Una propuesta didáctica de Educación Física. Instrumentos de evaluación de la enseñanza del maestro/a  y del aprendizaje del alumno/a
	Maestro especialista en Educación Física Licenciado en Pedagogía en la Universidad de La Laguna (España)	Pedro Ángel González Pérez pedroagpe15@hotmail.com
	Resumen            El documento narra una propuesta de instrumentos de evaluación variados y globales para resaltar la importancia del uso de diferentes métodos de recogida de información, cruzar la información obtenida, y lograr resultados más fiables y eficaces del proceso de aprendizaje y enseñanza, consiguiendo que estos procesos sean más pedagógicos y didácticos para el/la alumno/a y el/la maestro/a.           Palabras clave: Evaluación. Instrumentos de evaluación. Educación Física
	http://www.efdeportes.com/ Revista Digital - Buenos Aires - Año 14 - Nº 141 - Febrero de 2010

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1.     Introducción

    La educación física es un área dentro de la educación que normalmente no se guía por una propuestas de libros de textos, por tanto, los/as maestros/as de educación física diseñan su propio “libro de texto” con la programación general anual y las unidades didácticas.

    En la enseñanza del maestro sobre los contenidos a impartir juego un rol imprescindible la evaluación, tomando de referente los criterios de evaluación de cada ciclo que establece el decreto 126/2007 que nos indica los aprendizaje mínimos que debe lograr el alumno. Asimismo, no indica que objetivos, contenidos, competencias básicas e incluso podemos deducir qué instrumentos de evaluación debemos emplear para evaluar cada criterio de evaluación.

    Por tanto, mi propuesta didáctica es ofrecer una diversidad de instrumentos de evaluación del aprendizaje y de la enseñanza que nos van a permitir orientar el aprendizaje y reorientar la enseñanza. La importancia de la evaluación y los instrumentos de evaluación se manifiesta en esta frase, dime como evalúas y te diré como enseñas.

2.1.     Concepto de evaluación

    Es un concepto polisémico y que tiende a la confusión entre el profesorado y para dejarlo claro lo defino mencionando estos autores:

    Stuffenbean dice que “es una vía de perfeccionamiento”.

    Para Terry es “el proceso para obtener información y emplearla para valorarla y tomar decisiones”.

2.2     La evaluación en el currículo LOE

    Atendiendo a las disposiciones Decreto 126/2007 y la Orden del 7 de noviembre de 2007, la evaluación es un instrumento al servicio del proceso de enseñanza y aprendizaje integrado en el quehacer del aula y del centro educativo. También dicha evaluación ofrece al maestro/a indicadores del aprendizaje del alumno o la alumna y permite adoptar medidas de refuerzo educativo y adaptaciones curriculares necesarias para la corrección y mejora del proceso de enseñanza y aprendizaje.

    En la introducción del currículo de educación física de la LOE aparece que la evaluación atenderá a un doble cometido: orientar el aprendizaje y reorientar la enseñanza.

    Para que las actividades de evaluación cumplan una función formativa, deben incardinarse en las propias sesiones. Así, los criterios de evaluación de cada ciclo contienen una explicación relacionada con aquellas competencias y contenidos sobre los que se aplicarían las capacidades presentes en los objetivos.

3.     Procedimientos e instrumentos de evaluación

    La evaluación continua en educación física se basa fundamentalmente en la observación del maestro/a del comportamiento del alumno/a en los 3 ámbitos de desarrollo para evaluar sus aprendizajes y con las observaciones de los/as alumnos/as, del profesor/a recogidas en los instrumentos de evaluación empleados. La observación fundamentalmente sirve para recoger información y completar los resultados obtenidos. La observación debe tener las siguientes características para que sea eficaz: sistemática, lo más completa posible, registrable y registrada.

    En educación física podemos hablar fundamentalmente de dos grandes tipos de evaluación: objetiva y subjetiva; y de dos técnicas de medición: Cuantitativas y cualitativas.

• La evaluación subjetiva depende directamente del criterio del profesor/a.

• La evaluación objetiva es la que resulta de la utilización de pruebas o test ya establecidas y comprobadas y que ya tienen validez por utilizaciones anteriores.

• La técnica cuantitativa pretende medir y cuantificar, de manera absoluta, un factor que se pretende observar en los/as alumnos/as.

• Por técnica cualitativa se entiende aquella que se basa en una escala de medida mental dependiente del pensamiento del examinador/a.

Evaluación subjetiva: Instrumentos de evaluación

• Directa: apreciación -> registro anecdótico: Consiste en la descripción breve de algún comportamiento que pudiera ser importante para la evaluación en la planilla de registro anecdótico señalando la fecha, alumno/a, observación e interpretación. Para que sea útil debe usarse conjuntamente con lista de control de asistencia.

• Indirecta: apreciación .tenemos los siguientes instrumentos de evaluación:

    Lista de control, -> son un conjunto de frases sobre los 3 ámbitos de desarrollo que se denominan indicadores, tal como, acciones motrices (lanza y recepciona el balón) etc. Tipos de listas de control: asistencia-control- salud e higiene, masiva, recíproca, autoevaluación.

    Escala de clasificación -> se emplean para recoger los datos de participación o conductas afectivo- sociales mediante una escala de clasificación (ej.: 1. participa activamente con todos) fijándose en la realización de la tarea y emite un juicio de valor. Mejoran la eficacia de las listas de control, por tanto, son de gran utilidad en nuestra comunidad con la gran diversidad cultural de las aulas canarias. La podemos emplear también en evaluación recíproca y masiva.

    Escala cualitativa -> evaluar a cada alumno/a unas tareas siguiendo un baremo de notas, por ejemplo, insuficiente (1), suficiente (2), bien (3), notable (4), sobresaliente (5).

    Escala gráfica -> generalmente se usa para el ámbito afectivo-social y el/la maestro/a señala en una gráfica el grado en que se encuentra el/la alumno/a según la conducta que pretende evaluar.

    Escala descriptiva -> consiste en breves descripciones sobre el contenido o los contenidos a observar, por ejemplo, en el juego popular de 10 pases se fija en el contenido del pase, descripciones: el pase lleva dirección a un compañero/a, etc.

    Hojas de registro -> nos permiten lograr información sobre la ejecución de las tareas y también llamar la atención del alumno/a sobre la forma correcta de ejecutarla. Se emplea con una evaluación recíproca. Consiste en líneas generales en anotar en un casillero de resultados las ejecuciones de un compañero/a en tres ensayos siguiendo la descripción de la tarea que se propone en la hoja de registro y cambiar los roles del observador/a-anotador/a y ejecutor/a.

Verificación

• Registro de acontecimiento: para anotar datos estadísticos como el número de pases que realiza en el juego de los 10 pases.

• Cronometraje: determinar el tiempo en que el alumnado realiza la actividad.

• Muestreo de tiempo: Cada determinado tiempo (15’,25‘) se comprueba si la conducta a observar la está realizando o no adecuadamente.

• Registro de intervalos: similar al anterior, pero es más fiable ya que basta con que aparezca una sola vez durante el periodo de observación para tomarlo en cuenta y registrarlo.

• Ludogramas que son ideales para evaluar situaciones de juego e iniciación deportiva. Consiste en anotar con qué frecuencia realizan las acciones para ver la red de comunicación de los/as jugadores/as, los rechazados, los subgrupos formados, discriminación sexual etc. También se puede emplear con evaluación recíproca.

Evaluación objetiva

Exámenes o pruebas objetivas:

    Escritas -> de evocación: pruebas de completar y de respuestas breves, de verdadero/falso, cuestionarios de elección múltiple, correspondencia que consiste en relacionar conceptos con su definición, identificación: identificar las partes del cuerpo en una figura humana, trabajos del alumnado sobre todo en el 3 ciclo, tal como, juegos tradicionales canarios empleando el aula medusa y desarrollando la competencia TIC.

Orales -> exámenes o entrevistas:

• Test.

• Técnicas sociométricas: Para medir las relaciones sociales cuantitativamente (nº elecciones o rechazo en un juego)

4.     Modelos de instrumentos de evaluación

4.1.     El alumno/a evalúa su aprendizaje (autoevaluación) y el de sus compañeros (coevaluación)

Lista de control de enseñanza recíproca y autoevaluación del alumno/a
Unidad didáctica: Bola Canaria
Curso: 6º de educación primaria.
Nombres:
Observador- anotador:
Conductas a observar	Sí	No	Dudoso
Diferencia entre arrimar(aproximar) y bochar(golpear) durante el juego
Utiliza diferentes técnicas de lanzamiento
Emplea diferentes técnicas de bochar
Emplea diferentes técnicas de arrimar
Respeto el material
Tolero las diferencias individuales
Acepto las normas del juego
Me integro en el trabajo de grupo
Criterios de evaluación de referencia 1. Conoce los tipos de lanzamiento, técnicas y reglas básicas de este juego autóctono 2. Realiza y practica los lanzamientos de “arrime”, “brochar”, 3. Participa y colabora en las diversas actividades de modo cooperativo, mostrando actitudes de respeto a sus compañeros, materiales e instalaciones 4. Resuelve los problemas motrices durante el aprendizaje aceptando sus posibilidades y limitaciones. 5. Valora la bola canaria como un elemento de conservación de nuestra cultura

Nota. Las 4 primeras conductas se realizan en parejas mediante la enseñanza recíproca con una copia para cada alumno/a y las 4 últimas el alumnado se autoevalúa.

 

4.1.1.     Lista de control de autoevaluación del alumno/a

Unidad didáctica: Juegos alternativos
Nombre:
Conductas:	Sí	No	Dudoso
Participo en los juegos alternativos.
Acepto las normas y reglas.
Tolero a mis compañeros/as.
Construyo materiales nuevos con otros viejos.
Me divierto aprendiendo.
Conozco otras formas de jugar.

4.2.     El maestro evalúa el aprendizaje de su alumnado (hetero-evaluación)

4.2.1. Lista de control de registro masivo del aprendizaje del alumnado Unidad didáctica de lanzamientos y recepciones

Conductas a observar

Diferencia entre lanzar y recepcionar

Utiliza diferentes formas de lanzar

Emplea diferentes formas de recibir

Respeta el material

Respeta las características de los individuos

Acepta las normas del juego

Se integra en el trabajo de grupo

Alumnos/as

S

N

D

S

N

D

S

N

D

S

N

D

S

N

D

S

N

D

S

N

D

4.2.2. Planilla de registro anecdótico: Consiste en la descripción de algún comportamiento que pudiera ser importante para la evaluación. Útil para todos los ciclos de primaria.

Fecha	Alumno/a	Observación	Interpretación

4.3. Modelos de instrumentos de evaluación de la enseñanza del alumno/a al maestro/a

4.3.1. Cuestionario de evaluación de la enseñanza útil para el alumnado de 2º y 3º ciclo de la educación primaria

Fecha:

Curso:

Niño:                                   Niña:

Indicaciones:

Se trata de rodear con un círculo la respuesta que consideres más adecuada. Por favor, intenta responder con sinceridad a todas las cuestiones para mejorar la enseñanza, muchas gracias.

1. Las clases estaban programadas de…

a) Menor a mayor dificultad

b) De mayor a menor dificultad

2. Cuando el profesor explica las actividades…

a) Lo entiendo.

b) Me cuesta entenderlo

3. ¿Como te has sentido en la clase?

a) Cómodo.

b) Incomodo.

4. ¿Cómo ha sido el vocabulario empleado por el profesor?

a) Fácil

b) Difícil

5. ¿El profesor aclaraba mis dudas?

a) No.

b) Sí

c) A veces

6. Las clases se han organizado atendiendo por igual a chicos y chicas

a) Sí

b) No

c) A veces

7- ¿Te corrige el profesor cuando haces mal un ejercicio?

a) Sí

b) No

c) A veces

8- ¿Los juegos propuestos te parecen divertidos y motivantes?

a) Siempre.

b) A menudo

c) Nunca

9. ¿Como ha sido la relación del profesor/a con el alumnado?

a) Buena.

b) Mala

c) Regular.

10. La relación con tus demás compañeros/as ha sido…

a) Buena.

b) Mala

c) Regular

11. ¿Te has divertido jugando?

a) Sí

b) No

Muchas gracias por tu colaboración

4.3.2.     Autoevaluación de la enseñanza del maestro/a

Lista de control de autoevaluación de la enseñanza de la unidad didáctica
Elementos de análisis de la unidad didáctica			Bien	Regular	Mal
1. Objetivos		Didácticos (globalidad)
		Relación objetivos centro, etapa, área.
		Relación con las CCBBs ( competencias básicas)
2. Contenidos		2 bloques (globalidad)
		Relación objetivos, contenidos y CCBBs
		Interdisciplinariedad
3. CCBBs		Contemplo las 8 CCBBs
		Priorizo las CCBBs de la unidad.
		Contribuye mi unidad al desarrollo de las CCBBs.
		Relación con objetivos y contenidos.
4. Temporalización
5. Metodología
Estrategias de enseñanza		Instructivas
		Participativas
		Emancipativas
Estilos de enseñanza		Directivos
		Participación docente
		Investigación
Técnicas de enseñanza		Información inicial
		Tareas
		Agrupamientos
		Feedback
		Relaciones socio -afectivas
6. Evaluación		Inicial
		Sumativa
		Final
		Instrumentos de evaluación
		Indicadores de evaluación
		Criterios de evaluación coherentes con CCBBs
		Recuperación ( si la hubiera)
7. Recursos	Materiales
	Humanos
	Funcionales
8. Actividades complementarias (si las hubiera)
9. Atención a la diversidad
10. Sesiones: principios metodológicos: De lo Global a lo específico, simple a lo complejo, adecuación al alumno/a…

Observaciones:

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5.     ¿Dónde registrar los datos recogidos de los instrumentos de la evaluación?

    En los documentos oficiales de la evaluación, así en la Orden del 7 de noviembre de 2007 dice que: “Los documentos oficiales de evaluación en la educación primaria serán los siguientes: el expediente académico, el historial académico de educación primaria, el informe personal y las actas de evaluación.

    En la misma Orden aparece la definición de los documentos nombrados anteriormente:

• El expediente académico es el documento oficial que incluye los datos de identificación del centro y del alumno o de la alumna y refleja toda la información que tiene incidencia en el proceso de evaluación:

a) Resultados de evaluación de cada ciclo, curso o programa.

b) Grado de desarrollo y adquisición de las competencias básicas.

c) Información que se derive de la evaluación de diagnóstico.

d) Necesidades específicas de apoyo educativo.

e) Aplicación y seguimiento de medidas de atención a la diversidad que incluyan, en su caso, las adaptaciones curriculares realizadas.

• El historial académico de educación primaria es el documento oficial que contiene los resultados de la evaluación y las decisiones relativas al progreso académico del alumnado a lo largo de la etapa y tiene valor acreditativo de los estudios realizados. Será cumplimentado en el impreso oficial que se establezca al efecto y se entregará al alumno o alumna al finalizar la etapa. En caso de traslado, el centro de origen remitirá al de destino, y a petición de éste, el historial académico.

• El informe personal es el documento oficial que garantiza la continuidad del proceso de aprendizaje del alumnado y que recoge toda la información generada a lo largo de la escolarización obligatoria. Este informe será elaborado por el tutor o la tutora a partir de los datos facilitados por el profesorado de las áreas, materias, ámbitos o módulos, en las sesiones de evaluación correspondientes, y de los datos que figuren en el expediente académico del alumnado. El informe personal será el documento de referencia para el desarrollo de las sesiones de evaluación inicial en cada uno de los cursos escolares.

6.     Conclusiones

    La importancia de la evaluación en el proceso de enseñanza y aprendizaje cada vez es mayor por su capacidad de orientar el aprendizaje y reorientar la enseñanza y, sobre todo, porque facilita el desarrollo de las competencias básicas. La propuesta de instrumentos de evaluación de educación física que he propuesto nos muestra ejemplos prácticos de diferentes formas de evaluar en la educación física que pueden ayudar a los docentes de educación física.

Bibliografía

• Blázquez, Domingo. (2008): La evaluación en la educación física. INDE.

• Decreto 126/2007 de 24 de mayo que establece el currículo de canarias

• Jiménez, Francis: Apuntes de didáctica de la educación física. Universidad de La Laguna. Curso 2000-2003.

• Orden del 7 de noviembre de 2007 por la que se regula la evaluación y la promoción del alumnado que cursa la enseñanza básica

• VVAA (1992): Minitramp, revista de educación física escolar nº4. Fuerteventura.

• VVAA (2009): Apuntes del Proyecto Atlántica sobre las competencias básicas en Canarias.