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1.     Introducción

    Qué entendemos por educación en valores

• No es posible una educación que no eduque en valores.

• Siempre que estamos de cara a los alumnos estamos educando o maleducando.

• Los valores solo pueden transmitirse y hacerse comprensibles a través de las acciones.

    Para ello, un buen recurso son: las actividades físicas en el medio natural.

    El hecho de salir de las cuatro paredes de las aulas, determina y desarrolla una serie de valores y conceptos que a veces quedan en el aire por falta de adecuación a la realidad. Muchas situaciones de enseñanza-aprendizaje se limitan, en demasiadas ocasiones, a la aplicación al cuaderno de clase y en la artificiosidad de los espacios cerrados.

    Parlebas, (1986) ha dejado ya constancia de los valores socio-afectivos que estas actividades desarrollan en los individuos.

    Hay que tener presente que hay actitudes muy irresponsables y destructivas con el medio. Por ello previo a estas actividades es importante la planificación: sesiones específicas en las que los docentes establezcan qué valores se quieren desarrollar y como se van a manifestar en las acciones.

    Características que hacen de la actividad física un recurso poderoso para la educación en valores:

• Su carácter lúdico y vivencial.

• Continuas situaciones de interacción con otras personas (valores: tolerancia, respeto, confianza, responsabilidad, ayuda).

• Carácter universal a la vez que diverso. Creación de espacios de comunicación y relación entre personas de diferentes procedencias y culturas.

• Los rituales y filosofías propios de algunas actividades deportivas.

Concepto de educación para el ocio

    Cada vez más la sociedad utiliza el medio natural en su ocio. No sirve cualquier concepto de ocio sino aquel que está comprometido con el medio natural, ya que no educa cualquier ocio ni cualquier práctica en el medio natural.

    Ocio y consumo pueden llegar a ser una misma cosa, formando parte del ciclo producción-consumo del que todos formamos parte.

    El contacto con el medio natural y la educación para el ocio activo y formativo, no deben reproducir el mercantilismo social imperante en algunos de los valores de la sociedad.

2.     Supuesto práctico

U.D.: “Una aventura en el medio natural”

Nivel educativo: 4º ESO

Temporalización:

    Esta U.D estaría ubicada en el tercer trimestre en el mes de marzo aprovechando que empieza el buen tiempo o por lo menos no hace tanto frío, y en esa fecha tampoco hay exámenes a la vista. La salida se desarrollará en tres días: viernes, sábado y domingo por la tarde.

Objetivos didácticos

• Aprender a obtener agua

• Aprender a orientarse en el medio natural

• Aprender las partes y funciones de la bici

• Experimentar una práctica en bici no habitual

• Desarrollar y adquirir técnicas de desinhibición y espontaneidad a través de la expresión corporal.

• Aprender a montar una tienda de campaña.

• Tomar conciencia de las normas de respeto al medio así como medidas de seguridad en el entorno natural.

• Fomentar las relaciones socio-afectivas.

Contenidos

• Actividad de orientación (ya que este contenido se ha tratado en cursos anteriores). Sábado por la mañana.

• Actividad de “supervivencia”: obtención de agua. Viernes por la noche.

  • Material: 1 pote (vaso), film transparente, 1 piedra pequeña.

• Montaje de tienda de campaña. Viernes por la tarde.

• Ruta en bici por el día, explicación de las partes de la bici y sus funciones; la ruta en bici por el día creo que sería menos peligrosa por que los niños/as a esa edad no son demasiado responsables, no son conscientes de las precauciones que hay que tener. Al ser de noche no se aprecia bien el camino, ni el paisaje en general. Domingo por la mañana.

• Velada nocturna: representaciones de teatro o bailes utilizando materiales de la naturaleza. Sábado por la tarde-noche.

Recursos Didácticos: (actividad de la ruta en bici)

• Recursos materiales: bicicletas de montaña, guantes, casco, tiendas de campaña, chubasquero, agua o bebida isotónica y alimento sólido energético (barritas energéticas de cereales, chocolate, frutos secos), bolsa de basura.

• Recursos espaciales: Parque Natural “Los Cerros” (Alcalá de Henares).

• Recursos personales: 3 profesores del departamento de Educación Física.

Interdisciplinariedad

• Matemáticas: utilización de la representación a escala para medir magnitudes reales.

• Ciencias naturales y ciencias sociales: localización de lugares en el plano o mapa, lectura e interpretación de mapas a escala, identificación en el campo de suelos por su textura y potencia y distintas formas del terreno.

Temas transversales

• Educación ambiental: respeto y cuidado del medio ambiente con la recogida de basura que nos encontremos a nuestro paso durante la ruta. No salirse del sendero marcado para no alterar y erosionar el entorno natural.

• Educación para la salud: toma de pulsaciones antes, durante y después de la ruta en bici.

• Educación cívica y moral: después de cada actividad dedicar un tiempo a “charlar sobre posibles incidencias”.

• Educación para la igualdad de oportunidades entre sexos: grupos mixtos en todas las actividades. En ciertas actividades (bici) es necesario la separación por grupos de nivel (1 y 2), pero no se tendrá en cuenta el sexo si no el nivel de dominio con la bici de cada alumno/a.

• Educación para la paz: ayudar y animar a aquellos compañeros que tengan más dificultades, vigilar entre todos que nadie se salga de las normas establecidas en cuanto a seguridad y respeto por el medio ambiente.

Medidas de atención a la diversidad: (actividad de la ruta en bici)

• Alumnado que no realiza la práctica por lesión, enfermedad o discapacidad física: se quedarán en el recinto de las tiendas de campaña profundizando en las partes de la bici y sus funciones, cómo se arregla un pinchazo, cómo se desmontan las ruedas, cómo se coloca la cadena si se sale, etc. Tras estas explicaciones pasarán a rellenar de forma individual o por parejas una ficha “mapa conceptual” en el que vendrá dibujada una bicicleta y los alumnos/as tendrán que escribir cada una de sus partes que vienen señaladas con flechas.

• Para los alumnos extranjeros las medidas o adaptaciones que se realizarán son:

  • Explicación individual y más lenta de la actividad a realizar.

  • Irán justo detrás o al lado del profesor durante la ruta y ninguno de los demás alumnos/as podrán adelantarles ni tampoco al profesor.

Evaluación

    Una vez fijado el modelo enseñanza-aprendizaje, nos planteamos la evaluación. Se trata de evaluar actitudes y procesos de transformación: el desarrollo de una nueva conciencia más humana y ética en todos los aspectos de la persona.

    Hemos de ser conscientes de que si pretendemos cambiar nuestro papel de docentes, tendremos que cambiar nuestra concepción de la evaluación y utilizar instrumentos, técnicas y estrategias que estén acordes con ella.

• Instrumentos de evaluación (proceso de aprendizaje)

  • Diseño propio:

    • Test (para conocimientos teóricos). Conceptos

    • Ficha de observación “registro anecdótico” (para el contenido práctico). Procedimientos y actitudes

• Instrumentos de evaluación (proceso de enseñanza)

  • Estandarizados y de diseño propio:

    • Ficha de evaluación de la U.D. (lista de control)

    • Ficha de evaluación del profesor o U.D. por parte de los alumnos (lista de control y registro anecdótico)

3.     Conclusión

    Con respecto a la transmisión de valores a través de la práctica deportiva pienso que en toda situación en la que hay una relación entre personas se produce una transmisión de valores porque el simple hecho de poner en juego nuestro pensamiento, nuestra manera de ser y de actuar, nuestro forma particular de ver el mundo, etc., estamos transmitiendo una información con gran contenido en valores. Por otro lado también es cierto que los valores no se transmiten implícitos en la práctica deportiva por muy “buena prensa” que ésta tenga, con ello quiero decir que el deporte por sí mismo no es sinónimo de buenos valores. Veo importantísimo la necesidad de reflexionar y buscar recursos, metodologías y estrategias para trabajar y vivenciar los valores, siendo los docentes muy conscientes de la necesidad de este trabajo en valores de manera que podamos evitar, en lo posible, la transmisión de valores negativos.

    Hay una idea que a pesar de su sencillez y lógica creo que es bastante fundamental: los valores se transmiten y se hacen comprensibles a través de las acciones. Podemos hablar horas y horas de la importancia de los valores, de la importancia del deporte como recurso para transmitir valores, dialogar sobre valores fundamentales como respeto, tolerancia, ayuda, convivencia,... pero todo quedará en simple teoría sino pasamos a la práctica, a la acción. En este sentido programar, organizar, planificar actividades físicas en el medio natural sería un recurso fundamental ya que cumpliría diferentes objetivos:

• Objetivos de contenido, de conocimiento propios del programa de Educación Física y que se podrían relacionar con conocimientos sobre la naturaleza y la necesidad de proteger el medio natural.

• Objetivos referidos al desarrollo de actitudes y comportamientos como la responsabilidad individual y colectiva para la defensa y desarrollo del medio natural, toma de conciencia sobre la problemática del medio natural y el buen uso de sus recursos.

    Por otro lado, la actividad física en el medio natural debe generar valores diferentes a los valores del consumo que están tan presentes en nuestra sociedad favoreciendo valores opuestos al despilfarro y a la idea de “usar y tirar”.

    Realmente la Educación Física tiene muchos recursos para hacer llegar a los niños, a los jóvenes y a la sociedad en general los valores que deben imperar en la vida diaria de las personas.

Bibliografía

• Castañar Balcells, Marta; Trigo Aza, Eugenia (1995): La interdisciplinariedad en la educación secundaria obligatoria. Propuestas teórico-prácticas. Inde, Zaragoza.

• Decreto 231/2007 por el que se establece la ordenación y las enseñanzas para la Educación Secundaria Obligatoria en Andalucía.

• Hardgreaves, D. (1979): Las relaciones interpersonales en la educación. Narcea, Madrid.

• Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.

• Onofre R. Contreras Jordán. (1998): Didáctica de la educación física. Un enfoque constructivista. Inde, Zaragoza.

• Orden 10/08/2007 por la que se desarrolla el currículo de E.F. para la Educación Secundaria Obligatoria en Andalucía.

• Posada Prieto, F. 2000. Ideas prácticas para la enseñanza de la Educación Física. Agonos. Lérida.

• Real Decreto 1631/2006 por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria.

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