Sistema de trabajo metodológico para los profesores  en formación de actividades deportivas en Morón
	Facultad de Cultura Física Universidad de Ciego de Avila (Cuba)	Lic. Marlene Gómez Rojo MSc. Magaly Hernández Sotolongo Lic. Abrahán Fernández Fernández magalys@fcs.cav.sld.cu
	Resumen           El desarrollo profesional continuo y coherente de los graduados como profesores en formación de deporte es una de las más importantes metas del departamento de superación en el INDER, en este sentido el adiestramiento laboral, como etapa inicial del desarrollo profesional, se considera el eslabón intermedio entre su formación inicial y la permanente, que ha de garantizar la formación y el desarrollo de los profesores en formación de deporte. El trabajo parte de las insuficiencias que presenta la dirección del proceso de superación de los profesores durante el desarrollo de su desempeño laboral, que han egresado del curso emergente para profesores en formación de deporte, lo que ha repercutido desfavorablemente en su desempeño como profesional. En este sentido la tesis planteó como objetivo, Elaborar una estrategia de preparación metodológica para mejorar el desempeño profesional de los profesores en formación de actividades deportivas en los tres combinados deportivos del municipio Morón. A partir de utilizar como fundamentos teóricos las concepciones de la Educación Avanzada, a los fundamentos teóricos de la Administración de Recursos Humanos y su componente formación y desarrollo, a la Teoría General de Sistemas y el enfoque Sistémico asociado a ella, la teoría de la dirección, las concepciones de la didáctica de la EF contemporánea, así como a las mejores experiencias investigativas y prácticas existentes en Cuba y el extranjero, se arribó al resultado esperado con la ayuda de métodos teóricos y empíricos de la investigación. El aporte teórico de la investigación es el modelo de la dirección del proceso de superación del profesor en formación de deporte, durante el desarrollo de su trabajo , el que enriquece las concepciones teóricas y metodológicas de la Educación Avanzada y las referidas a la formación y desarrollo de los graduados de cursos emergentes, en su desempeño profesional. Otros resultados importantes son: la elaboración del perfil de competencias del profesor de deporte en los combinados deportivos, y el diseño y aplicación parcial de una estrategia de preparación metodológica específica para estos. Profesionales. Este último constituye el principal aporte práctico La aplicación parcial de la estrategia metodológica validó su rigor conceptual, el ajuste al Modelo teórico que lo sustenta y su pertinencia, así como tuvo un efecto favorable en el mejoramiento profesional y humano de los participantes.           Palabras clave: Profesores en formación. Trabajo metodológico. Combinado deportivo   Tesis presentada en opción al titulo de Master en Ciencias de la Educación Superior
	http://www.efdeportes.com/ Revista Digital - Buenos Aires - Año 14 - Nº 140 - Enero de 2010

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Introducción

    La garantía del disfrute del deporte como derecho de todos los ciudadanos, es uno de los logros más relevantes de la Revolución Cubana en materia de derechos humanos.

    Antes de enero de 1959, la actividad deportiva no contaba con un respaldo estatal que ofreciera oportunidades por igual a jóvenes de ambos sexos para desarrollar todo su potencial. En la actualidad más del 30% de la población cubana tiene un nivel óptimo de eficiencia física, debido a la extensión de esta práctica a todo el país y en ello suma mayoría la presencia femenina. La inclusión de la Educación Física como asignatura dentro del Sistema Nacional de Educación y la existencia de centros de Educación Especial, donde se aplican programas de Educación Física específicos, ha resultado vital para la consecución de estos logros.¹

    Cuba ha formado más de 30 000 profesores y profesoras especializados en Educación Física, los cuales llevan adelante la estrategia de desarrollo de la cultura física y la salud en la comunidad con más de 270 Gimnasios y Áreas Terapéuticas, que atienden a estudiantes que por problemas de salud no se pueden incorporar a la enseñanza curricular y para los cuales existen unos 28 programas en los 169 municipios del país, sin distinción de sexo. Asimismo, también cubren los programas de promoción y prevención de salud, que incluyen a personas de la tercera edad, embarazadas, lactantes, grupos de Gimnasia Aerobia en la Comunidad y la Gimnasia Básica para la mujer, los cuales forman parte de la estrategia de desarrollo planteada.

    La cifra de estudiantes matriculados en las diferentes modalidades de las áreas deportivas escolares supera los 300.000, quienes se benefician de la atención de los profesores de Educación Física especializados que trabajan con todos los niños de 1º a 6º grado.

    En el año 2005 el país contaba con una matrícula de 31 300 estudiantes de la Licenciatura en Cultura Física. Con la aplicación de la Universalización de este tipo de enseñanza, se disponía ese año de 240 sedes universitarias en todo el país. En 17 centros penitenciarios del país, 370 reclusos realizaban estos estudios.

    La amplia cobertura de enseñanza deportiva puede respaldarse gracias al Sistema de Enseñanza creado por el Estado cubano, el cual cuenta con una Facultad de Cultura Física en cada provincia, un Instituto de Cultura Física a nivel nacional, ocho Escuelas de Profesores de Educación Física de nivel medio y una Escuela Internacional de Educación Física y Deportiva (EIEFD).

    Hoy se trata de perfeccionar la obra realizada y partiendo de ideas y conceptos enteramente nuevos. Hoy buscamos lo que a nuestro juicio debe ser y será un sistema educacional que se corresponda cada vez más con la igualdad, la justicia plena, la autoestima y las necesidades morales y sociales de los ciudadanos en el modelo de sociedad que el pueblo de Cuba se ha propuesto crear.”

    La Universalización es la extensión de la Universidad y de todos sus procesos sustantivos a toda la sociedad a través de su presencia en los territorios, permitiendo alcanzar mayores niveles de equidad y de justicia social en la obtención de una elevada cultura integral de los ciudadanos. Los primeros pasos se remontan en la Reforma Universitaria en 1962, donde los momentos principales son: enseñanza gratuita y sistema de becas.

    Posteriormente, en la década del 70 encontramos nuevos pasos con:

• Multiplicación de la red de centros de Educación Superior.

• Plan Estudio-trabajo; creación de filiales y unidades docentes.

• Implementación de los Cursos para Trabajadores.

• Enseñanza a distancia.

    La Universalización se inserta a la Universidad de forma revolucionaria y transformadora en la Batalla de Ideas, posibilitando el acceso a la educación superior de cualquier ciudadano.

    De igual forma, permite influir de forma más abarcadora y positiva en coordinación con el resto de las instituciones y organizaciones en la adquisición de una cultura general e integral, de forma que exista una real igualdad de oportunidades y posibilidades para todas las personas, independientemente de su lugar de nacimiento o residencia.²

    La socialización del deporte como fenómeno de la cultura, a partir de la universalización de la Educación Superior ha tenido un impacto extraordinario, y es por ello que en el curso escolar 2002/2003 en el municipio de Morón se concibe la idea de crear los primeros grupos de formación de habilitados en Educación Física y Deportes, con jóvenes del decimosegundo grado por espacio de seis meses y seguidamente acceder a la carrera de Licenciatura en Cultura Física y Deportes. Ellos no necesitan la práctica laboral investigativa de una universidad tradicional, pues están trabajando en las escuelas, los combinados deportivos, y lo que hoy aprenden en el aula, mañana lo pueden aplicar perfectamente en su área de Educación Física, en su escuela, o en los consultorios del médico de la familia, atendiendo al adulto mayor y los diferentes programas especializados.

    Se impone la optimización del proceso docente educativo a todos los niveles formar al docente desde los inicios de su carrera, en vínculo directo con su actividad profesional, con el entorno donde vive y que laborará una vez que se haya graduado, es uno de los mayores retos, para la solución de los problemas de la calidad de la educación a partir de contar con recursos humanos capaces de transformar la realidad en la comunidad, ser agentes activos del desarrollo socio-cultural en su entorno y continuadores del pensamiento revolucionario cubano. Hacia el logro de esta aspiración dirige sus esfuerzos la educación en nuestro país. Solucionar los problemas de la comunidad a través de la capacitación sistemática de los profesores en formación como técnicos de deportes, “significa conciliar la extensión de los servicios que los lleva a asumir el rol profesional desde muy temprano y exige un esfuerzo mayor, porque el joven debe prepararse para impartir clases a sus alumnos y a la vez estudiar para vencer las asignaturas matriculadas de la licenciatura por lo que se declara el siguiente Problema científico:

    ¿Cómo mejorar el desempeño profesional de los profesores en formación de actividades deportivas en el Municipio Morón que laboran en los combinados deportivos?

    Teniendo en cuenta las consideraciones anteriores se define como:

    Objeto de investigación: Proceso de desempeño profesional.

    Posibles causas que originan el problema:

• Insuficiente preparación técnico Metodológica para el desempeño profesional

• Las P/ M. No satisfacen las expectativas de la fuerza técnica.

• La Estrategia de Superación no satisfacen las necesidades de los implicados.

• Estructura de la clase. Objetivos, Actividades, Métodos y Procedimientos.

    Estableciéndose como Objetivo de investigación:

• Elaborar un sistema de trabajo metodológico para mejorar el desempeño profesional de los profesores en formación de actividades deportivas en el municipio Morón que laboran en los tres combinados deportivos.

    Campo de investigación: trabajo metodológico.

Hipótesis

    Si elabora un sistema de trabajo metodológico, entonces se mejora el desempeño profesional de los profesores en formación de actividades deportivas en el municipio Morón que laboran los tres combinados deportivos

Tareas de investigación

• Determinación de las tendencias históricas de la preparación metodológica en el proceso de desempeño laboral en relación de los profesores de actividades deportivas en formación en el municipio Morón que laboran en los tres combinados deportivos.

• Caracterización gnoseológica, pedagógica, psicológica axiológica del proceso de desempeño laboral de los profesores en formación.

• Determinación de la situación actual del desempeño profesional en relación con el desempeño de los profesores en formación de actividades deportivas en el municipio Morón que laboran en los tres combinados deportivos.

Etapa de elaboración teórica

• Fundamentación y diseño de un sistema de trabajo metodológico para los profesores en formación de actividades deportivas del municipio Morón que laboran en los tres combinados deportivos.

• Elaborar instrumentos para la implementación del Sistema.

    Se aplicarán diferentes métodos teórico y empíricos entre los que se encuentran:

Métodos teóricos

• Histórico-lógico: Se utilizó para conocer los antecedentes del problema en su devenir histórico y a la vez delimitar cuales son las leyes generales del funcionamiento y desarrollo del fenómeno que es el insuficiente conocimiento de las orientaciones metodológicas y programas de enseñanza al terminar el curso.

• Enfoque-sistémico: Se aplicó en la elaboración del sistema de acciones metodológicas, por cuanto se estructuran y jerarquizan los componentes de este sistema.

• Modelación: Se utiliza para modelar el trabajo metodológico que se lleva ha cabo con los profesores en formación de actividades deportivas de los tres combinados deportivos del municipio Morón.

Métodos empíricos:

• Observación participante abierta: Nos permitió conocer la realidad existente; así como observar los resultados o avances posteriores a la introducción de la variable independiente propuesta.

• Encuesta: Para la búsqueda de información hacia el problema planteado y como evaluación de la implementación de la propuesta.

• Criterio de expertos: Para recopilar información sobre la estrategia metodológica diferenciada

    Para la realización de este trabajo contamos con una población de 97 Profesores en formación de deportes de estos se seleccionaron Intencionalmente 81 profesor de deportes con pelota de los tres combinados deportivos.

    La investigación relacionada con la preparación metodológica de los profesores en formación de actividades deportivas es de tipo aplicada, explicativa, de campo, experimental, longitudinal, estudia una situación específica y se ejecuta desde una perspectiva socio crítica.

Capítulo I.     EL Sistema de Trabajo metodológico y la formación permanente de profesores .Tendencias y enfoques en la actualidad

    La autora presentará en este capítulo, un análisis del estado de la superación y formación docente como criterio inicial de análisis para discernir sobre el papel del desarrollo del Trabajo Metodológico en la escuela, como una vía de consolidar y contribuir a la formación de los docentes para el constante perfeccionamiento del proceso docente educativo que dirigen.

    En los documentos normativos de la dirección nacional de deportes, se precisa que la tarea esencial de las escuelas deportivas es la de formar a sus alumnos y hacer de ellos personas revolucionarias, sensibles y comprometidas con el deporte y con capacidad de autorregulación y autodeterminación. En este sentido el trabajo metodológico tiene como objetivo fundamental lograr que el profesor de deporte aprenda a desarrollar con eficiencia su labor docente educativa, y en correspondencia con ello su contenido comprende la preparación de los profesores en el desarrollo de su labor. Es por ello que el trabajo metodológico debe ser sistemático, profundo y caracterizado por el análisis individual y colectivo. Por tanto debe estar encaminado como muy bien han valorado especialistas a elevar el nivel político- ideológico, científico- pedagógico –metodológico del profesor como factor indispensable para el desarrollo de los alumnos desde el punto de vista integral.

2.1.1.     Antecedentes históricos de la Superación

    Durante el período colonial, aunque no podríamos hablar de superación del personal docente en el sentido actual, en la medida que se fue desarrollando una organización escolar sistematizada fueron surgiendo personalidades e instituciones que jugaron un papel importante en la preparación de las personas que ejercían la función instruccional. Con la creación de la Sociedad Económica de Amigos del País (1793-1842) se comienza a proporcionar ayuda pedagógica a los maestros y se promueve su superación ; su Sección de Educación, entre otras tareas, divulgó las memorias, trabajos pedagógicos y culturales de carácter nacional e internacional, como una vía para cooperar con la mejor preparación del magisterio, esta acción que era bastante limitada, fundamentalmente en La Habana (actual Ciudad de la Habana) con el tiempo fue extendiéndose a otros lugares de la isla en dependencia de las posibilidades objetivas de cada momento.³ Fue también importante para la superación del magisterio de entonces el papel jugado por la prensa, en particular durante el siglo XIX, ya que los grandes maestros, forjadores del pensamiento pedagógico cubano (José Agustín Caballero (1762-1835), Félix Varela Morales (1788-1853) y José de la Luz y Caballero (1800-1862), entre otros) expresaron en revistas y periódicos las ideas más revolucionarias de entonces no solo sobre métodos de enseñanza, sino de reafirmación de la nacionalidad cubana.

    Durante la intervención y ocupación norteamericana (1898-1902) se utilizó la educación como una vía para mostrar las bonanzas del sistema de vida en los Estados Unidos, y se utilizó la superación de los maestros como un instrumento más para el logro de sus intereses expansionistas.⁴ Mediante la Orden Militar No.368 de 1900, quedó reglamentada la preparación de los maestros y se establecieron los exámenes para otorgamiento de certificados de primero, segundo y tercer grados, según la calificación que obtuviesen, lo que les permitía ocupar las plazas por uno, dos y tres años respectivamente, para lo cual los maestros debían examinarse cada año. Para la preparación y superación de los maestros era utilizado el Manual para Maestros, escrito por Alexis E. Frye, Superintendente General de Escuelas, en este manual se indicaban los pasos que debían seguir para enseñar y se les daban diferentes variantes de planes de lección. Otras de las vías utilizadas por las autoridades de la ocupación fueron las becas otorgadas por universidades y escuelas de Estados Unidos para recibir programas especiales de formación emergente, cuyo objetivo enmascarado era lograr que a su regreso a Cuba ejercieran una influencia favorable al interés anexionista.

    En la seudo-república (1902-1958) la superación de los maestros y profesores no constituía una política estatal, la misma se reducía al auto didactismo de los propios docentes y a los esfuerzos aislados de algunas instituciones, donde se destaca la labor realizada por la Universidad de la Habana, a través de su Departamento de Extensión Universitaria y de la Cátedra Martiana ofrecía cursos, conferencias y seminarios en diferentes materias, estas experiencias condujeron a la creación en 1941 de la Escuela de Verano, encargada de esas actividades de superación y perfeccionamiento. Las restantes universidades del país realizaron esfuerzos similares, aunque con un resultado más limitado, ya que no todos los docentes tenían posibilidades de acceder a estas actividades, algunos por condiciones geográficas, otros económicos. El Ministerio de educación, por su parte, desarrollaba algunas actividades de superación durante el curso escolar y en período de vacaciones desarrollaba los llamados “cursillos” de carácter metodológico. (Equipo técnico ISE Nacional, 1971)⁵ No es hasta el triunfo del Gobierno Revolucionario (1959), en que la necesidad de extender la Educación a todo el país como un derecho de todos y como un deber social insoslayable para el desarrollo de la sociedad, que se promueve una política educativa donde la formación y la superación de los maestros y profesores ocupa un lugar primordial. Mediante el Decreto Ley #11 20/99 del 7 de junio de 1959 se establece la obligatoriedad de la asistencia de los maestros y profesores a todos los cursos de perfeccionamiento que organizaba el Ministerio de Educación, lo que se reitera de forma sistemática en las leyes que sucedieron (Ley Nº 559 de 15/9/1959 y la Ley Nº 856 de 6/7/1960).⁶

    A partir de 1960 y de forma ininterrumpida, se fue garantizando la superación de los maestros, profesores, directores de centros y funcionarios de las diferentes enseñanzas mediante un sistema de actividades que iba dando respuesta a las necesidades que demandaba el desarrollo de la educación, desde cursos, cursillos, seminarios y talleres, entre otros, dirigidos tanto a los docentes en ejercicio como a las estructuras administrativas y de asesoramiento metodológico, hasta la titulación emergente de maestros y profesores para dar respuesta a las exigencias de desarrollo educacional. En este quehacer fue decisivo el papel jugado por el Instituto de Superación Educacional (ISE, más tarde IPE), sobre todo en los primeros años del gobierno revolucionario, en que no se contaba con la actual red de Institutos Superiores Pedagógicos y aún eran insuficientes las universidades para asumir de forma masiva la formación emergente y la superación del personal docente.

    De esta manera todos los docentes en ejercicio recibían la preparación técnica y metodológica para el desarrollo exitoso de la docencia según el nivel en que trabajaran, así como la superación necesaria para enfrentar los cambios introducidos con el Perfeccionamiento Continuo del Sistema Nacional de Educación.⁷

    En el país no siempre existió un sistema de superación que satisficiera las necesidades crecientes de todos los recursos humanos para desempeñar con eficiencia su labor pues no era objetivo primordial de los regímenes sociales que antecedieron a la revolución.

    El análisis histórico lógico de este fenómeno en Cuba permitió establecer una relación directa entre el desarrollo de las fuerzas productivas y la superación de los docentes determinando dos grandes períodos; antes y después.

    Posteriormente al triunfo de la revolución y como resultado del éxodo de un buen número de docentes los claustro universitarios se nutrieron fundamentalmente de jóvenes revolucionarios en ocasiones sin concluir su formación académica y otros docentes prestigiosos procedentes de la enseñanza media superior.

    Las transformaciones revolucionarias para dar cumplimiento al programa del Moncada definieron como tarea priorizada la elevación del nivel de calificación de la fuerza de trabajo esto conjuntamente con la reforma universitaria (1962) tenía como objetivo colocar a la educación en correspondencia con el desarrollo de las fuerzas productivas.

    La necesidad de una estructura organizativa que preparara a los docentes comienza a incluirse. El primer congreso del Partido Comunista de Cuba (PCC) (1975) y la creación del Ministerio de Educación Superior (MES) (1976), permite una universalización cubana multiplicando sus carreras y especialidades.

    Conjuntamente con el acelerado papel del hombre en la economía, la producción y la dirección evidenció la necesidad de lograr la integralidad en la formación y superación de los recursos humanos calificados dando respuesta a las interrogantes:

• ¿Quién debe superarse?

• ¿En que debe superarse?

• ¿Cómo debe superarse?

• ¿Cuándo debe superarse?

    Diversos autores han dado sus criterios referentes a la superación entre los que se encuentran:

    Para Castro, O. Es una práctica común llamar superación a la actividad concebida como un conjunto de oportunidades que el sistema educativo ofrece a los docentes para actualizar sus conocimientos y habilidades en áreas específicas o como el conjunto de oportunidades que permite a docentes y directivos educacionales ponerse en contacto con un nuevo programa e informarse sobre sus contenidos y modalidades de funcionamiento (capacitación).⁸

    Por su parte la autora de esta investigación asume el criterio de Toledo (2006) donde refiere:”establecer alternativas que posibiliten una capacitación complementaria como forma no principales de superación”…,⁹ se hace necesario que los profesores en formación de actividades deportivas profundicen mediante un sistema de trabajo metodológicos en temas verdaderamente interesantes para un buen desempeño profesional.

2.1.2.     El trabajo metodológico en la escuela cubana

    El trabajo metodológico es ante todo un sistema porque se caracteriza por la acción mutua y la unidad de sus elementos rectorados por los objetivos hacia los cuales se encamina, este carácter de sistema lo fundamenta la vinculación que existe entre los objetivos y las actividades que se llevan a cabo en cada uno de los niveles que comprenden un subsistema del proceso. Otro aspecto es la planificación coordinada del trabajo para seleccionar acertadamente los propósitos a lograr por etapas, priorizar las tareas más generales e importantes y en la cantidad lógica que permitan planificarlas y desarrollarlas con efectividad.¹⁰

    El término trabajo metodológico aparece suscrito por esta autora como las acciones “dirigidas a recursos laborales en formación en actividades deportivas con el propósito de actualizar y perfeccionar el desempeño profesional actual y/o perspectivo, atendiendo insuficiencias en la formación o completar conocimientos y habilidades no adquiridos anteriormente y necesarios para el desempeño. Proceso que se desarrolla organizadamente, sistémico pero no regulada su ejecución, generalmente no acredita para el desempeño solo certifica determinados contenidos.

    La autora considera, que en estos documentos normativos, el trabajo metodológico, se evidencia como elemento intrínseco al desarrollo del proceso docente - educativo en una escuela, y su calidad depende de la eficiencia con que se organice y ejecute el sistema de trabajo metodológico del centro o colectivo pedagógico. En tal sentido en el artículo 205 de la Resolución 150/83 se precisa que el Trabajo Metodológico es la actividad sistemática y permanente de los docentes, encaminada a mantener y elevar la calidad del proceso docente - educativo mediante el incremento de la maestría pedagógica de los cuadros científico pedagógicos, el desarrollo o confección de los medios de enseñanza, la determinación de los métodos de enseñanza, la evaluación del aprendizaje y demás aspectos que aseguren el proceso docente - educativo.

    Según este artículo, el Trabajo Metodológico preparará al profesor para ejercer su misión con calidad y eficiencia, por lo que podemos establecer una dependencia directa entre este y la calidad del Proceso Docente - Educativo y ello significará atender sus componentes personales y no personales desde la propia perspectiva del trabajo metodológico, en la dinámica que proporciona la realización del diagnóstico del estado real del proceso que se quiere transformar.

    En la resolución sobre política educacional del I Congreso del Partido Comunista de Cuba se expresan los fines de la educación: “(...) formar a las nuevas generaciones y a todo el pueblo en la concepción científica del mundo, es decir, la del materialismo dialéctico e histórico; desarrollar plenamente las capacidades intelectuales, físicas y espirituales del individuo y fomentar, en él, elevados sentimientos humanos y gustos estéticos; convertir los principios ideo-político, y morales comunistas en convicciones personales y hábitos de conducta diaria.” (26: 369). Formar en resumen, un hombre libre y culto, apto para vivir y participar activa y conscientemente en la edificación del socialismo y el comunismo.

    De acuerdo con lo precisado, y como se deduce de los subsistemas de acciones que determinan las dimensiones del Trabajo Metodológico del INDER, el contenido de este, se orientará a lograr la integralidad del Proceso Docente - Educativo, teniendo en cuenta, que el atleta debe recibir de forma integrada, a través de la clase y de todas las restantes actividades, las influencias positivas que influyen en la formación de su personalidad.

    En este propio documento se definen, como formas del trabajo metodológico, las siguientes:

• Reuniones metodológicas.

• Clases metodológicas.

• Clases demostrativas.

• Clases abiertas.

• Preparación de la asignatura.

• Control a las actividades docentes y extradocentes.

2.1.3.     El trabajo metodológico de los recursos humanos en el ámbito deportivo

    En la cultura física, en la recreación y el deporte, el estado cubano se ha preocupado por satisfacer necesidades de superación de sus recursos humanos con el propósito de lograr resultados cada vez superiores en el resultado de la labor deportiva.

    El planteamiento sobre lo cual se sustenta el programa nacional de superación de los cuadros científicos – pedagógicos en la cultura física no solo requiere determinar la misión y dirección sino una determinación sistemática de las ventajas y desventajas del sistema y su organización y la relación de estas en las oportunidades y amenazas tanto internas como externa que puedan resultar un obstáculo para la consecución de los objetivos.

    Para superar los logros cosechados en la actualidad, resulta necesario aplicar eficazmente los avances de la ciencia en función de la cultura física en general y solo es posible con la superación permanente de los cuadros científicos - técnicos, en especial aquellos vinculados específicamente en el deporte, educación física, cultura física, docencia, medicina, informática y recreación que es la que nos ocupa. Con tal propósito el ISCF como centro rector de la docencia elabora el sistema nacional de superación para recursos humanos en cultura física como respuesta a las nuevas necesidades del desarrollo.

    La practica de la cultura física en general y del deporte en lo particular, por la dinámica del rendimiento que presenta, obliga a que toda actividad que se desarrolle sea científicamente dirigida pedagógicamente organizada y técnica y metodológicamente evaluada con la finalidad de hacer eficiente los sujetos, elementos y procesos que intervienen en la misma y el logro de una calidad real así como resultados de excelencia, permitiendo la continuidad y un mayor desarrollo en lo alcanzado. Algunos elementos entre otros que fundamentan la necesidad de estructurar un sistema coherente que permita la solución de los problemas mas generales, así como la racionalización en los recurso humanos, el mayor aprovechamiento de los recursos materiales y financieros y elevar a planos superiores la superación profesional, académica y técnica.

    La gran masa de docentes, técnicos y especialistas formados por la revolución que requieren y es un derecho y nuestra obligación ocuparlos.

    El desarrollo del trabajo y de la superación de los recursos humanos que atienden la recreación, la cultura física y el deporte en el INDER exige el dominio de distintas formas organizativas que pueden adoptarse.

    Formas o vías más frecuentes de superación en el INDER.

1. Vía principal (licenciatura, especialidad, maestría, doctorado).

2. Vía no principal (preparaciones metodológicas, entrenamientos metodológicos, clases abiertas, cursos de post grado, diplomados).

    En el primer caso se refiere aquel tipo de superación que te cambia docentemente de un nivel a otro mucho mayor. En La segunda opción esta preparación se define como el conjunto de actividades que se realizan sistemáticamente por el personal docente para lograr perfeccionamiento y profundización de sus conocimientos, el fortalecimiento y desarrollo de sus habilidades creadoras y la elevación de su nivel de preparación para el ejercicio de sus funciones.

    En correspondencia con estas exigencias se impone la preparación de un profesor que actúe acorde con tales premisas. Tal preparación se puede abordar, por lo menos en dos direcciones:

• Al nivel de la formación inicial en los Institutos Superiores Pedagógicos, Escuelas de profesores de educación física, otros.

• En el marco del proceso de superación permanente del profesorado en ejercicio (formación permanente).

    En el marco de la formación inicial se han venido dando pasos certeros que deben empezar a rendir sus frutos en etapas inmediatas.

    El proceso de formación permanente deberá ser optimizado atendiendo a la diversidad en la preparación que hoy presentan nuestros docentes graduados de diferentes planes de estudios, insuficiencia que marca la necesidad de lograr una preparación en los docentes más homogéneos.

    En la transformación de estas insuficiencias hoy se deposita gran interés en una estructura organizacional en la escuela que responde al nombre del Departamento Docente, donde deben materializarse los objetivos básicos del trabajo formativo de los colectivos de profesores, como vía esencial para el trabajo metodológico en las escuelas deportivas.

    El tratamiento a los problemas de los profesores noveles, a partir de las concepciones de la Inducción Profesional, se ha enfrentado desde dos posiciones:

• La superación, con el objetivo de mejorar las habilidades de los docentes mediante programas de inducción a la práctica

• La socialización de los profesores noveles en el contexto educativo, con el objetivo de lograr una inserción adecuada en el puesto de trabajo y evitar la deserción de la profesión para los puestos de trabajo en que son insertados laboralmente.

    La organización del trabajo metodológico, así como su planificación requieren de un criterio preciso para materializarse en la forma mas aceptada posible, de manera que cumpla además los objetivos trazados, los específicos y particulares de la realidad concreta.

    En la medida que las actividades o líneas de trabajo metodológico se apliquen planificadamente en los combinados deportivos presupone la elevación del conocimiento científico- teórico de los docentes que se traducen en el dominio del contenido de las ciencias particulares.

    Sus rasgos esenciales y las leyes que rigen el desarrollo, como variante de superación, el alcance pedagógico, metodológico que se requiere en las preparaciones metodológicas y actividades de auto superación, todo ello de manera programada, sobre la base de una caracterización y diagnóstico objetivo.

    El objetivo del sistema de trabajo metodológico es contribuir a elevar la eficiencia y calidad de la calidad de la producción de bienes materiales o espirituales y su objeto de estudio esta dado por las regulaciones para el diseño, ejecución y control de la superación con enfoque sistémico.

    Como parte del perfeccionamiento y la integración del sistema de Enseñanza Deportiva en el Instituto Nacional de Deporte educación Física y Recreación (INDER), la Dirección de Docencia, asume hoy entre una de sus diversas funciones la del Sistema Nacional de Superación de los recursos humanos en Cultura Física y Deporte.¹¹

    Dada la nueva responsabilidad se hace necesario a través de la Dirección Nacional de Docencia, asumir nuevamente la conducción del sistema nacional de superación, con el propósito de fortalecer y ampliar la solución de los problemas relacionados con la superación en el aspecto metodológico y calificación técnica de todo el personal que labora en los diferentes niveles estructurales del Instituto Nacional del Deporte, Educación Física y Recreación (INDER).

    En el afán de cumplir tal propósito la dirección nacional de docencia del organismo, tomado como la base experiencia alcanzada, los retos actuales y futuros, y los adelantos científicos técnicos que en el mundo se transforman y multiplica nueva e influyen en el desarrollo de las actividades físicas y del deporte, se ha confeccionado una nueva política de superación de los recursos humanos en el sistema de la cultura física y deporte.

2.3.     Concepciones teóricas referentes a la Teoría de Sistema, para la capacitación de los técnicos de deportes

    La teoría general de sistemas (TGS) o teoría de sistemas o enfoque de sistemas es un esfuerzo de estudio interdisciplinario que trata de encontrar las propiedades comunes a entidades, los sistemas, que se presentan en todos los niveles de la realidad, pero que son objeto tradicionalmente de disciplinas académicas diferentes. Su puesta en marcha se atribuye al biólogo austriaco Ludwig von Bertalanffy, quien acuñó la denominación a mediados del siglo XX.

    Esta teoría aparece como una metateoría, una teoría de teorías, que partiendo del muy abstracto concepto de sistema busca reglas de valor general, aplicables a cualquier sistema y en cualquier nivel de la realidad.

    Al igual que todas las ciencias verdaderas, se basa en una búsqueda sistemática de la ley y el orden en el universo; pero a diferencia de las otras ciencias, tiende a ampliar su búsqueda, convirtiéndola en una búsqueda de un orden de órdenes, de una ley de leyes. Este es el motivo por el cual se le ha denominado teoría general de sistemas.

    La Dra. Josefa Lorences González, al referir el concepto básico de la Teoría General de Sistemas (TGS), precisa que del sistema, existen múltiples definiciones¹² : “Conjunto de elementos reales o imaginarios, diferenciados no importa por qué medios del mundo existente. Este conjunto será un sistema si:

• Están dados los vínculos que existen entre estos elementos.

• Cada uno de los elementos dentro del sistema es indivisible.

• El sistema interactúa como un todo con el mundo fuera del sistema.

    En el IV Seminario Nacional a Dirigentes, Metodólogos e Inspectores de las Direcciones Provinciales y Municipales de Educación (MINED) se plantea al respecto: “Todo sistema se caracteriza por su unidad, dada por los objetivos hacia los cuales se encamina”¹³ En esta misma línea se pronuncia O. Carnota al poner de manifiesto que "Un sistema es un todo y como tal es capaz de poseer propiedades y resultados que no es posible hallar en sus componentes vistos en forma aislada”,¹⁴ haciendo notar una nueva arista del sistema consistente en que sus componentes en su integración hacen surgir resultados que no generan sus partes por separado.

    Se conforma a partir de estos presupuestos las regularidades que den cuerpo a la teoría de los sistemas de superación.

    En la aplicación práctica de la teoría se han identificado como condiciones necesarias para acometer el diseño de ejecución, y control, del sistema de superación las siguientes:

• Desarrollo cualitativo y cuantitativo de la fuerza calificada y su utilización en el proceso productivo y de servicio.

• Complejidad en los procesos productivos o de servicio a partir de la aplicación de los resultados de la ciencia y la técnica.

• Interés de las autoridades (gobiernos territoriales, asociaciones), es decir plena identificación con el concepto, de que la superación es una inversión necesaria y menos costosa que ninguna otra. (3)

    Constituye un propósito de la política educacional cubana formar profesionales con una marcada independencia cognoscitiva y un pensamiento lógico desarrollado, para poder enfrentar las exigencias de los avances científico técnico y en ellos realizar una actividad transformadora en sus esferas de actuación. Para el logro de estos objetivos el gobierno revolucionario ha realizado grandes esfuerzos para crear las bases económicas y sociales, lo que ha posibilitado que la cultura física desempeñe el papel que le corresponde como factor esencial del desarrollo de la personalidad socialista de la juventud y este desarrollo no puede ser un proceso espontáneo, sino dirigido sobre la base de los principios científicos y didácticos y en el que, el profesor de la actividad física desempeñe un papel importante.

    Para ello se han graduado profesionales que posean un conjunto de convicciones bien fundamentadas para el desarrollo físico –Moral – deportivo y actúen con disciplina, energía, valentía e ideas políticas en cumplimiento de los objetivos de la cultura física, deporte y la recreación. (6)(TESIS MIA 5,6)

    Desde un punto de vista histórico podemos analizar que en Cuba, se utilizó un modelo centralizado desde el nivel de nación donde los funcionarios del organismo central realizaban la planificación de las actividades y se desarrollaban a través del ISE Nacional hasta la escuela. Su fin esencial era garantizar la preparación mínima de los maestros y profesores.

    En un segundo momento se mantiene el modelo centralizado pero ahora su fin iba dirigido a la titulación de los maestros en ejercicio, debido a la demanda de Maestros emergentes que provocaron las explosiones de las matrículas en todos los niveles de enseñanza.

    En una tercera etapa se comienza una tendencia a la descentralización, ya que se podían decidir en los territorios los contenidos que debían impartirse a los maestros y docentes. Se combinan entonces actividades centralizadas con otras que se realizan en los territorios y municipios.

    En una cuarta etapa se pone el énfasis en la descentralización de los procesos de formación permanente, dando la posibilidad de que los territorios puedan no solo decidir los contenidos sino también quiénes deben participar, cuando deben impartirse, dónde, etc., todo lo cual facilita que estas actividades se pongan en correspondencia con las necesidades reales de los docentes. Estas actividades de formación han sido acompañadas por lo general de un proceder que puede ser caracterizado por lo siguiente:

    La determinación de necesidades: En este sentido se exploran las necesidades de formación de los diferentes grupos de docentes. Para ello los procedimientos más comunes han sido preguntarles directamente a los docentes lo que creen necesitar, a sus jefes inmediatos y a los metodólogos de actividades deportivas. Conciliando estos puntos de vista se llegan a conclusiones de lo que debe formar parte de esa formación.

    La planeación y organización de la formación. En este caso se determinan los objetivos, el tipo de curso, las formas organizativas básicas, las horas, los profesores y quiénes deben recibir esa formación.

    El desarrollo de lo planificado. En etapa o fase se materializa lo concebido anteriormente. Lo analizado hasta aquí puede ser esquematizado de la forma siguiente:

    Este proceder o modelo en la práctica ha sufrido variaciones desde aquellas que solo tienen en cuenta las opiniones de las estructuras superiores hasta las que tienen en cuenta y les dan un peso importante a las opiniones de los docentes.

    Específicamente en el campo educacional, la enseñanza cuenta con variadas alternativas para todo el personal que trabaja en la educación y el deporte, sea o no graduado universitario; lo que se pretende es convertirlos en sujetos activos como constructores de esta sociedad. (9)

    Son muchos los logros que nuestro país puede exhibir en relación con la superación de profesores, lo que no significa que en lo particular y esencial se hayan resuelto los problemas de la calidad del desempeño profesional en correspondencia con las transformaciones que se llevan a cabo. Los resultados de la labor de los docentes evidenciadas en las comprobaciones realizadas a través de entrenamientos metodológicos conjuntos (EMC), inspecciones, observaciones de clases y otras vías empleadas por el MINED y el INDER, así como en los resultados de investigaciones científicas realizadas por diferentes autores cubanos, demuestran que las carencias y necesidades de carácter educativos y científicos prevalecen e indican la necesidad de continuar los estudios relativos al sistema de superación del personal docente.

    Todos los autores consultados coinciden en confirmar que el sistema está compuesto por un conjunto de elementos que se encuentran en un nivel de interdependencia de modo que un cambio en uno implica modificación en los restantes. (Bertalanffy, 1920; Levi Strauss, 1930; Carlos Marx, 1848)

    Según estos autores, cada una de las partes posee sus cualidades, al declarar que pueden ser independientes, sin embargo su integración se expresa en una unidad determinada por un objetivo o fin supremo.

Notas

1.  Añorga, J. (1999). La educación avanzada: Paradigma educativo alternativo para el mejoramiento profesional y humano de los recursos laborales y de la comunidad. Pág. 32.

2. Ibíd.

3. Barrio, Margarita y Pérez, Dora (2006) Socialización del deporte promovida por la universalización. Disponible en: http://www.juventudrebelde.cu/2006/enero-marzo/feb-15/index-reconocen-cuba.html Consultado 16 de Mayo 2008.

4. Colectivo de Autores (1980) VIII Seminario Nacional a Dirigentes, Metodólogos e Inspectores de las Direcciones Provinciales y Municipales de Educación. MINED. Parte II. La Habana.

5. Cánovas Suárez, Trifina (2006) Propuesta de capacitación para el personal docente de la educación preuniversitaria. Tesis en Opción al Grado Científico de Doctor (Doctorado en Ciencias Pedagógicas) 133 p.

6. Toledo, C. S. (2006) Propuesta de capacitación para el personal docente de la educación preuniversitaria en la etapa de las transformaciones. Tesis de doctorado. C. de la Habana. P. 33.

7. Magalys, G. O. El trabajo metodológico en la escuela de EGPL. MINED. Ciudad de la Habana. Material Mimeografiado. 1987.

8. González, Grisel. (1997). La concepción sistémica del proceso de organización y desarrollo de la superación de los recursos humanos. p. 59.

9. Hernández Sotolongo, Magaly (2009) Sistema de capacitación para los profesores en formación de cultura física del municipio morón en el tratamiento con grupos de hipertensos a través del Hathayoga y Taijiquan. Tesis presentada en opción al título académico de Máster (Maestría en Actividad Física en la Comunidad) ISCF. “Manuel Fajardo”.

10. Instituto Nacional de Deportes Educación Física y Recreación. (2005) Estrategia Nacional de Superación para los recursos humanos de cada subsistema del sistema del INDER. Dirección de prensa y propaganda / INDER, Imprenta “José Antonio Huelga”.

11. Lorences González, J. (2005) Aproximación al sistema como resultado científico. “Monografía”. Ciudad de la Habana. p. 4-5.

12. Sociedad Económica Amigos del País. Fundada en 1793 por José de la Luz y Caballero.

13. Valle Lima, Alberto D. (2007) Metamodelos de la Investigación Pedagógica. Ciudad Habana. p. 101.

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revista digital · Año 14 · N° 140 | Buenos Aires, Enero de 2010   © 1997-2010 Derechos reservados