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Programación de aula por competencias 

básicas para Educación Física en primaria

 

Licenciado en Educación Física
(España)

Miguel Salmerón Sánchez

salmeronmiguel@hotmail.com

 

 

 

Resumen

          La incorporación de competencias básicas al currículo permite poner el acento en aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles, desde un planteamiento integrador y orientado a la aplicación de los saberes adquiridos. De ahí su carácter básico. Son aquellas competencias que debe haber desarrollado un joven o una joven al finalizar la enseñanza obligatoria para poder lograr su realización personal, ejercer la ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de

desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida. La materia de Educación física contribuye de manera directa y clara a la consecución de dos competencias básicas: la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico y la competencia social y ciudadana. El cuerpo humano constituye una pieza clave en la interrelación de la persona con el entorno y la educación física está directamente comprometida con la adquisición del máximo estado de bienestar físico, mental y social posible, en un entorno saludable.

          Palabras clave: Programación de aula. Competencias básicas. Educación Primaria. Contenidos. Objetivos. Criterios de evaluación

  
http://www.efdeportes.com/ Revista Digital - Buenos Aires - Año 14 - Nº 140 - Enero de 2010

1 / 1

I.     Introducción

    El currículo se caracteriza por ser abierto y flexible y por ello se va a definir y concretar en distintos niveles de desarrollo curricular.

    El primer nivel de concreción curricular está propuesto por la Administración competente, en nuestro caso el M.E.C., mediante el Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la Educación primaria; el Decreto 230/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la educación primaria en Andalucía; y la Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la educación primaria en Andalucía.

    El segundo nivel de concreción curricular es competencia de los centros escolares, del profesorado, y se elabora y presenta en el Proyecto de Educativo. Se trata de concretar y desarrollar el primer nivel de concreción curricular adecuándolo a las características y peculiaridades del Centro Educativo. El currículo de E.F. se contextualiza y se secuencia para los tres ciclos de Educación Primaria.

    El tercer nivel de concreción curricular es competencia del docente que imparte clase a un grupo, y se concreta en la Programación de Aula. Se trata de concretar y desarrollar el Proyecto Educativo para un curso en función de las características contextuales del mismo.

    A continuación pues, se va a elaborar el tercer nivel de concreción curricular, es decir, la planificación curricular para un grupo .

    Las referencias contextuales del Centro Educativo vienen planteadas en el Proyecto Educativo, a continuación se exponen aquellas que condicionarán y matizarán el currículo de E.F.

  1. Entorno del Centro.

  2. El Centro.

  3. Los alumnos y alumnas.

    • A nivel Motor

    • A nivel Cognitivo

    • A nivel Socio-Afectivo

II.     Programación didáctica

A.     Competencias básicas

    Según el R.D. 1513/06 la E.F. como área curricular debe contribuir al desarrollo de las competencias básicas, en adelante “CCBB”. Desde esta programación se contribuye al desarrollo de cada una de ellas en los siguientes descriptores:

  1. Competencia en comunicación lingüística (CL)

    • Interacción técnico-comunicativa profesor-alumnos/as y alumnos/as-alumnos/as.

    • Vocabulario específico acerca de la actividad física y el deporte.

  2. Competencia matemática (CM)

    • Calculo de distancias en actividades de orientación.

    • Figuras geométricas.

    • Magnitudes y unidades de medida en la realización de test físicos.

  3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico (CIMF)

    • Cuerpo y movimiento como herramientas para interactuar con el medio: percepción corporal y relaciones espacio-temporales.

    • Conocimiento del propio cuerpo y de sus elementos estructurales.

    • Adquisición del máximo estado de bienestar físico, mental y social posible, en un entorno saludable.

    • La actividad física como factor para disfrute del tiempo de ocio de forma saludable.

    • Conocimiento y puesta en práctica de hábitos higiénicos saludables y hábitos de vida activa.

    • Interacción responsable con el medio natural en la realización de actividades físicas en la naturaleza.

    • Actividades físicas en el medio natural como medio saludable y responsable de disfrute del tiempo de ocio.

  4. Tratamiento de la información y competencia digital (TICD)

    • Información sobre actividades físicas y deportivas en la red de Internet.

    • Uso de las TIC's en el desarrollo de las actividades propias de la materia.

  5. Competencia social y ciudadana (SYC)

    • Fomento de la integración, la igualdad, la cooperación y el trabajo en equipo en actividades colectivas.

    • Espíritu de juego limpio como base de las relaciones entre iguales.

    • Respeto a las normas de juego como base del buen desarrollo de la actividad y como punto de apoyo de la convivencia.

    • Conocimiento y aceptación de las posibilidades y limitaciones propias y de los demás.

    • Integración en un proyecto común siguiendo normas democráticas en la organización del grupo y asumiendo cada integrante sus propias responsabilidades.

    • Cultura de la paz en los eventos deportivos y el rechazo de actitudes violentas.

    • Valoración y respeto a la diversidad.

  6. Competencia cultural y artística (CA)

    • Expresión de ideas o sentimientos de forma creativa: exploración y utilización de las posibilidades y recursos expresivos del cuerpo y del movimiento.

    • Adquisición de habilidades perceptivas: experiencias sensoriales y emocionales propias de las actividades de la expresión corporal.

    • Ritmo y movimiento.

    • Adquisición de una actitud abierta hacia la diversidad cultural: conocimiento de las manifestaciones lúdicas, deportivas y de expresión corporal propias de otras culturas. Juegos interculturales.

  7. Competencia para aprender a aprender (AA)

    • Resolución de problemas motrices.

    • Adquisición de aprendizajes técnicos y estratégicos y su aplicación a entornos variables.

    • Regulación de su propio aprendizaje y práctica de la actividad física en su tiempo libre, de forma organizada y estructurada.

    • Habilidades para el trabajo en equipo en diferentes actividades deportivas y expresivas colectivas.

  8. Autonomía e iniciativa personal (AIP)

    • Autorregulación y autogestión en el desempeño de actividades físicas.

    • Creatividad en actividades de expresión corporal.

    • Resolución de problemas motrices.

    • Participación responsable del alumnado en la organización, gestión, desarrollo y control de actividades físicas, deportivas y de expresión corporal.

    • Autosuperación, esfuerzo y perseverancia en la consecución de determinados objetivos en actividades físicas y deportivas.

B.     Objetivos

    Los objetivos que se plantean, teniendo en cuenta los Objetivos de Centro y los Objetivos de Ciclo (en Proyecto Educativo), vienen a concretar los Objetivos Específicos de Area (en adelante OEA), cuya redacción completa se recoge en el Anexo II; igualmente, desarrollan las capacidades expresadas en los Objetivos Generales para la Etapa (en adelante OGE), recogido en el Anexo I. Por último, contribuyen a la adquisición de las CCBB.

Nº

Objetivos del Curso

O.E.A.

 

R.D. 1513

O.G.E.

CCBB

D.230

R.D.1513

1

Participar en juegos socializados, reglados, cooperando con los compañeros/as, sin mostrar actitudes discriminatorias.

1-8-7

a, b, d

a, b, c, d, k, h, m

SC, AIP, AA.

2

Comprender y aceptar las normas de clase y las reglas de los juegos.

4-7-8

a

b, c, k, m

SC, AA, AIP.

3

Actuar de forma responsable en el desarrollo de las actividades propuestas.

1-4-5-7

a

b, c, k, m

SC, AIP, AA.

4

Conocer, manipular y explorar el material de E.F. haciendo un buen uso de los mismos.

2-3-8-4

a

b, k

CIMF, AIP, AA.

5

Resolver problemas que exijan la mejora y combinación de las habilidades motrices básicas y el desarrollo de habilidades genéricas.

3-4-5

a

b, k, m

CIMF, AA, AIP.

6

Utilizar de forma adecuada las habilidades genéricas para solucionar situaciones propias de juegos reglados y socializados.

2-3-4-7-8

a

a, b, k, m

SC, CIMF, AA, AIP.

7

Mejorar la coordinación dinámica general y específica mediante el desarrollo de las habilidades básicas y genéricas.

3-4

a

b, k

CIMF, AA, AIP.

8

Conocer y aceptar las posibilidades y limitaciones propias y de los compañeros/as en relación a la práctica de actividad física.

1-2-3-5

a

a, b, d, k, m

SC, AA, AIP.

9

Desarrollar las destrezas en el lado no dominante mediante la práctica de actividad física.

1-3-7

a

b, k

SC, AA, AIP.

10

Consolidar el equilibrio estático y mejorar el equilibrio dinámico mediante la práctica de juegos.

1-3-7

a

b, k

SC, AA, AIP.

11

Conocer y practicar juegos para la ocupación del tiempo libre y de ocio.

1-7-8

a, d

a, b, k, i, h

SC, CIMF, TICD, CA, AA, AIP.

12

Mostrar una actitud participativa en las actividades propuestas en clase.

1-7

a

a, b, k

SC, AA, CIMF, AIP.

13

Ajustar el movimiento a las posibilidades y limitaciones propias.

2-3-4-5

a

a, b, k

AA, AIP.

14

Reproducir mediante el movimiento estructuras rítmicas sencillas.

1-6

a, b, d

a, b, h, j, k

CL, AA, CA.

15

Consolidar las nociones topológicas y desarrollar nociones proyectivas mediante la práctica de actividad física.

1-3

a

a, b, k

AA, AIP.

16

Moverse en el espacio tomando referencias ajenas al propio cuerpo.

1-3

a

a, b, j, k

SC, CIMF, AA, AIP.

17

Conocer el entorno cercano y practicar juegos, aceptando y respetando las normas de uso.

1-7-8

a, b, d

a, b, c, d, h, k, n

CL, CIMF, SC, AA.

18

Conocer y practicar juegos populares, tradicionales e interculturales.

1-6-7-8

a, b, c, d

a, b, d, h, i, k

CL, TICD, SC, AA.

19

Utilizar el cuerpo y el movimiento como medios de comunicación de mensajes sencillos concretos.

1-6

a

a, b, k

CL, SC, AA.

20

Explorar las posibilidades expresivas del cuerpo, del espacio y del tiempo.

1-6

a

a, b, k

CIMF,AA, AIP.

21

Comprender la relación existente entre los hábitos higiénicos de cuidado corporal y la mejora de salud.

1-2

a

a, b, k

CIMF, AA, AIP

22

Adoptar posturas corporales correctas durante la práctica de distintas actividades.

1-2-5

a

a, b, k

CIMF, AA, AIP

23

Conocer y practicar las rutinas habituales de cuidado corporal antes y después de la actividad física.

1-2

a

a, b, k

CIMF, AA, AIP

24

Aceptar a los demás con independencia de sus características personales o sociales.

7

a

a, c, k, m

SC, AA, AIP

C. Contenidos

1.     Bloques de Contenidos

        Según Gil de la Serna y Escaño, son los medios que vamos a utilizar para el desarrollo de las capacidades expresadas en los objetivos.

    A continuación se estructuran, por bloques, los contenidos a trabajar durante el curso, y clasificados en conceptos, en procedimientos y en actitudes.

Bloque 1. El cuerpo: imagen y percepción

Conceptos

Procedimientos

-Principales movimientos de las articulaciones.

-Funciones orgánicas: respiración, tono y relajación.

-Partes del cuerpo.

-Posturas corporales correctas: sentado, tumbado, de pie, transporte de mochila, levantamiento de objetos...

-Simetría corporal en objetos y personas.

-Izquierda y derecha respecto a los demás y a los objetos.

-Posibilidades y limitaciones motrices propias y de los demás.

-Nociones proyectivas.

-Tipos de trayectorias, distancias y direcciones.

-Conocimiento del entorno cercano al centro.

-Normas de clase.

-Normas de clase relacionadas con la cooperación, ayuda y trato social con compañeros/as.

-Exploración de movimientos de las partes del cuerpo y de las articulaciones y de los músculos.

-Inspiración y espiración por nariz y boca.

-Contracción y relajación muscular.

-Representación del cuerpo.

-Exploración de movimientos desde las posturas corporales.

-Destreza en el lado no dominante.

-Elección de ejercicios entre varias posibilidades.

-Autoconstrucción de materiales.

-Desarrollo de las nociones topológicas y proyectivas.

-Apreciación de distancias respecto a otros y a objetos en movimiento.

-Ajuste del movimiento al movimiento de objetos y/o de compañeros/as.

-Trabajo del cuerpo en el entorno cercano al centro.

Actitudes

-Normas de clase: orden al desplazarse desde la clase a las pistas y viceversa; condiciones de silencio cuando habla el docente; buen uso del material; de las instalaciones y de espacios cercanos al centro; respeto a los compañeros y compañeras.

-Cooperación con los compañeros/as para conseguir un bien común.

-Actitud participativa.

-Confianza en los movimientos de uno mismo y en el de los demás.

-Respeto a las reglas de los juegos.

-Respeto hacia el propio cuerpo y el de los demás.

 

Bloque 2. Habilidades motrices

Conceptos

Procedimientos

- Equilibrio estático y dinámico.

-Identificación y comprensión de las habilidades motrices básicas.

-Variación de las diferentes habilidades básicas.

-Identificación y comprensión de las habilidades genéricas.

-Medios materiales convencionales y alternativos: aros, picas, cuerdas, espalderas, canastas, discos voladores…

-Consolidación del equilibrio estático.

-Desarrollo del equilibrio dinámico.

-Posturas con diferentes bases de sustentación y con reducción del número de apoyos.

-Habilidades motrices básicas: saltos, desplazamientos, giros, recepciones y transportes.

-Habilidades motrices básicas en juegos.

-Habilidades motrices básicas en situaciones inhabituales.

-Habilidades motrices genéricas: pases, botes, tiros y fintas.

-Habilidades genéricas en juegos.

-Mejora de las habilidades motrices finas: manipulaciones, golpeos y lanzamientos de precisión de objetos pequeños, etc.

Actitudes

-Interés por aumentar la competencia motora intentando superarse.

-Participación en todas las actividades, aceptando las diferencias en cuanto a nivel de destreza.

-Confianza y aceptación de sus posibilidades motrices.

-Respeto y responsabilidad hacia las posibilidades propias y los demás.

-Respeto a las normas y reglas de los juegos y competiciones.

 

Bloque 3. Actividades físicas-artístico-expresivas

Conceptos

Procedimientos

-Danzas y bailes con ritmos sencillos.

-Posibilidades expresivas de uno mismo y de los demás.

-Distintos ritmos.

-Movimientos expresivos según los estados anímicos, sensaciones y actitudes.

-Reproducción de ritmos.

-Danzas y bailes sencillos.

-Adaptación y sincronización de movimientos, con música, compañeros/as o móviles.

-Expresión y comunicación de mensajes sencillos.

-Simulación de diferentes estados de ánimo, actitudes y sensaciones.

-Movimiento expresivo espontáneo.

-Imitación de animales, personajes de ficción y fantasía.

-Representaciones.

Actitudes

-Actitudes de desinhibición y espontaneidad.

-Interés en relación con el uso expresivo y comunicativo del cuerpo.

-Valoración y respeto hacia los compañeros en la realización de actividades artístico-expresivas.

-Aceptación de las posibilidades del compañero/a.

 

Bloque 4. Actividad física y salud

Conceptos

Procedimientos

-Características físicas externas.

-Relación entre los principales hábitos higiénicos de cuidado corporal y la mejora de la salud.

-Posturas corporales correctas.

-Posibilidades del entorno cercano al centro en relación a la práctica de actividad física.

-Medidas elementales de seguridad y prevención de accidentes en la práctica de juegos y actividades físicas.

-Factores saludables y no saludables.

-Lavado de manos y cara tras el término de la sesión.

-Cambio de vestuario antes y después de la práctica de ejercicio.

-Hidratación durante la clase.

-Adecuación de las actividades realizadas a las posibilidades individuales.

-Ejecución de movimientos y de posturas corporales correctas.

-Atención y concentración en la práctica de actividades.

-Práctica de medidas básicas de seguridad, en cuanto a la utilización del material y del espacio de realización de juegos y de actividades físicas.

Actitudes

-Normas relacionadas con la salud: ropa y calzado deportivo; aseo de manos y cara tras la clase; muda de camiseta.

-Aceptación de la propia realidad corporal.

-Cuidado y aseo personal como norma de conducta y bienestar personal.

-Autonomía y responsabilidad en relación a los hábitos higiénicos de cuidado corporal.

-Actitudes críticas frente a hábitos no saludables: sedentarismo, tabaco, alcohol, etc.

-Hábitos de higiene y de salud.

 

Bloque 5. Juegos y actividades deportivas

Conceptos

Procedimientos

-Elementos estructurales del juego: título, desarrollo, espacio, jugadores, materiales y reglas.

-Papeles dentro del juego.

-Letras de las canciones y retahílas.

-Estrategias de cooperación y estrategias de oposición.

-Juegos populares y tradicionales.

-Juegos que se pueden realizar en el barrio.

-Juegos reglados que permitan la colaboración entre compañeros/as.

-Juegos populares.

-Juegos cooperativos y de oposición.

-Juegos con distintos tipos de materiales en el gimnasio y en las pistas.

-Juegos sensoriales.

-Juegos de equilibrio.

-Juegos para el desarrollo de las nociones topológicas y proyectivas.

-Juegos practicados en el entorno cercano al centro.

-Juegos de ritmo.

-Juegos de carrera, saltos, giros lanzamientos y recepciones.

-Juegos de carrera (fintas), de pases, autopases, tiros y botes.

-Juegos expresivos, de imitación y dramáticos.

Actitudes

-Disfrute del juego y actitud participativa.

-Actitud lúdica y recreativa en los juegos.

-Reglas de los juegos.

-Aceptación del papel que toque desempeñar en el juego.

-Estrategias de cooperación y ayuda.

-Aceptación de las posibilidades del compañero/a.

-Aceptación de la victoria y de la derrota.

-Tolerancia.

2.     Globalización

a.     Relaciones de interdisciplinariedad

    Al planificar el currículo para tercero de Primaria se debe procurar que existan relaciones entre contenidos específicos de distintas áreas y el propio currículo. Así, se puede constatar, a modo de ejemplo, algunos contenidos de las distintas áreas curriculares que también se trabajan en el área de E.F.

  • De Lengua Castellana y su Literatura, por ejemplo, la comunicación gestual, en letras y retahílas de los juegos, cuentos, lenguaje técnico y propio del área...

  • De Educación Artística, por ejemplo, en la decoración del material autoconstruido, en la construcción de materiales, retahílas y canciones para los juegos, canciones de carnaval…

  • De Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural, por ejemplo, en aspectos relativos a la salud y calidad de vida, hábitos higiénicos, de alimentación, aspectos anatómicos, fisiológicos, en aspectos culturales del municipio, aspectos geográficos del municipio...

  • De Matemáticas, por ejemplo: medición del espacio y tiempo, direcciones, puntuaciones o tanteos... geometría (“Cuatro esquinas”, línea recta, círculo...), relaciones de inclusión (aros musicales)...

  • Inglés, se puede buscar una relación intencionada, contando, nombrando colores, usando expresiones fáciles y comunes, etc.

b.     Relaciones de intradisciplinariedad

    El curso se organiza en quince unidades didácticas, cinco en cada trimestre. En todas las unidades didácticas se propone un tratamiento intradisciplinar de los contenidos, existiendo en cada una de ellas unos contenidos fundamentales que caracterizan y le proporcionan homogeneidad a la unidad didáctica, y a su vez se convierten en ejes de globalización sobre los que giran el resto de contenidos.

    Además, el juego estará presente en todas las unidades didácticas, bien como estrategia metodológica, o bien como contenido en sí mismo. En todas las sesiones se deben llevar a la práctica los hábitos higiénicos de cuidado corporal.

c.     Temas transversales

    Los temas transversales (Art. 39 LEA) van a incidir directamente sobre la base ética, social y personal, razón por al que el tratamiento de la educación en valores está inmerso en dichos temas.

    A continuación se indican los temas transversales y el tratamiento que se le va a dar desde el currículo de tercero de Primaria:

Educación para la paz

    Los valores éticos y actitudes positivas van a estar presentes en todo el currículo: cooperación y ayuda a los demás, oposición sin rivalidad, resolución dialogada de los conflictos del juego, adaptación y concepción relativa de las reglas a favor de incrementar la participación de todos, valoración de los aspectos lúdicos y recreativos por encima de los competitivos.

    En la programación se le va a dar prioridad a los juegos de tipo cooperativo, lúdicos y recreativos sobre los de carácter competitivo.

Educación para la salud

    Aspectos relacionados con la higiene corporal, higiene postural, higiene alimenticia y seguridad en la realización de actividad física van a estar presentes en todas las sesiones.

    Se realiza un tratamiento diferenciado en la primera unidad didáctica del curso “No debemos descuidar nuestra salud corporal”, pero a partir de entonces los hábitos higiénicos de cuidado corporal y normas relacionadas con la realización de ejercicio físico seguro siempre serán contenidos referidos a actitudes en todas las unidades didácticas.

    Por otro lado, desde primero, poco a poco, se irá capacitando a los alumnos y alumnas para que puedan y se interesen por la práctica de ejercicio físico seguro, saludable y recreativo en su tiempo libre: conocimiento de la oferta físico-deportiva del municipio, de los recursos para realizar actividad física...

Educación para la igualdad entre los sexos

    Contenido de gran importancia, ya que partimos de un contexto donde están claramente definidas las conductas masculinas y femeninas, donde existen una gran cantidad de estereotipos sexistas que el alumnado ha ido interiorizando y que en estas edades ya empiezan a manifestarse.

    Se debe tratar de corregir las actitudes y estereotipos sexistas y discriminatorios que los alumnos y alumnas tienen en relación con la práctica de actividad física.

    Luego la coeducación y la igualdad van a ser contenidos que van a estar presentes en todas las unidades didácticas. Se presenta un currículo equilibrado, no considerándose el modelo masculino como universal. Además se planifican contenidos desconocidos para los alumnos y alumnas y por lo tanto exentos de sesgos sexistas. También cuidaremos el currículo presentado eliminándose posibles prejuicios sexistas. Debemos estar atentos a las letras y retahílas de las canciones, etc.

Educación del consumidor

    Los alumnos de tercero empiezan a estar influenciados por el fenómeno consumista que en E.F. se puede reproducir a través de la “Ropa de marca”. Venir a clase con ropa de deporte, será una de las normas fundamentales de las clases de E.F., pero no necesariamente la ropa debe ser de marca, debemos orientarles acerca del consumo irresponsable.

    Mediante la autoconstrucción de materiales y juegos realizados con los mismos. Deben sentirse satisfechos por los trabajos realizados. Deben tomar conciencia de que los juegos más divertidos no necesariamente requieren gran cantidad de material.

Educación vial

    En Primaria se van a trabajar las normas que regulan la circulación de las personas por las calzadas y aceras. Es evidente que el trabajo de las nociones topológicas y proyectivas son aprendizajes previos que posteriormente van a permitir el aprendizaje de las normas de circulación.

Educación Ambiental

    En el ámbito escolar, la educación ambiental supone:

  • Que el alumnado se sensibilice ante los problemas del medio ambiente.

  • Que adquieran una serie de conocimientos sobre el medio ambiente y los problemas que se plantean.

  • Que sientan interés y preocupación por el medio y participen en su protección, conservación y mejora.

Interculturalidad

    Además de conocer y valorar nuestra cultura, también debemos conocer y valorar las culturas de otros pueblos. En el ámbito de E.F., la interculturalidad, donde se conocerá y practicará alguna danza muy sencilla de otros países; y donde además de practicar juegos propios del municipio, se identificarán, practicarán y valorarán juegos de otras culturas.

    En estas unidades didácticas intentaremos que los alumnos y alumnas de origen extranjero formulen sus propuestas.

Cultura andaluza

    Se va trabajar este contenido desde el punto de vista práctico. Los alumnos y alumnas van a ir aprendiendo juegos populares: el título, desarrollo, letras, reglas. En el tercer ciclo se vincularán estos juegos con los aspectos culturales de Andalucía. En estas edades conviene que los vayan interiorizando, aprendiendo e incluso practicando en su tiempo de ocio. Por ejemplo, en el porche del colegio hay pintadas rayuelas para que los alumnos/as puedan jugar.

d. Tratamiento de las Tecnologías de la Información y Comunicación

Internet y las herramientas multimedia deben introducirse en los centros educativos, para adaptar la educación a la era digital. Para ello se deberá garantizar a todos los alumnos y alumnas la posibilidad de adquirir una cultura básica digital, y de esta cultura debe participar también el área de E.F.

Al menos una vez en cada trimestre se desarrollará una clase en el Aula de Informática, donde se realizarán actividades de ampliación y refuerzo de las unidades didácticas trabajadas en el trimestre, y para ello se utilizarán las tecnologías de la información y de la comunicación, los alumnos/as trabajarán nociones y herramientas básicas: abrir y cerrar, el ratón, seleccionar objetos... Se van a utilizar los programas PIPO y CLIC, mediante los cuales el alumnado realizará puzzles del cuerpo humano, lo vestirá (en Anexo IV).

Algunas direcciones interesantes a partir de las cuales los alumnos y alumnas pueden trabajar son las siguientes:

  • Buscador: www.google.es

  • Atletismo: www.uida.es/faa

  • Juegos alternativos: www.geocities.com/Athens/Agora/4269

  • Revista digital de E.F.: www.efdeportes.com

  • Medicina y deporte: www.medideport.es

D. Orientaciones metodológicas

    Los contenidos de la E.F. tienen una diferenciación y especificidad muy evidente que hace necesario una didáctica específica de la E.F. y el deporte.

    La problemática metodológica en la enseñanza de la E.F. es diferente a la del aula y presenta unos niveles mayores de complejidad en lo que se refiere al aspecto organizativo de la clase, y a la vez ofrece unas oportunidades sin par para el desarrollo de las relaciones sociales y afectivas.

1.     Generalidades metodológicas

    Globalidad siendo el juego el eje entorno al cual giran todos los contenidos, luego utilizaremos el juego como estrategia metodológica, confiriéndole un tratamiento especial, más interesante, al resto de contenidos, como consecuencia conseguiremos crear un ambiente de motivación.

    Empleo del juego como recurso metodológico básico.

    Generalidad y variedad, de nuevo la consecuencia va a ser la creación de un currículo más atractivo e interesante para los alumnos y alumnas, además el aprendizaje será vivenciado con lo cual será más significativo.

    Creación de una serie de hábitos de comportamiento y de trabajo en relación a la E.F. Como consecuencia seremos estrictos en el establecimiento y cumplimiento de las normas, tanto de clase, como de seguridad, lo cual nos lleva a la utilización de estilos de enseñanza de carácter más tradicional, sobre todo al principio de curso. Partimos de la convicción de que el orden en clase no está opuesto a la diversión, sin embargo, es posible, que si no hay orden no haya aprendizajes.

    Respeto entre los compañeros y compañeras, no se permitirá bajo ningún concepto actitudes discriminatorias, faltas de respeto, etc. hacia los compañeros y compañeras. Se debe crear un clima de aula donde los alumnos y alumnas se sientan bien, donde sepan que no van a ser ridiculizados, ni amonestados por sus actuaciones, sino todo lo contrario, serán animados a que jueguen, a que practiquen y a que aprendan.

    Seguridad evitando cualquier situación de riesgo para la salud de los alumnos y alumnas. De este modo partiremos de su nivel de desarrollo motor y evitaremos ejercicios contraindicados para su nivel de capacidad. Deberán aprender desde el primer momento, desde la primera unidad didáctica, cuáles son las normas para realizar actividad física segura y saludable. No se plantearán ejercicios que sobrepasen sus limitaciones físicas, desde el punto de vista de la intensidad, del tiempo de ejecución, del material utilizado... Se vigilará que el material y las instalaciones estén en óptimas condiciones para ser utilizado.

    Estructuración de la clase. La mayoría de las sesiones se van a dividir en tres partes. Inicial: se informa al alumno/a, se motiva, se coloca el material y se realizan actividades de animación. Principal: se desarrollan las actividades fundamentales para cumplir con los objetivos de la sesión. Final: se recoge el material, se realizan actividades de vuelta a la calma. En todas las sesiones los alumnos/as se deben cambiar de vestuario antes y después de la misma, en especial, en la parte final se deben, al menos, lavar las manos y la cara.

2.     Características que definen la metodología de la programación

a.     Criterios de selección y secuenciación

    Debemos ajustarnos al nivel de desarrollo motor, cognitivo y socioafectivo de los alumnos y alumnas de tercero. Con ello se justifica el tratamiento lúdico de los contenidos, el planteamiento de un currículo variado para crear la máxima disponibilidad motriz, y la importancia de los contenidos actitudinales relacionados con el desarrollo social del alumnado.

    Debemos ajustarnos a los conocimientos previos de los alumnos y alumnas. Debido a las características peculiares de nuestros alumnos y alumnas será importante repasar y trabajar los contenidos fundamentales que se deberían haber trabajado a lo largo de la Educación Primaria: habilidades motrices básicas, capacidades perceptivas espaciales y temporales, organización del esquema corporal, juegos simbólicos, hábitos higiénicos de cuidado corporal... Así como introducirlos en los contenidos propios del segundo ciclo de Primaria. De nuevo la consecuencia será el diseño de un currículo muy variado.

    La utilización del entorno como contexto de aprendizaje: ¿Dónde vamos a enseñar? Los recursos propios del centro y los del municipio condicionan la selección y secuenciación de los contenidos. En relación a los primeros, como ya se ha indicado en el contexto no existen graves inconvenientes, en relación a los segundos, utilizaremos los recursos naturales cercanos al Centro: parque municipal y senderos.

    En Primaria el currículo tendrá un carácter general, para más adelante en la ESO plantear un currículo más específico; un carácter más globalizado y lúdico, para más adelante plantear un currículo más sistematizado.

b.     Criterios de organización

    Siguiendo la orden de convocatoria los contenidos se van a organizar en quince unidades didácticas para un curso académico que constará de treinta y cinco semanas. Al planificarse quince unidades didácticas, se presentará un currículo muy variado. Además todas las unidades didácticas van a tener un denominador común que es el hecho de utilizar el juego, bien como contenido en sí mismo, o bien como estrategia metodológica. Luego el juego lo consideraremos un eje de globalización en la organización de los contenidos a lo largo de la programación.

c.     Criterios de temporalización

    Las quince unidades didácticas temporalmente se van a organizar en tres trimestres.

    Primero se van a plantear aquellas unidades didácticas cuyos contenidos estén relacionados con las normas de seguridad y comportamiento, hábitos higiénicos de cuidado corporal y de actividad física saludable, pues desde primera hora interesa crear unos hábitos de comportamiento en los alumnos y alumnas.

    Por esta misma razón, primero se plantearán aquellas unidades didácticas donde se utilice una metodología más tradicional, donde el docente tenga un mayor control de los alumnos y alumnas.

    Las unidades didácticas relacionadas con la práctica de actividad física en el medio natural se desarrollarán al final del segundo trimestre cuando tengamos un mayor conocimiento de nuestros alumnos y alumnas y existan buenas condiciones climáticas.

    Algunas unidades didácticas se deben trabajar en unas fechas concretas, por ejemplo, los contenidos vinculados con la cultura andaluza en las fechas previas al 28 de febrero.

    La primera unidad didáctica del curso será la de evaluación inicial, con el objetivo de conocer los aprendizajes previos de nuestros alumnos y alumnas y con ello ajustar la programación de aula. En estas sesiones se diseñan actividades de evaluación inicial que se podrían ubicar desde el punto de vista curricular en sus correspondientes unidades didácticas, aunque desde el punto de vista temporal se realizan a principio de curso.

    Todas las unidades didácticas tienen una sesión culminativa, que suele coincidir con la evaluación sumativa, incluso en algunas de ellas esta sesión culminativa se diseña como actividad complementaria, en este caso no se contabiliza como sesión ordinaria de E.F.

3.     Intervención didáctica en clase

    En el desarrollo práctico de la sesión de E.F., el docente debe tomar una serie de decisiones en relación a la técnica de enseñanza, organización-control (de los alumnos y alumnas, de las actividades, del espacio y del tiempo), clima de aula, estrategia en la práctica y recursos a utilizar, de este modo se irá conformando el estilo de enseñanza del docente más adecuado para el aprendizaje de los contenidos.

a.     Técnica de enseñanza

    A lo largo del curso iremos progresando de una técnica de enseñanza basada en la instrucción directa, donde el alumnado repetirá los modelos de ejecución propuestos por el docente, hacia una técnica de enseñanza basada en la indagación, donde los alumnos y alumnas deberán buscar sus propias soluciones. La información inicial de la tarea será breve y sencilla.

b.     Estrategia en la práctica

    La estrategia en la práctica va a estar muy mediatizada por el contenido que se vaya a trabajar, aunque va a predominar la estrategia en la práctica de tipo global.

c.     Organización y control de los alumnos y alumnas

    A lo largo del curso del curso iremos progresando de una organización de tipo formal, donde la mayoría de las decisiones las tomará el docente, como ocurre en las unidades didácticas diseñadas para el primer trimestre; hacia una organización de tipo semiformal, donde los alumnos y alumnas tomarán algunas decisiones, habrá mayor libertad, se formarán parejas para ayudar al compañero o compañera; incluso para algunas unidades didácticas se plantea una organización de tipo informal, donde los alumnos y alumnas toman todas las decisiones, por ejemplo cuando exploren las posibilidades de los materiales autoconstruidos. Además en las sesiones culminativas de las unidades didácticas siempre se suelen plantear organizaciones peculiares y por lo tanto más complejas: encuentro intercentros, “Juego de la oca”, circuitos por estaciones.

    Los alumnos y alumnas se van a organizar de forma individual, grupal y masiva, según interese para la actividad. Los grupos casi nunca excederán de cinco componentes. Siempre serán mixtos. También utilizaremos criterios aleatorios para formar grupos, por ejemplo, color de la ropa, el juego de los paquetes, e incluso canciones de retahílas.

d.     Organización y control del espacio

    La ubicación del alumnado en el espacio debe ser aquella que nos permita un buen control de los mismos. Intentaremos que todos estén en nuestro campo de visión. Además hay que tener en cuenta la ubicación del alumnado en el espacio para evitar accidentes, choques, golpes, etc. No se permitirá que los alumnos o alumnas más capaces ocupen los mejores espacios, mientras que los menos capaces ocupen los espacios marginales.

e.     Organización y control del tiempo

    Las tareas serán de ejecución simultánea para optimizar el tiempo útil de compromiso motor. Cuando la ejecución sea de tipo alternativo, se intentará que la pareja observe y analice a su compañero o compañera. Cuando la ejecución sea de tipo consecutivo, se intentará que el tiempo de espera sea el menor posible. Cuando la intensidad de las actividades sea alta será conveniente el planteamiento de una ejecución de tipo consecutivo donde haya turnos de espera, para que de esta forma el alumnado descanse, por ejemplo, en juegos de relevos.

f.     Organización y control de las tareas

    Las actividades tienden a ser de carácter general y tarea única para todos los alumnos y alumnas. De esta manera se ejerce un mayor control sobre la actividad de clase y se evitan conductas disruptivas. Conforme vaya avanzando el curso se irán planteando actividades donde los alumnos y alumnas puedan elegir según su nivel de ejecución, y organizaciones más complejas como circuitos, ambientes de aprendizaje…

g.     Organización y control de los Recursos e instalaciones

    Deben ajustarse al currículo planificado y a las características de nuestro alumnado. Durante el primer trimestre se deben comprar la mayor cantidad de materiales posible con el objeto de incrementar el tiempo de compromiso motor cuando algún tipo de material se vaya a utilizar. El material que se va a utilizar serán: pelotas de goma, material autoconstruido, chapas, tazos, globos, pelotas, cuerdas, pañuelos, canicas, trompos, aros, colchonetas, picas, espalderas, bancos suecos, plintos, etc.

    Las instalaciones más utilizadas van a ser las específicas de E.F., es decir, las pistas polideportivas y gimnasio. Aunque también vamos a utilizar la sala de informática para el trabajo de las TIC.

h.     Clima de aula

    El clima de aula debe ser positivo, el alumnado debe sentirse en un ambiente de afecto y confianza. Pero además deben comprender que las clases de E.F. para que funcionen deben estar sujetas a unas normas que se han de cumplir. De nuevo se insiste en el respeto a los compañeros y compañeras de clase. No se debe coartar la actuación de ningún alumno o alumna, sino todo lo contrario, para lo cual el docente deberá tener expectativas de éxito en todo momento y convertirse en dinamizador de la clase, procurando atender a todos los alumnos y alumnas, dando conocimiento de resultados de tipo positivo y dialogando con el alumnado y favoreciendo las relaciones sociales entre los alumnos y alumnas.

4.     Estilos de enseñanza

    En función de los aspectos metodológicos que se van a proponer los estilos de enseñanza que se plantearán serán:

  • Tradicionales, fundamentalmente la Asignación de Tareas, durante el primer trimestre y en las informaciones iniciales de las sesiones.

  • Individualizares: de forma progresiva, a lo largo del curso se irán diseñando tareas con diferentes niveles de dificultad para que alumnas y alumnos tengan la posibilidad de elección. En todo caso para el A.C.I.S.

  • Participativos, pues deben colaborar de forma responsable en la colocación y recogida del material, en funciones de arbitraje, etc.

  • Socializares. Necesarios para trabajar la dimensión social de la personalidad. Siempre van a estar presentes desde la primera sesión del curso, en el establecimiento del decálogo de normas de clase. Cada vez que surja un conflicto se deberá llegar a una solución dialogada.

  • Cognoscitivos. Conforme vayan apareciendo los juegos reglados de cooperación y cooperación-oposición, estos estilos irán adquiriendo importancia.

  • Creativos. Siempre que se introduzca un nuevo material se dejará un tiempo para que el alumnado explore libremente sus posibilidades. Además la identificación expresiva con personajes, objetos, etc., será otro estilo que estará presente en las unidades didácticas que trabajan las capacidades expresivas.

E.     Evaluación

1.     Evaluación del proceso de aprendizaje

a.     Criterios de evaluación

    Los criterios de evaluación seleccionados, tal y como se refleja en la siguiente tabla, serán referente para determinar el grado de consecución de los objetivos y el grado de adquisición de las CCBB. Igualmente vienen a concretar los Criterios de Evaluación recogidos en el 1º Nivel de Concreción Curricular, R.D. 1513, recogidos en el Anexo III. Por último, se determinan varios criterios de evaluación (del 52 al 54) para aquellos aspectos de las CCBB a trabajar durante el curso y que no tienen una plasmación explícita en el desarrollo curricular del área de E.F.

Obj.

Criterios de Evaluación

Criterios

R.D.1513

CCBB

1

1. Participa y coopera con sus compañeros/as en los juegos para conseguir un objetivo común.

5

SC, AIP, AA.

2. Respeta a sus compañeros/as no mostrando actitudes discriminatorias en los juegos.

5

2

3. Conoce las normas de clase y de los juegos propuestos.

5

SC,

AA, AIP.

4. Respeta y acepta estas normas.

5

3

5. Muestra interés y una actitud responsable en el desarrollo de las actividades.

5

SC, AIP, AA.

4

6. Utiliza el material de E.F. haciendo un buen uso de él.

5

CIMF, AIP, AA.

7. Respeta y cuida el material de E.F.

5

5

6

7

8. Combina las H.M.B. en distintas situaciones: juegos, actividades, etc.

1, 3

SC, CIMF, AA, AIP.

9. Utiliza la finta en los juegos como estrategia de engaño.

4

10. Se desplaza por un circuito marcado utilizando el bote.

2, 4

11. Utiliza el salto como recurso para lanzar.

1

12. Golpea el balón con diferentes partes del cuerpo.

4

13. Recepciona objetos de diferentes tamaños y formas.

3

14. Conduce el balón con el pié libremente por el espacio.

3

8

15. Acepta las posibilidades y limitaciones propias y de los compañeros/as en la práctica de actividad física.

5

SC, AA, AIP.

9

16. Se desplaza botando una pelota, primero con el lado dominante y luego con el no dominante.

4

SC, AA, AIP.

17. Lanza el balón con el miembro no dominante lo más lejos posible.

3

18. Golpea diferentes objetos que se va encontrando en el camino con la pierna no dominante.

4

10

19. Mantiene el equilibrio sobre una pierna encima de diferentes objetos: bancos suecos, líneas, tabla de equilibrio, etc.

4

SC, AA, AIP.

20. Realiza un circuito por encima de los bancos suecos, espalderas, plintos, etc. permaneciendo equilibrado en todo momento.

4

21. Realiza lanzamientos sobre distintos objetos.

3

11

22. Participa en los juegos populares y tradicionales propuestos.

5

SC, CIMF, TICD, CA, AA, AIP.

23. Conoce y explica los juegos que se practican en clase.

5

24. Toma nota de todos los juegos que se practican en clase.

5

12

25. Participa de forma activa en todas las actividades propuestas en clase: juegos, colocación y recogida del material, etc.

5

SC, AA, CIMF, AIP.

13

26. Realiza los juegos y actividades teniendo en cuenta su nivel físico, coordinativo y técnico.

5

AA, AIP.

14

27. Sigue un ritmo sencillo marcando los acentos con sus movimientos.

6

CL, AA, CA.

28. Sigue correctamente ritmos con sonidos y movimientos corporales.

6

15

29. Participa en los juegos donde se desarrollen las nociones topológicas: cerca-lejos, delante-detrás, dentro-fuera, etc.

5

AA, AIP.

16

30. Se sitúa tomando como referente a un compañero/a u objeto.

4

SC, CIMF, AA, AIP.

31. Utiliza medidas, planos, etc., en juegos tradicionales y de orientación.

4

17

32. Muestra una disposición favorable en las actividades y juegos practicados en el entorno cercano, respetando las normas y el entorno.

5

SC, CIMF, AA, AIP.

33. Practica los juegos aprendidos en clase en el entorno cercano.

5

18

34. Identifica y explica juegos populares y tradicionales en una ficha dada.

5

SC, CIMF, AA, AIP.

35. Practica juegos populares y tradicionales tanto en la clase como en el entorno, así como en su tiempo libre y de ocio.

5

36. Respeta y participa en los juegos propuestos por compañeros de otra cultura.

5

19

37. Realiza escenificaciones e historias sencillas utilizando el movimiento y la música.

7

CL, SC, AA.

38. Representa cosas y personas reconociendo e imitando sus elementos más característicos.

7

20

39. Sigue un ritmo sencillo marcando los acentos con sus movimientos.

6

CIMF, AA, AIP.

40. Sigue correctamente ritmos con sonidos y movimientos corporales.

6

41. Participa y ejecuta danzas en la que los pasos son individuales o por parejas con cambios sencillos de pareja.

6, 7

21

42. Identifica las conductas negativas contra la salud y las positivas a favor de ella.

8

CIMF, AA, AIP.

43. Utiliza vestimenta apropiada para desarrollar la actividad física.

8

44. Respeta y lleva a la práctica las normas higiénicas en relación a la clase de E.F. (aseo, cambio de vestuario), como aspectos favorecedores de la salud.

8

22

45. Reconoce y adopta las posturas corporales correctas.

8

CIMF, AA, AIP.

46. Identifica una actitud postural incorrecta y conoce la alternativa correcta.

8

23

47. Activa su cuerpo antes del desarrollo principal de la clase.

8

CIMF, AA, AIP.

48. Bebe agua antes de clase, sobre todo en días calurosos.

8

49. Se relaja después de la actividad física para volver a los valores iniciales.

8

50. Se hidrata y asea después de la actividad física.

8

24

51. Respeta, acepta y coopera con los demás compañeros/as independientemente de sus características personales y/o sociales.

5

SC, AA, AIP

52. Utiliza correctamente el lenguaje técnico de E.F.

 

CL

53. Dialoga y conversa escuchando y guardando respeto por las opiniones de los demás.

 

CL

54. Hace uso habitual y correcto de los recursos tecnológicos disponibles para buscar y seleccionar información.

 

TICD

b.     Mecanismos e instrumentos de evaluación

    Los anteriores criterios de evaluación se van a concretar en el proceso de enseñanza y aprendizaje en actividades de evaluación. Los instrumentos de evaluación se constituirán en los medios a utilizar para llevar a cabo la evaluación, mientras que los mecanismos de evaluación se van a referir al modo, a la forma de llevar a cabo la evaluación.

    Los mecanismos que se van a utilizar van a ser de experimentación, en actividades de evaluación diseñadas con esa intención, y de observación, en actividades cotidianas de enseñanza y aprendizaje, donde el docente de forma continua irá anotando y registrando información en sus listas de control, o escalas de valoración.

    En cuanto a los instrumentos de evaluación se van a referir a los conceptos, a los procedimientos y a las actitudes.

Instrumentos de evaluación relacionados con conceptos

  • Cuaderno de clase. En cada unidad didáctica se van a dar unas fichas de carácter teórico práctico. La teoría de cada unidad se presenta en fichas, además en las mismas se preparan cuestiones, crucigramas, sopas de letras, que los alumnos y las alumnas deberán resolver. Normalmente este cuaderno deberá entregarse al final de cada unidad didáctica para su revisión por parte del docente.

  • Trabajos. De gran utilidad cuando se polarizan hacia temas de interés del alumno. En su mayoría, estos trabajos se plantearán como actividades de ampliación, utilizándose para su desarrollo las Tecnologías de Información y Comunicación.

  • Fichas de juegos. Será habitual que el alumnado tenga que rellenar y entregar fichas de juegos, sobre todo los tradicionales y populares. En estas fichas se indicará el título, la organización inicial, el desarrollo del juego, reglas fundamentales, material necesario, representación gráfica.

Instrumentos de evaluación relacionados con procedimientos

  • Lista de control: Son frases que expresan conductas, secuencias de acciones, ante las cuales el educador señalará su ausencia o presencia, exigen solamente un sencillo juicio: sí, no, a veces. Será el instrumento de evaluación más utilizado para evaluar los procedimientos. Normalmente lo utilizará el docente en un proceso de heteroevaluación mediante mecanismos de observación. De cada criterio y para cada alumno/a conviene realizar al menos dos registros, con el objetivo de triangular la información obtenida desde el punto de vista cuantitativo (en Anexo V).

  • Situaciones de aplicación. En las que el alumno o la alumna deben plantear, realizar, organizar, o arbitrar un juego...

  • Tests motores. De equilibrio, de coordinación. El objetivo es triangular desde el punto de vista cualitativo la información obtenida en las listas de control. Es posible que mediante la observación y en el desarrollo normal de las actividades, obtengamos resultados negativos para algunos alumnos/as. En estos casos conviene pasar algunas pruebas, siempre con la intención de facilitar la situación en la que se deba mostrar la adquisición y aprendizaje del contenido.

Instrumentos de evaluación relacionados con actitudes:

  • Escalas de clasificación o puntuación. No sólo se observa la realización u omisión de una actitud sino que además se indica una valoración, permiten evaluar la calidad del comportamiento. Existen escalas ordinales (0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10) y descriptivas (siempre, casi siempre, a veces, pocas veces, casi nunca, nunca). En todas las unidades didácticas el docente utilizará una escala de valoración para evaluar las actitudes (en Anexo V).

  • Las faltas y las normas de clase y de comportamiento, como pueden ser respeto al material, comida en clase, ropa de deporte, retraso... se anotan directamente en el cuaderno del profesor.

c.     Temporalización de la evaluación

Evaluación inicial

  • Se realizará en la primera unidad didáctica del curso.

  • Se trata de conocer el grado de desarrollo del alumnado y los conocimientos previos que tienen adquiridos. El análisis de los resultados de la misma, permite al docente establecer las distancias entre la situación del alumnado y los nuevos aprendizajes, y poder adaptarse a la realidad diagnosticada a la hora de planificar el proceso de enseñanza.

Evaluación procesual

    Es decir, estamos evaluando durante todo el proceso de modo ininterrumpido, detectando los progresos y dificultades que se van originando para introducir las modificaciones que desde la práctica se vayan estimando convenientes.

    Los instrumentos de evaluación que se van a utilizar durante el desarrollo de las unidades didácticas van a ser: fichas que conformarán el cuaderno del alumno/a para evaluar los conceptos, de tal modo que los alumnos/as deberán traer en algunas sesiones su cuaderno y lápiz; la lista de control para evaluar los procedimientos y actitudes; y el cuaderno del maestro/a para valorar las normas y asistencia a clase, así por ejemplo, al principio de cada clase, incluso durante el desarrollo de la parte de animación, se pasará lista y se registrarán las anotaciones correspondientes. El cuaderno del docente también nos servirá para anotar cualquier acontecimiento que creamos conveniente a modo de registro anecdótico.

Evaluación sumativa

    Se pretende conocer lo que se ha aprendido en cada unidad didáctica. Se recomienda que sea una consecuencia de la evaluación continua, completada, si fuera necesario, con alguna prueba específica.

    Normalmente todas las unidades didácticas van a tener unas actividades culminativas, donde se pongan de manifiesto los objetivos fundamentales de las mismas. Estas actividades sirven para darle funcionalidad al aprendizaje, para motivar a los alumnos y alumnas, y para completar el proceso de evaluación.

2.     Evaluación del proceso de enseñanza

    Esta evaluación versará sobre la Programación de Aula y sobre la propia práctica docente. Entre los aspectos que conviene tener en cuenta para realizar la evaluación del proceso de enseñanza están:

a.     En cuanto al diseño del currículo

  • Adecuación de los objetivos y contenidos planteados a las características del centro, su entorno y a las peculiaridades de los alumnos y alumnas.

  • Validez y eficacia de las actividades, medios didácticos y situaciones de aprendizaje.

  • Validez y eficacia de las actividades, mecanismos e instrumentos de evaluación (metaevaluación).

b.     En cuanto a la práctica docente

  • La actuación del docente.

  • El ambiente de trabajo en clase.

  • El grado de satisfacción de las relaciones humanas.

  • Los mecanismos e instrumentos de evaluación que se pueden utilizar para la evaluación del proceso de enseñanza son los siguientes:

    • Cuestionarios a los alumnos y alumnas. Se trata de sondear la opinión del alumnado.

    • Evaluación de los aprendizajes de los alumnos y alumnas: cuyos resultados vendrán reflejados en los documentos de evaluación. No se puede desligar la evaluación de los aprendizajes de los alumnos de la evaluación del proceso de enseñanza.

    • El diario del docente. A través de la autoevaluación, el maestro/a debe reflexionar sobre su propia acción docente. En este diario se pueden recoger los siguientes aspectos: 

      1. en cada sesión contrastación entre el trabajo planteado y el realizado; 

      2. las incidencias de clase; 

      3. el ambiente de trabajo; 

      4. el interés o desinterés que una actividad ha provocado, por ejemplo, en las fichas de juegos se pueden anotar estas observaciones; 

      5. y atendiendo al carácter formativo de la evaluación, propuestas de mejora.

Medidas de atención a la diversidad

    En E.F. las medidas de atención a la diversidad se van a plantear desde cuatro puntos de vista: alumnado con necesidades educativas especiales, actividades de refuerzo y ampliación, alumnado de procedencia extranjera y alumnado exento.

1.     Alumnos con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo

    En el curso académico que se diseña esta planificación, existe una alumna con necesidades educativas especiales asociadas a minusvalía, concretamente una alumna con Retraso mental moderado. Esta alumna no tiene adaptado el currículo de E.F., no teniéndose información acerca de su nivel de competencia curricular en el ámbito de la motricidad.

Diagnóstico: Retraso mental moderado que presenta problemas de coordinación.

Colaboración de las familias: Positiva.

Asesoramiento desde el E.O.E.: Excelente apoyo y asesoramiento. Nos han indicado que trabajemos los aprendizajes instrumentales más elementales y básicos del primer ciclo. Se le realizará la Adaptación Curricular Individualizada Significativa, en este curso.

Integración en el aula: Bien integrado. Es una niña muy querida por parte del resto de compañeros/as.

Adaptaciones: Realización de un A.C.I.S.

    Para realizar la labor de adaptación del currículo de E.F. se van a seguir los siguientes pasos:

Paso 1º. Recopilación de información del alumno.

    Obtención de información de la alumna, mediante el asesoramiento del maestro o maestra especialista en Educación Especial y revisión de su ACIS en otras áreas. Se trata de conocer su minusvalía y cómo afecta a su capacidad de aprendizaje. Luego deberemos conocer cuál es su estilo de aprendizaje, que en líneas generales se puede sintetizar en: se trata de una alumna con una autonomía limitada, muy dependiente, que necesita mucha ayuda para la realización de las actividades. No presenta problemas de sociabilidad, su capacidad para comprender conceptos es reducida.

Paso 2º. Nivel de competencia curricular en las áreas instrumentales.

    Ya que esta información nos situará al alumno en un nivel de Educación Infantil o Educación Primaria. Este nivel será la primera referencia a la hora de pasar las pruebas de competencia curricular en el ámbito motor. Es posible que esta edad de referencia no sea real en el ámbito motor, pero a nosotros nos sirve de punto de partida.

    El alumno con necesidades educativas especiales, en lengua está aprendiendo a leer y a escribir, mientras que en matemáticas está trabajando los números. Luego, en las áreas instrumentales tiene un nivel de primer ciclo de Educación Primaria, concretamente del primer curso.

Paso 3º. Valoración del nivel de competencia curricular en E.F.

    Se pasarán pruebas para saber cuál es el nivel de competencia curricular de la alumna en el ámbito motor, concretamente en los siguientes parámetros: el esquema corporal, la afirmación de la lateralidad, la percepción del espacio, el desarrollo del ritmo, la coordinación dinámica general, la coordinación dinámica específica y el equilibrio estático. Las pruebas se extraerán del Perfil Psicomotor de Picq y Vayer, de la batería de pruebas de Ozeretzki y Guilmain.

    Se considera que un alumno o alumna requerirá una adaptación del currículo de E.F. cuando tenga un retraso de al menos dos cursos académicos.

    A la alumna con Retraso Mental Moderado se le van a pasar las pruebas de 6 y 7 años. De este modo estableceremos su nivel de competencia curricular. Se determina un nivel curricular de primer ciclo.

Paso 4º. Adaptación del currículo de E.F.

    Planteamiento del currículo de Educación Física de acuerdo con su nivel de competencia curricular. A continuación se proponen las principales capacidades a trabajar en primer ciclo de Educación Primaria:

  • Conocimiento del cuerpo: topología corporal.

  • Afirmación de la lateralidad.

  • Espacio: nociones topológicas.

  • Tiempo: nociones de orden y duración en situaciones sencillas.

  • Sincronización del ritmo.

  • Habilidades motrices básicas y desarrollo de la coordinación dinámica general y específica.

  • Capacidades expresivas: juego simbólico.

  • Juego sensorial, simple, individual y poco reglado.

  • Autonomía en los hábitos higiénicos de cuidado corporal.

  • Aceptación de los compañeros y compañeras.

Paso 5º. Organización y temporalización del currículo adaptado.

    Atendiendo al principio de normalización los contenidos se van a organizar y temporalizar a partir de la planificación de las unidades didácticas propuesta para cuarto. De este modo se facilitará que la alumna con necesidades educativas especiales trabaje junto con sus compañeros y compañeras y con ello se encuentre integrado en su grupo clase.

Paso 6º. Adaptaciones metodológicas y de las actividades.

    Los estilos de enseñanza a trabajar con esta alumna son los tradicionales pues se trata de una alumna con poca autonomía, hay que decirle e indicarle qué tiene que hacer, cómo hacerlo, dónde y cuándo, además animarle para que practique y participe valorando sus progresos por mínimos que sean; los individualizadores, ya que se tendrán que diseñar actividades individualizadas para ellos, modificando las reglas, el material, la instalación, e incluso planteando las actividades de corte más analítico. Además recibirá, por orden de lista, la ayuda de un compañero o compañera en cada sesión. De este modo se facilitará la integración y la educación en la minusvalía en el resto de los alumnos y alumnas.

2.     Actividades de refuerzo y ampliación

    Mediante la propuesta de fichas con diferentes niveles de dificultad. En las tareas se realizará el mismo planteamiento, por ejemplo, tendremos incluso preparados pelotas de playa, para los alumnos/as menos capaces.

    En los juegos debemos dejar abierta la posibilidad de que cada alumno/a actúe según sus posibilidades, por ejemplo, el planteamiento de “casa” en los juegos de persecución.

    Utilización de las TIC's.

3.     Alumnado extranjero

    Desde el área de E.F. para facilitar la comunicación utilizaremos una técnica de enseñanza basada en la enseñanza mediante el modelo.

4.     Alumnado exento

    La exención de un alumno o alumna resultará cuando el facultativo comunique que el alumno o alumna debe guardar reposo durante cierto tiempo. Luego no realizará ejercicio físico.

    A los alumnos y alumnas exentas se les exigirá el informe médico que así lo acredite. Para compensar y aprovechar el tiempo lectivo al alumnado exento se le asignará otro tipo de tareas.

    La carga de contenidos de tipo conceptual se incrementará. Participará en los contenidos referidos a procedimientos y a actitudes mediante la observación y valoración de las actuaciones de sus compañeros y compañeras. Incluso participará en labores relacionadas con el proceso de enseñanza: organizador de actividades, cronometrador de tiempos, etc.

Bibliografía

Referencias normativas

  • Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la Educación primaria.

  • Decreto 230/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la educación primaria en Andalucía.

  • Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.

  • Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación en Andalucía.

  • Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Primaria en Andalucía.

  • Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de educación primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía.

  • Ley 9/1999, de 18 de Noviembre, de Solidaridad en la Educación.

  • Orden de 19 de diciembre de 1995, por la que se establece el desarrollo de la Educación en Valores en los centros docentes de Andalucía.

Referencias bibliográficas

  • ALONSO, V. (1990). Las actividades en la naturaleza. Curso de asesores Técnicos de Educación Física. Granada.

  • ÁLVAREZ DEL VILLAR, C. (1987). Preparación física del fútbol basada en el atletismo. Gymnos. Madrid.

  • ANDERSON, B. (1980). Estirándose. Edit. Shelter Publication. Barcelona.

  • ARRÁEZ, J.M. (1997). ¿Puedo jugar yo?. Proyecto Sur. Granada.

  • BLÁZQUEZ, D. (1998). La iniciación deportiva y el deporte escolar. Barcelona. Inde.

    •

  • HERNÁNDEZ, M. (1997). Juegos y deportes alternativos. Ministerio de Educación y Cultura. Ed. Consejo Superior de Deportes.

  • LÓPEZ, P. A. (2002). Mitos y falsas creencias para la práctica deportiva. Inde. Barcelona.

  • MONTÁVEZ, M. y ZEA, M. J. (1998). Expresión Corporal. Propuestas para la acción. Re-Crea y Educa.

  • MOTOS, T. y ARANDA, L. (2001). Práctica de la Expresión Corporal. Ñaque. Ciudad Real.

  • POSADA, F. (2000). Ideas prácticas para la enseñanza de la educación física. Agonós. Lérida.

  • SÁNCHEZ, F. (2002). Didáctica de la Educación Física. Prentice Hall. Madrid

    •

  • SEMINARIO PERMANENTE PRESAL (1993): 20 Recomendaciones que favorecen la Coeducación en Educación Física. Delegación Provincial de Educación y Ciencia de Córdoba. Junta de Andalucía.

  • TORRES, J (1999). La actividad física para el ocio y el tiempo libre. Proyecto Sur. Granada.

Bibliografía de aula.

    Se trata de bibliografía que puede consultar el alumnado. Aquí podríamos incluir las direcciones de internet anteriormente expuestas.

    En la biblioteca del Centro se disponen de libros de texto y cuadernos del alumnado para el área de E.F. en todos los niveles de la mayoría de las editoriales: Almadraba, Aristos, Anaya, Santillana, Mc Graw Hill, Eldelvives, Pila Teleña, Paidotribo.

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