|
|
|
 |
La Suiza, rescate de un juego tradicional para la
enseñanza primaria
|
|
|
|
Instituto
Superior de Cultura Física "Manuel Fajardo"
Facultad Ciego de Avila
(Cuba)
|
Lic.
Virtudes Maurello Milian | Lic. Pedro Espinosa Valenzuela
Lic.
Daniel Duquesne Benítez | Lic. Osmundo
Sardiña Lameiro
Lic.
Daniel Rodríguez Menéndez
magalys@fcs.cav.sld.cu
|
|
|
|
Resumen
La investigación se propone fundamentalmente fortalecer los juegos
tradicionales en las nuevas generaciones a través de un grupo de
acciones que se ponen en práctica y dan origen a los resultados que se
obtienen. El trabajo propuesto hace referencia primeramente a la
necesidad de mantener la tradición en los alumnos que se van formando
intentando conservar la cultura cubana y hacer más gustosas y dinámicas
las clases de Educación Física. A continuación encontraremos el
diseño teórico y metodológico que determina la base fundamental para
el posterior desarrollo de la efectividad, los fundamentos teóricos
enfatizando en los antecedentes de los juegos tradicionales, sus
definiciones y tomando la suiza como enlace fundamental para dar origen
al tema teniendo en cuenta las variantes y estrategia del juego; además
le brinda la caracterización de profesores y alumnos del centro que se
toma como muestra. Además se realiza un diagnóstico y propuesta donde
mediante un profundo análisis se valoran la situación inicial del
problema que se plantea. También se mencionan las habilidades
correspondientes a estos juegos, proponiendo las acciones que se llevan a
cabo en todo este proceso de investigación.
Palabras clave: Juego.
Tradición. Educación Física
|
|
 |
http://www.efdeportes.com/
Revista Digital - Buenos Aires - Año 14 - Nº 140 - Enero de 2010 |
|
1 / 1
Introducción
A través de la historia los juegos han sido patrimonio cultural de los pueblo y
se han realizado teniendo en cuenta la característica de cada lugar. Así al
transcurso de los años se han relacionado con las características en que ha
vivido el hombre por lo que su contemporaneidad lo ha reconocido como
tradicional manteniendo vital importancia por su significado en las actualidades
posteriores.
El juego generalmente es un elemento de regulación y compensación de las
potencialidades en el niño constituyendo un medio irremplazable de interacción
y socialización que influye en el pensamiento y la formación de la
personalidad estos, posibilitan la total incorporación de todas las partes del
cuerpo en el movimiento y evitando además la unilateralidad de la carga
influyendo en el organismo del niño. Por lo que los ejercicios en las clases de
Educación Física deben ser sencillos y comprensibles, tener una percepción
exacta de ubicación y significado a la hora de realizarse.
Generalmente los juegos pueden utilizarse en cualquier parte de la clase, cada
uno con un objetivo específico como las dinámicas que vayan en
correspondencia.
En el nivel escolar cualquier tipo de juego debe realizarse en la educación
primaria dándole continuidad en su desarrollo. Estos quizás no han sido
priorizados en justa medida pero es válido destacar que favorecen la práctica
de otras series de actividades.
Actualmente el desarrollo cultural ha propiciado que un niño pase todo su
tiempo disponiendo de juegos computarizados. Así como juegos de mesa por parte
de los adultos, olvidando la práctica de juegos que reflejan costumbres y
tradiciones; muchos de estos juegos pierden el sustento. Aunque se debe resaltar
que el juego tiene gran importancia en todas las etapas de la vida del hombre.
Considerando que el rescate y la continuidad de los juegos recreativos
tradicionales ayudarían a resolver en gran medida las necesidades del empleo
del tiempo libre, es que los juegos tradicionales vinculados a una clase
desarrolladora integran sensaciones de placer que se extienden dentro del propio
juego, adquiriendo unas señas únicas, que han hecho posible englobarlos en un
bloque diferente al de los demás tipos de juegos.
No puede haber un sano desarrollo sin una vida activa e interesante. El niño
lleva esa vida y la activa en los juegos que él mismo haya creado libremente o
que posean reglas. El juego es la única forma de actividad del niño que, en
todos los casos, responde a su organización. Nunca plantea ante el niño,
requisitos que este no pueda cumplir y, al mismo tiempo, siempre requiere que se
pongan en tensión sus fuerzas, lo que está ligado a su estado de ánimo y su
alegría, y esta, al igual que el ánimo, son símbolos de salud.
Son muchos los autores que han investigado la importancia de los juegos
tradicionales para activar y motivar a los alumnos en las clases de Educación
Física; sin embargo todavía no se ha logrado la sistematización y la
legitimación de los juegos tradicionales en las clases de Educación Física lo
cual constituye la contradicción entre lo teórico y lo práctico del
tema seleccionado.
Por lo que la problemática se basa en el insuficiente uso de los juegos
tradicionales en la clase de Educación Física que deterioran el
fortalecimiento de la motivación y el interés de los alumnos por la
asignatura, destacando la insuficiencia no como nula, sino, como no frecuente,
ni sistemática.
En la presente investigación se hace referencia a la suiza, pudiéndose
mencionar cientos de juegos tradicionales que llaman la atención del alumno y
crean el hábito de indagar lo perdido. Por lo que el problema consiste
en: ¿Cómo demostrar la influencia de juegos tradicionales como “La suiza”
mediante una propuesta de acciones en las clases de Educación Física
aumentando la motivación y el interés de los alumnos de 3º “A” en la
Escuela Ricardo Companioni Romera?
Teniendo como objeto de estudio los juegos tradicionales en las clases de
Educación Física constituyendo el campo de acción: La influencia de
los juegos tradicionales en los alumnos de 7 y 8 años.
El objetivo general es: Demostrar el
grado de motivación e interés de los alumnos entre 7 y 8 años en las clases
de Educación Física utilizando el juego tradicional “La Suiza”.
Para dar cumplimiento a los objetivos propuestos se proponen las siguientes preguntas
científicas:
-
¿Qué
fundamentos teóricos sustentan los juegos tradicionales?
-
¿Qué
situación actual presenta los juegos tradicionales en las clases de
Educación Física?
-
¿Qué
acciones proponer para elevar la motivación y el interés de los alumnos en
la clase de Educación Física?
-
¿Será
efectiva la propuesta de acciones para fortalecer los juegos tradicionales
en las clases de Educación Física?
Para dar respuesta a las preguntas científicas anteriores nos proponemos las
siguientes tareas científicas:
-
Determinación
de los fundamentos teóricos que sustentan a los juegos tradicionales.
-
Diagnóstico
del estado inicial de los juegos tradicionales en las clases de Educación
Física.
-
Elaboración
de acciones que eleven la motivación y el interés en los alumnos de 3ro de
la escuela Ricardo Companioni Romera.
-
Evaluación
de la efectividad de las acciones propuestas, después de su implementación
en la práctica.
En la investigación se toma una población de 20 alumnos de 3er grado de
la escuela Ricardo Companioni Romera los que fueron seleccionados de manera
intencional.
Para la indagación de los aspectos señalados se emplearon métodos y técnicas
propias de la Ciencia y la Especialidad como:
Métodos
empíricos
-
Observación:
se emplea para conocer la actuación en una situación real de independencia
y sus habilidades de manipulación.
-
Encuesta:
dada sus características de búsqueda de información rápida y económica,
se aplica para determinar el nivel aceptación y preparación adquirida por
los educandos.
-
Entrevista.
A los profesores de Educación Física con el fin de conocer su
preparación para trabajar el juego tradicional la suiza.
Métodos
teóricos
-
Analítico
sintético: para determinar particularidades, basándose en los procesos
cognoscitivos, permite descubrir relaciones y características de fenómenos
y procesos.
-
Histórico
lógico: para establecer el estudio y los antecedentes del objeto de
investigación.
-
Hipotético
– deductivo: al dar respuesta a teorías que pueden o no confirmarse
en la práctica.
Método de nivel estadístico – matemático.
Análisis porcentual representado a través de gráficas y esquema,
permite comparar desde el punto de vista matemático y esquemático resultado
obtenido antes y después de la investigación.
Desarrollo
Los juegos tradicionales, una parte de la cultura
La riqueza de los valores de los juegos recreativos tradicionales es tal, que
cabe la posibilidad que se olviden algunos de estos, ya que el universo es muy
extenso, porque pueden dar lugar a diferentes variantes de un mismo juego. Los
más significativos argumentos para intentar preservarlos, es que constituyen un
gran recurso en el empleo del tiempo libre.
Las actividades lúdicas trasmitidas durante generaciones, mantienen una parte
importante de la cultura del entorno donde se realizan. Los juegos recreativos
tradicionales rurales son el reflejo de la forma de ser, pensar y actuar de los
individuos que lo practican y en muchos casos las reminiscencias de actos o
ritos desaparecidos que tienen carácter religioso y que con el devenir de los
años han transcendido en actividades trasformándose en jornada de la cultura y
fiestas tales como:
-
25
de Enero (Fiesta de San Pablo, Jiguani).
-
02
de Febrero (Fiesta de la Candelaria, El Dátil).
-
19
de Marzo (Fiesta de San José, Guisa y Yara).
-
12
de Mayo (Fiesta de las Flores, Bayamo).
-
6
de Agosto (Fiesta de San Salvador, Bayamo).
-
15
de Agosto (Fiesta de San Joaquín, Manzanillo).
Los juegos tradicionales tienen extraordinario potencial desarrollador, ya que
permiten un reconocimiento de riquezas espirituales y su incorporación al
acervo cultural de las nuevas generaciones, solo que no siempre se les conceden
tales atributos, ni se explotan sus potencialidades.
En la formación del hombre, ejerce también gran influencia la vida cotidiana y
las condiciones en que esta transcurre, y ante toda la vida familiar; de este
asimila e interioriza el sistema de valores, característicos de la época en
que vive, las costumbres y tradiciones de su barrio o zona, que influye
decisivamente en su formación, sin olvidar en efecto de sus expectativas
inmediatas y futuras.
En Pedagogía, de colectivo de autores (1984) se expone que en la sociedad
socialista, la Educación Física constituye un factor de vital importancia para
lograr una formación multilateral y armónica de la personalidad de infantes y
jóvenes por su carácter formativo, sus objetivos van dirigidos no solo al
desarrollo físico de los educandos, también abarca la transmisión de
conocimientos teóricos, la formación de convicciones y el desarrollo de
cualidades morales, sociales e individuales de la personalidad; influye también
en la educación política–ideológica, favorece el colectivismo, las
solidaridad, contribuye a forjar el carácter, contribuye al desarrollo de
sentimientos y gustos estéticos.
Las nuevas formas de vida, han sido motivo para que desaparezcan ciertas
expresiones lúdicas que antaño caracterizaron determinadas regiones. Algunos
juegos recreativos tradicionales son escasamente practicados en la actualidad,
lo que hace peligrar su futuro trascender.
El Héroe Nacional de Cuba, José Martí, en 1889, al referirse al tema de los
juegos, en una publicación infantil en pleno siglo XIX, expresó:
“…Los niños de ahora juegan lo mismo que los niños de antes; la gente de
los pueblos que no se han visto nunca, juegan a las mismas cosas. Se hablan
muchos de los griegos y de los romanos, que vivieron hace dos mil años; pero
los niños romanos jugaban a las bolas, lo mismo que nosotros y las niñas
griegas tenían muñecas con pelo de verdad, como las niñas de ahora.”
Según Parlebas (1997) a los juegos se le concede una mayor posibilidad lúdica
motriz que a los deportes y se ha demostrado experimentalmente que debido a los
cambios súbitos de conducta, implica una mayor riqueza de relaciones entre los
jugadores, las sesiones de juegos tradicionales llevan a relaciones socio
afectivas mucho más ricas. En este sentido, Paredes Ortiz (2003), agrega que, a
partir de la corporeidad aparece la motricidad, surge el movimiento humano que
alimenta la creatividad de formas lúdicas para poder expresarse y comunicarse.
Podemos afirmar que,” El juego es la epifaría de la motricidad.” (4) Citado
por Lantigua (2007).
Al respecto se considera que el juego genera una comunicación afectiva entre
los individuos, a través de gestos y palabras que favorecen la aceptación
mutua entre los participantes; es de gran importancia para los niños ya que
contribuye a su crecimiento y desarrollo, dadas las potencialidades educativas y
formativas de la actividad lúdica; propiciando su formación integral y
preparándolos para ser mejores en el futuro.
En un primer plano debe aceptarse que los juegos son un producto de la vida en
sociedad y han formado parte de un proceso histórico de evolución, muy
aparejado también al fomento de la conciencia del individuo. Sin esa
experiencia los juegos de los humanos carecerían con toda seguridad de sus
verdaderos valores culturales, solo comparables de esa manera, a los
irreflexivos y ancestrales movimientos lúdicos de los animales.
Los juegos en sentido general obedecen a determinadas caracterizaciones, las que
de manera convencional se reiteran en todos ellos. Entre las características
más significativas de los juegos, que aparecen contenidas en las orientaciones
técnicas metodológicas de la Dirección Nacional de Recreación en cuba (INDER
2002), se describen:
-
Placentero:
el juego está concebido para producir placer entre sus practicantes y por
ningún motivo debe ser causa de frustración.
-
Natural
y motivador: debe ser siempre alentado por la motivación, de manera que
las personas accedan al mismo de forma natural.
-
Voluntario:
como actividad recreativa no admite ser compulsado y las personas que lo
practiquen deben hacerlo de manera totalmente voluntaria.
-
Mundo
aparte: con la práctica del juego se logra trasladar al individuo a un
mundo de fantasías o de ficción, logrando satisfacciones no atribuibles a
la vida real.
-
Creador:
permite a través de su propio desarrollo el alcance de una mayor
creatividad en las personas, favoreciendo un adecuado equilibrio en su
formación.
-
Expresivo:
a través de tan importante actividad se ve favorecida la exteriorización
de aquellos sentimientos humanos, normalmente reprimidos.
-
Socializador:
se encuentra entre sus principales características, pues a través de su
realización es posible el alcance de hábitos de cooperación, convivencia
y labor de equipos.
Importancia
del juego en la educación del niño
-
Mejora,
en general, sus facultades.
-
Mayor
equilibrio emocional (control de impulso).
-
Fortalece
su voluntad y aumenta la responsabilidad.
-
Desarrolla
la imaginación.
-
Mejora
el espíritu de superación.
-
Apertura
social.
-
Incrementa
la capacidad creadora.
-
Ayuda
a agudizar la atención.
-
Equilibrio
de actividad mental y física.
Es positivo para la interpretación y respeto de las normas.
La
motivación en las clases de Educación Física
El juego es un buen recurso para motivar. En las edades de Infantil y Primaria
va a ser el medio que va a conducir las sesiones de Educación Física y lo que
debemos procurar es que a través de él se desarrollen todos los ámbitos de la
persona y el mayor número de contenidos (habilidades básicas, capacidades
motrices o cualidades físicas). Por ejemplo, un juego de pillar en el que se la
queden dos o tres alumnos desarrollará la velocidad, la resistencia, la
percepción, la decisión, la coordinación, los desplazamientos, etc. Si
además se maneja un objeto como ocurre en una competición de dos contra dos,
aumentan las capacidades desarrolladas (lanzamientos, recepciones, saltos,
giros, fuerza).
La competición es también un medio que suele ser atractivo para la mayoría
del alumnado. El agonismo es una motivación innata de los seres humanos que en
Educación Física se puede conducir de forma educativa. Por ejemplo, la
fórmula de "a ver quién es capaz de..." es una forma de competición
individual, así como carreras de relevos, juegos de bolos, de chapas, juegos de
lucha o de equipos y, por supuesto, todos los deportes.
Origen
de la suiza como juego tradicional
La Comba. Origen: Ensartar la cuerda era una de la agilidad que recomendaba
Hipócrates (460 y 337 a. J. c) médico griego llamado padre de la medicina. En
Cuba con una soga de unos tres metros de largo, generalmente provista en los
extremos de empuñaduras de madera o plástico, los niños y las niñas de Cuba
gustan de practicar un antiguo juego que los españoles llaman Comba.
El actual nombre de Suiza no tiene relación alguna con el país europeo, y es
curioso que el mismo juego se conoce en otros países con otro nombre que de
igual forma lo identifican como:
-
Argentina:
Comba, cuerda y soga.
-
Brasil:
pula, corda
-
Cuba:
suiza o cuerda.
-
Chile:
soga, reloj.
-
Perú:
soga, el reloj un juego concreto de soga.
-
Puerto
Rico: cuica.
-
Uruguay:
cuerda.
-
Venezuela:
mescate.
-
España:
Comba, Gallo.
La práctica de este juego reclama habilidad, vista y sobre todo mucha ligereza.
Saltando la granja (museo Soraya Madrid España) es un famoso cuadro del pintor
español Joaquín Soraya y bastida (1863, 1923) artista español caracterizado
por su luminosidad y brillante colorido, el artista dio a su pintura la
sensación visual de la naturaleza con exactitud e intensidad expresiva.
La pintora y poeta Chilena Emma Jausch Jelves (1915-1998) es autora de la tela El
Cordel y también tiene una obra alusiva el pintor chileno Fernando Morales
Jardon (1998). Existen sello portales que representan este juego en Argentina
(1983), Bélgica (1966), Holanda (1989).
Son diversas las variantes de la suiza. En las más sencillas salta una sola
niña o niño sosteniendo un extremo en cada mano.
Variantes
de la suiza
1.
El pon normal: salta un solo niño o niña ejecutando los siguientes
pasos:
-
Primero
se salta normalmente del uno al diez, moviendo la suiza hacia delante.
-
El
segundo paso consiste en saltar alternando los pies, en un movimiento muy
rápido y diestro que se repite nueve veces.
-
En
el tercero movimiento se salta con las piernas cruzadas, se repite nueve
veces.
-
En
el cuarto paso se salta siete veces con el pie izquierdo.
-
En
el quinto paso se salta seis veces con el derecho.
-
En
el sexto paso con extremos de la suiza sostenidos en la mano derecha, se
salta cinco veces con la suiza cerrada sobre la pierna derecha.
-
En
el séptimo se repite la operación cuatro veces, sosteniendo ambos extremos
de la suiza.
-
Se
salta tres veces alzando primero la punta de los pies, y luego el talón.
-
El
noveno consiste en saltar dos veces al revés, moviendo la suiza desde
adelante hacia atrás.
-
El
décimo se salta una sola vez cruzando los brazos sobre el pecho hacia
adelante o hacia atrás.
Después de realizar los diez pasos en la secuencia indicada se repite en orden
inverso a partir del décimo hasta el primero.
2.
El pon de Ana
Salta
un solo niño normalmente mientras dice:
El
pon de ana,
salta
tres veces.
Cutú,
Que
tres letras tiene,
Cutú
Con
la a,
Cutú.
Sujeta
ambos extremos de la suiza con la mano
Derecha
la balancea sobre el lado izquierdo.
Con
la n.
Cutú.
Salta
de modo normal y la mueve al lado derecho.
Con
la a,
Cutú.
Salta
normalmente. Sujeta ambos extremos de la
Suiza
con una mano la balancea hacia el otro
Salta
tres veces normalmente.
Ana.
3.
El
nombre de María
Una
niña salta normalmente mientras que va diciendo:
El
nombre de María,
Que
cinco letras tiene:
Con
la M,
Con
la a,
Con
la r,
Con
la í,
Con
la a.
4.
Mi tijerita
5.
El cocodrilo
Un
niño salta solo mientras dice:
Un
cocodrilo
Fumando
cachimba,
Se
le cayó
Y
mira lo que pasó.
Luego
tira la suiza al suelo de modo que forme un lazo y salta diez veces dentro de la
parte circular del mismo.
6.
El lecherito
Juegan tres niñas: dos sostiene los extremos de la suiza y una salta en el
medio. Esta se vuelve primero hacia uno de los extremos, y dice:
-Tun,
tun.
-¿Quién
es?
-El
lechero.
-¿Qué
quiere?
-La
leche.
-¡Hoy
no!
Luego se dirige a la niña del otro extremo y se repite el mismo diálogo.
Después que las de los extremos dicen varias veces “¡Hoy no!”, Una de
ellas responde:
-¡Hoy
sí!
7.
Los elefantes
Dos niños impulsan la suiza por los extremos mientras uno salta en el medio.
Otros se van incorporando según lo indica la canción:
Un
elefante se balanceaba
Sobre
la tela de una araña,
Y
como veía que resistía
Fue
a buscar a su camarada.
Entra
a saltar el segundo niño y todos siguen cantando:
Dos
elefantes se balanceaban
Sobre
la tela de una araña,
Y
como veía que resistía
Fue
a buscar a su camarada.
Ahora
entra a saltar el tercer niño y todos continúan cantando:
Tres
elefantes se balanceaban…
8.
El columpio
Dos niñas impulsan la suiza desde los extremos y otra saltan en el medio. Antes
de comenzar, se pone de acuerdo acerca de número de vaivenes que antecederán
al canto:
Caballito
blanco,
Llévame
de aquí,
Llévame
a mi casa,
Donde
yo nací.
Tengo,
tengo, tengo,
Tú
no tienes nada,
Tengo
tres ovejas
En
una cabaña.
Una
me da lana,
Otra
me mantiene
Toda
la semana.
Que
una, que dos,
Que
tres, que da la vuelta
Al
revés.
La niña da la media vuelta sin dejar de saltar, y continua mientras las otras
dos voltean la soga y repiten la canción con este final:
Que
una,
Que
dos,
Que
tres;
Que
salga la niña,
Que
vas a perder.
9.
Nombre: La vuelta al mundo en cuatro saltos
-
Tipo:
relevo.
-
Material:
Suiza y distintivos.
-
Organización:
Se divide el alumnado en dos grupos de igual número de componentes cada uno
y se formarán en dos círculos. Cada bando tendrá un capitán que portaran
un distintivo al cuello y una suiza en sus manos. Los bandos numerados
siguiendo la dirección contraria de las manecillas del reloj.
-
Desarrollo:
Cuando el profesor de la señal para comenzar el juego, los dos primeros
jugadores de cada dando, saltando la suiza con ambos pies juntos, comenzará
a dar la vuelta completa alrededor de los círculos. La vuelta completa
alrededor de los círculos.
Al llegar a sus puesto, entregarán el distintivo y la suiza al lugar que se
sigue, éste, poniéndose el distintivo al cuello comienza a saltar alrededor
del círculo y siguiendo la dirección contraria a las manecillas del reloj.
Una vez que llega nuevamente a su puesto entrega la suiza y el distintivo.
Así se repite el juego hasta que todos los jugadores del bando hayan
participado.
El bando cuyo capitán reciba primero la suiza y el distintivo (poniéndoselo
al cuello) será el ganador.
Caracterización
general de los profesores de Educación Física de la escuela Ricardo Companioni
Romera
Existen
dos profesores de Educación Física en el Centro
Los profesores de Educación Física no vinculan lo suficiente los juegos
tradicionales teniendo poco conocimiento acerca de los mismos lo cual le impide
su vinculación a los temas que se abordan en la clase. Aunque se reconoce que
sí tienen el criterio de que el juego tradicional aporta cultura y mantiene la
vigencia que le corresponde.
Caracterización
de los alumnos de tercer grado
Los niños de tercer grado están comprendidos entre siete y ocho años de edad
como promedio, lo que indican que ya han cursado dos grados del primer ciclo,
donde han adquirido un mayor conocimiento del mundo en que vivimos, así como de
las representaciones iníciales de la compresión de ética y estética del
mundo. Y ya han avanzado notablemente en su desarrollo integral.
Características
morfológicas
En cuanto al crecimiento y desarrollo físico del niño podemos decir que estas
edades el niño aumenta en estatura y peso, generalmente mayor en los varones.
Las proporciones del cuerpo de estos escolares son más armónicas con respecto
a la relación entre la longitud de brazos, piernas y tronco. Este desarrollo
físico permite al niño mayor resistencia, agilidad y rapidez.
Se observa un buen equilibrio entre la fuerza y peso.
Características
motoras
Los niños consolidan el dominio y seguridad de sus movimientos. Aumento de la
rapidez y fuerza que le imprimen de los movimientos.
La velocidad se manifiesta principalmente en las carreras, y la fuerza en las
capacidades físicas.
Realiza movimientos muy equilibrados y armónicos.
No han alcanzado en los dos grados anteriores un óptimo ritmo de ejercicios,
sin embargo son capaces de ordenar paulatinamente sus movimientos es decir
pueden captar rápidamente un ritmo dado de movimientos.
Las clases de educación física de manera integral, constituyen un amplio
espacio para corregir las posibles dificultades que puedan presentar los
alumnos.
El
juego como diversión
El juego debe contribuir a que la educación sea entendida por el alumno como un
regalo no como una amarga obligación. El docente debe participar en el juego
motivando y animando constantemente al alumno.
“Compartir
es mejor que imponer” Báez Pérez (2009)
La práctica de juegos tradicionales como la suiza aporta una experiencia en la
cual pretendemos dar a conocer formas de adaptación de los juegos populares
para conseguir de ellos el mayor rendimiento a nivel educativo.
Los alumnos de primer ciclo no están vinculados totalmente al conocimiento de
los juegos tradicionales. Por ejemplo:
La suiza como elemento básico no constituye una prioridad para ellos. Este
juego a pesar de su sencilla explicación conserva una rica historia de cultura
desde los tiempos de la colonia hasta hoy.
Pestalozzi (2001) consideraba que el objetivo de la Educación Física del
hombre es el desarrollo de toda sus fuerzas y posibilidades físicas, y la base
de la Educación Física es el deseo natural del niño de moverse que lo induce
a jugar, a estar inquieto, a cogerlo todo, es decir, a la constante actividad.
Pestalozzi concedía gran importancia a la Educación Física en la formación
de la personalidad, y la consideraba como el primer tipo de influencia racional
de los adultos en el desarrollo de los niños
A partir de investigaciones realizadas hemos obtenido resultados no favorables
en el conocimiento de este juego lo cual disminuye habilidades que han
trascendido a través de los tiempos, sin embargo hoy no se lleva a cabo con
sistematicidad en las clases de Educación Física.
Por lo que para determinar el diagnóstico inicial acerca del tema y que ha
hecho posible el análisis de los resultados hemos tenido en cuenta los
siguientes indicadores e dimensiones.
Nivel
cognitivo
-
Conocimiento
que tienen los alumnos de primer ciclo y profesores del centro de Educación
Física sobre el juego la suiza.
-
Argumento
que poseen los profesores de Educación Física acerca de los juegos
tradicionales.
-
Significación
personal.
Nivel
valorativo y auto valorativo
-
Juicio
del valor emitido acerca de las riquezas que contemplan los juegos
tradicionales en un área determinada.
-
Criterios
que fundamentan los alumnos al aplicarse la suiza en la clase de Educación
Física.
-
Satisfacción
personal que expresan.
Objetivo:
Conocer el nivel de conocimiento de los alumnos y profesor acerca del juego
tradicional la suiza.
A través de tarjetas que aparecen cerca de cada alumno se comienza el taller
con preguntas como:
-
¿Cómo
surge la suiza?
-
¿Por
qué es la suiza un juego tradicional?
-
¿Crees
importante saltar en los turnos de Educación Física?
-
¿Qué
otros juegos te gustaría jugar en las clase de Educación Física?
-
Menciona
tres invariantes de la suiza.
-
De
los juegos utilizados en el círculo de interés. ¿Cuál te gustaría
más? ¿Por qué?
-
Explica
como se juega… (Se tiene en cuenta cualquier invariante de la suiza).
Para
esta actividad se tienen en cuenta los siguientes instrumentos que favorecen
su empleo
-
Observaciones
generales: A profesores y alumnos para diagnosticar el modo de actuación
de ambos.
-
Análisis:
De lo que constituye los juegos tradicionales como la suiza para Cuba con
el objetivo de mejorar el conocimiento de alumnos y profesores.
-
Un
conversatorio con los profesores acerca de las inquietudes que pudieran
presentarse al emplear un juego tradicional dentro de un tema determinado
en una clase de Educación Física con el objetivo reaumentar el uso del
mismo en las clases.
-
Estimular
a los alumnos mediante la suiza para que se motiven más por los juegos
tradicionales e indaguen acerca de los mismo y así desarrollar las
habilidades motrices en los mismos.
-
Realizar
en los turnos de deporte actividades con cierto rigor que conlleven el
empleo de los juegos tradicionales en los alumnos.
Efectividad
de la propuesta
La investigación esta enmarcada en uno de los problemas que afectan al centro
primario Ricardo Companioni Romera este es de cierta prioridad ya que no solo
influye en el centro sino también en la sociedad ya que la tradición es parte
de la cultura cubana es lo que nos identifica de los demás.
Los juegos tradicionales favorecen positivamente el desarrollo físico del
alumno a edad temprana, no es solo un entretenimiento sino una necesidad. El
problema científico está muy acorde al objetivo y objeto de estudio ya que en
cada uno se vincula de la misma forma la problemática.
Se hace una búsqueda intensa y extensa acerca del tema en cada capítulo se
aclara y se define bien lo que se va a trabajar. En cada una de la temática se
demostró un acto de independencia y consagración se cumplieron las tareas, se
logró sistematizar los resultados más trascendente de la investigación se,
puso en práctica la experiencia de cómo hacer una clase de Educación Física
más interesante y aportadora, donde el alumno adquiere y demuestre nuevas
habilidades.
Además se representan de forma cuantitativa los resultados donde se ve
claramente la eficiencia del trabajo realizado, además es importante resaltar
que se utiliza bibliografía acerca del tema, por lo que resalta el empleo de
juegos que el alumno pueda aprovechar con mayor facilidad y asimilar más
profundamente ya que es trascendente de generación a generación.
Análisis
cualitativo de la investigación
En la investigación se demostró que el desarrollo de la imaginación de los
alumnos en el proceso de enseñanza en las actividades programadas deviene un
medio más efectivo que influye sobre el surgimiento de nuevo argumento, el
interés sobre el juego y la autoorganización. Anteriormente el alumno no
establecía vínculo alguno con el juego tradicional, por lo que al principio
partiendo del diagnóstico inicial se observó que:
-
No
existía mayor interés de los alumnos por los juegos colectivos.
-
La
clase de Educación Física no explotaban totalmente su contenido.
-
El
alumno no ponía en práctica su total capacidad física.
-
No
existía la relación actual tradicional.
-
El
profesor de Educación Física no se documenta lo suficiente acerca de la
importancia de los juegos tradicionales colectivos.
-
El
alumno veía la Educación Física como una asignatura esquemática ajustada
a lo establecido solamente.
Después de realizar todo un proceso investigativo se demostró que las clases
de Educación Física se avivan cuando se pone en práctica toda la eficiencia
física del alumno. Por lo que se notó como empleando el juego de la suiza y su
variante el alumno adquiría habilidades y al mismo tiempo valores que más
tarde podía poner en práctica dentro y fuera del centro escolar. En este caso
notamos que:
-
Aumentó
la motivación y el interés de los alumnos por la clase de Educación
Física.
-
La
clase de Educación Física se convirtió en un elemento prioritario
mediante toda su gama de contenido.
-
El
alumno comenzó a poner en práctica toda su capacidad física mediante el
ejercicio intencionado.
-
Se
inicio una estrecha vinculación entre el juego actual y el tradicional
donde tanto el profesor como el alumno tomaron en cuenta la ventaja de esta
práctica.
-
El
profesor de Educación Física después de observar cierto y determinado
interés del alumno por la asignatura se documentó acerca de lo importante
que era cultivar la tradición en las nuevas generaciones.
-
Los
alumnos convirtieron la asignatura en una de su preferida ya que no solo
correspondía a su educación sino que sé hacia imprescindible.
-
El
juego tradicional la suiza aportó la experiencia del alumno de trabajar en
colectivo y puso en práctica valores como compañerismo e incondicionalidad
con el compañero y sobre todo a no dejarlo solo dentro del juego.
Resultado
cuantitativo de la investigación
A los alumnos de 3er grado dentro del turno de Educación Física, se le
realizó una entrevista oral, de 20 alumnos que se presentaron en la clase solo
7 supieron lo que era el juego tradicional y sobre todo mencionar algunos
También se encuentran alumnos y profesores donde se determinó que inicialmente
hubo un % más bajo de respuesta correcta que después de realizar la
investigación la tabla que a continuación lo manifiesta.
Antes
|
|
Encuestados |
Conocimiento
pleno del concepto tradicional |
Conocimiento
de juegos tradicionales |
Práctica
de juegos tradicionales |
|
Cantidad
de alumnos |
Alumnos |
15% |
45% |
50% |
|
%
de conocimiento |
Profesores |
100% |
50% |
15% |
Se debe tener en cuenta que para la tabla anterior se tomaron los 20 alumnos
representando un 100 % y el profesor que labora en el centro, los alumnos si
practicaban varios juegos sin embargo no sabían que formaban parte de la
cultura, generalmente no lo hacían en la escuela. Posteriormente se obtienen
mejores resultados.
Después
|
|
Encuestados |
Conocimiento
pleno del concepto tradicional |
Conocimiento
de juegos tradicionales |
Práctica
de juegos tradicionales |
|
Cantidad
de alumnos |
Alumnos |
75% |
85% |
100% |
|
%
de conocimiento |
Profesores |
100% |
90% |
97% |
Es válido resaltar que en el caso del profesor se evalúa el por ciento de
conocimiento que tiene y practica con los alumnos, observando como este aumentó
al usar la investigación.
Durante este proceso investigativo se observó que inicialmente el alumno no se
percataba de las ventajas para sí mismo con que contaba al realizar este tipo
de juego solo de 20 alumnos, 5 cooperaron totalmente al inicio y después
alcanzaron los 19 alumnos, el próximo gráfico contiene la información.
Alumnos con un elevado coeficiente de motivación e interés antes y después
para un total de 20 alumnos.
Se debe concientizar que los alumnos escogidos como muestra no tenían hábito
ni interés en jugar juegos que constituían una tradición continua y
equivalente un conocimiento mayor, sino más bien se motivaban más por entrar a
un laboratorio de computación o algún lugar que se emplearan juegos
computarizados. Sin embargo al realizar las actividades propuestas se vio como
se elevó el nivel de motivación e interés por los juegos tradicionales, en
este caso la suiza y sobre todo el alumno denotó en él las ventajas que le
había concebido este juego.
Se realizó un conversatorio, en este caso con la segunda profesora de
Educación Física, ya que es válido resaltar que solamente existen dos
profesoras, esto se empleó antes y después de trabajar el tema donde al inicio
no existió un entendimiento mutuo ya que no había pleno conocimiento de este
juego pero al concluir se estableció un total acuerdo en cuan importante era
trabajar estos temas y sobre todo con alumnos a estas edades, pues se observó
que ya la profesora conocía incluso el surgimiento del mismo y lo había hecho
llegar en las clases de Educación Física de forma satisfactoria.
En todo el período de duración se necesitó emplear los turnos de deporte
participativo siendo punto de enfoque para explotar los conocimientos que los
alumnos iban adquiriendo, se notó como cada vez que se llevaban a cabo o se
tocaba el punto de juego tradicional el alumno poco a poco se incentivaba y se
mostraba interesado y hasta preocupado cuando el turno comenzaba sin hablar del
tema.
Los juegos tradicionales como la suiza proporcionan ventajas y habilidades que
un juego computarizado no puede favorecer, además contribuyen a ser mejor
desarrollo físico del alumno y le aporta sobre todo sabiduría para que conozca
el camino recorrido dentro de su propio mundo y así se continúe propagando en
las nuevas generaciones. El alumno manifestó sobre todo su conocimiento y se
comprobó que se pueden estrechar más los lazos de tradiciones entre los niños
y futuro jóvenes. También se comprobó la satisfacción que hacía más
motivadora la, clase de Educación Física, el alumno priorizó este tiempo para
sí mismo y evaluó la importancia que le proporcionaba.
También se encaminó a la profesora al estudio continuo de esto juegos ya que
enriquecían más el contenido y sobre todo lo hacía más interesante dentro de
una buena clase de Educación Física.
Conclusiones
Con la determinación de los fundamentos teóricos se facilitó una propuesta de
acciones para fortalecer el uso de los juegos tradicionales mediante un
diagnóstico. Aportando un seguimiento a la cultura cubana debido a la
importancia que esta requiere en la nueva generación que se forma, y dando
continuidad a las que surge, manteniendo vigente juegos que le aportan al alumno
un mejor estado físico.
Notas
-
Castro
Ruz Fidel. (2002) Trasformaciones en los Institutos Superiores Pedagógicas
a partir del curso 2002-2003. La Habana, [s.n.] p.3
-
Erika
y Hugo Dobler (1975) Juegos menores un manual para escuelas y asociaciones
deportivas. La Habana. Ed. Pueblo y Educación.
-
Pérez
Martí José (2001) Edad de Oro. Editorial Gente Nueva. Ciudad Habana.
-
Lantigua
H.J. (2007) El deterioro de los juegos tradicionales en Cuba.
EFDeportes.com, Revista Digital. Buenos Aires, año 11, Nº 106.
http://www.efdeportes.com/efd106/el-deterioro-de-los-juegos-tradicionales.htm
-
Pérez
Aldo. (1997). Recreación y fundamentos teóricos metodológicos. México
D.F. 72 y 73 p.
Bibliografía
-
Alfaro,
T.R. (2002) Juegos cubanos. La Habana, Editorial Abril. 182p.
-
Arnold
P.J. (1991): Educación Física, Movimiento y currículum. Editorial
Morata, Madrid.
-
Ayes
Ametller, Gilberto N. (2008) Proyecto de Tesis. Editorial Pueblo y
Educación.
-
Bally,
G. (1965) El juego como expresión de la libertad. Fondo de Cultura
Económica, México.
-
Bartes
P.B. y otros (1981) Métodos de investigación en psicología evolutiva:
Enfoque del ciclo vital. Morata, Madrid.
-
Colectivo
de actores (1984). Pedagogía. Ciudad de La Habana, Editorial Pueblo
y Educación.
-
Curiel,
D.A., Catejón, F.J. (2004) Evaluación y morfología: La evaluación en
Educación Física: Investigación y práctica en el ámbito escolar.
Barcelona, Grao, Editor.
-
Devís
Devís, J. y Peiró Velert C. (1992) Nuevas perspectivas curriculares en
Educación Física: La salud y los juegos modificados. Inde, Barcelona.
-
Dobler,
Erika; Dobler, Hugo. (1975) Juegos menores: Un manual para escuelas y
asociaciones Deportivas. La Habana, Ed. Pueblo y Educación.
-
Domingo
Blanco, l. (1998) Los juegos populares en Puebla de Don Fabrique. Granada,
CEP Huescar.
-
Estévez
Culell, Migdalia; Arrollo Mendoza, Margarita y González Terry, Cecilia
(2004) La investigación científica en la actividad: su metodología.
La Habana, Editorial Deportes.
-
Grijalbo,
J. (2002) Gran diccionario enciclopédico ilustrado. Barcelona, Ed.
Grijalbo.
-
Imeroni,
A. (1986) El juego como medio educativo: II Congreso Gallego de
Educación Física. La Coruña.
-
Instituto
Nacional de Deporte, Educación Física y Recreación (2002).
Orientaciones técnicas metodológicas de la Dirección Nacional de
Recreación. CD Universalización. Ciudad de La Habana.
-
Instituto
Nacional de Deporte, Educación Física y Recreación (2001). Programa de
asignatura Educación Física para el primer ciclo de la enseñanza primaria.
Editorial Deporte, Ciudad Habana.
-
Jacquin,
G. (1958) La educación por el juego. Madrid, Editorial Atenas.
-
Konstantinov,
N. A, Medinskll, E. N. y Medinskll M. I.
(1974)
Historia de la Pedagogía. La Habana, Editorial Pueblo y Educación.
-
Labarrere,
Guillermina y Col. (1984) Pedagogía. Ciudad de la Habana, Editorial
Pueblo y Educación.
-
Lantigua
H.J. (2007) El deterioro de los juegos tradicionales en Cuba. EFDeportes.com,
Revista Digital. Buenos Aires, año 11, Nº 106. http://www.efdeportes.com/efd106/el-deterioro-de-los-juegos-tradicionales.htm
-
Narganes,
J. G. (1992) Consideraciones en torno al juego como opción pedagógica
en el diseño Curricular de Educación Física: Estudios monográficos sobre
las ciencias de la Actividad Física y del deporte. Andalucía, Coplef.
-
Pérez,
Aldo. (1997) Recreación y Fundamentos teóricos metodológicos.
México D. F.
-
Sánchez,
Margarita. (1977) Los juegos del plan de la calle. Editorial Orbe.
-
Trigo
Aza, E. (2002) Aplicación del juego tradicional en el currículum
escolar. Barcelona, Ed. Paidotribo.
Otros artículos sobre
Juego
| |
|
|
revista
digital · Año 14 · N° 140 | Buenos Aires,
Enero de 2010
© 1997-2010 Derechos reservados
|
