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Una investigación sobre el conocimiento y práctica de los

instrumentos de evaluación en docentes de Educación 

Física de la educación primaria y secundaria. ¿Sabemos 

utilizar los instrumentos de evaluación para evaluar 

las competencias básicas en Educación Física?

 

Maestro especialista en Educación Física

Licenciado en Pedagogía

(España)

Pedro Ángel González Pérez

pedroagpe15@hotmail.com

 

 

 

Resumen

          Esta investigación tiene como objetivo dar a conocer la realidad formativa de los docentes de educación física en el dominio y práctica de los instrumentos de evaluación; estos juegan un papel primordial para conocer el grado de desarrollo de las competencias básicas durante la educación primaria y secundaria. Asimismo, esta investigación científica se presenta como un recurso útil para los/as docentes de nuestra área para conocer su nivel competencial en relación a los instrumentos de evaluación y, así, plantearse o no un reciclado educativo.

          Palabras clave: Competencias básicas. Educación Física. Instrumentos de evaluación. Investigación Científica

  
http://www.efdeportes.com/ Revista Digital - Buenos Aires - Año 14 - Nº 140 - Enero de 2010

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1.     Introducción

    La Ley Orgánica de Educación ( L.O.E) ha resaltado en el currículum la importancia de una educación para el desarrollo de las competencias básicas. En este contexto de enseñanza-aprendizaje la evaluación cobra vital importancia como orientadora del aprendizaje y reorientadora de la enseñanza. Pero, para lograr una evaluación formativa, continua y global debemos de conocer, aplicar y reflexionar los datos recogidos con los instrumentos de evaluación. Estos son unos de los pilares básicos para transformar los datos recogidos en resultados académicos que nos permiten compararlo con los criterios de evaluación y percibir el grado de desarrollo de las competencias básicas y objetivos.

    El nivel competencial del docente en el conocimiento y aplicación de los instrumentos de evaluación determinará la fiabilidad y eficacia de los resultados para saber si el alumnado está desarrollando adecuadamente las competencias básicas.

    Por último, destacar que he desarrollado este texto siguiendo las propuestas evaluativas de Domingo Blázquez y Enric Sebastiani que son dos referentes en la evaluación de la educación física a nivel nacional.

1.1.     Objetivos de la investigación

  • Conocer el nivel de formación de los docentes de educación física sobre los instrumentos de evaluación en la Ley Orgánica de Educación.

  • Descubrir las deficiencias formativas de los/as docentes en relación a las competencias básicas y los instrumentos de evaluación.

2.     Método

2.1.     Muestra

    Se ha realizado una investigación a una muestra de 200 docentes de educación física de la educación primaria y educación secundaria de la isla de Tenerife, España.

2.2.     Procedimiento

    He utilizado el instrumento del cuestionario para conocer el nivel de formación. Se ha enviado por e-mail el siguiente cuestionario a cada unos de los/as docentes y estos lo han reenviado con las respuestas.

2.3.     Modelo de cuestionario utilizado

2.3.1.     Cuestionario empleado

Datos personales:

¿Qué edad tiene? _______________________________________________________

¿Qué sexo tiene ? _______________________________________________________

¿ A qué etapa educativa imparte clase? ­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­ ­­­­­­­­­­­­­­­­­­­_____________________________________

Indica con color azul la respuesta que consideres correcta (sólo hay una respuesta válida).

  1. ¿Qué es un instrumento de evaluación?

    1. Un recurso educativo que empleamos para la recogida de datos del alumnado y del docente para después reflexionar y tomar decisiones.

    2. Es un recurso educativo para recoger información del alumnado y tomar decisiones.

  2. ¿Qué instrumento/s de evaluación emplearía para evaluar las relaciones socio-afecticas del grupo clase durante juegos de iniciación deportiva y deportes de equipo?. ¿Y qué competencia básica se podría evaluar directamente?

    1. Registro anecdótico y competencia cultural y artística.

    2. Lista de control y competencia para aprender a aprender.

    3. Ludograma y competencia social y ciudadana.

  3. ¿ Los criterios de evaluación de la educación física que establece el currículum nos dan indicios sobre qué instrumentos de evaluación debemos emplear?

    1. No, porque los criterios de evaluación sólo establecen los contenidos mínimos que debe alcanzar un/a alumno/a en una determinado ciclo o etapa educativa.

    2. Sí, puesto que los criterios de evaluación son un referente óptimo para orientarnos para la selección de los instrumentos de evaluación a emplear, también nos dicen los contenidos, objetivos y competencias básicas que logramos si los alumnos han alcanzado un determinado criterio de evaluación.

    3. Sí, un criterio de evaluación nos da pistas sobre que instrumento emplear.

  4. ¿Qué es una rúbrica o escala descriptiva?

    1. Es un instrumento de evaluación útil para evaluar las competencias básicas.

    2. Es un instrumento de evaluación elaborado siguiendo, dos consideraciones: por un lado, tomando los criterios de evaluación más importantes para evaluar la situación elegida de enseñanza-aprendizaje y, por otro lado, estableciendo niveles de consecución de cada criterio.

    3. Es un instrumento de evaluación para evaluar las competencias básicas y está elaborado siguiendo dos consideraciones: por un lado, tomando los criterios de evaluación más importantes para evaluar la situación elegida de enseñanza-aprendizaje y, por otro lado, estableciendo niveles de consecución de cada criterio.

  5. ¿Qué es un portafolio?

    1. Es un instrumento eficaz que contribuye a evaluar las competencias básicas.

    2. Es un instrumento de evaluación o también una herramienta metodológica que consiste en una recolección de las producciones más significativas de cada alumno/a, tal como, un trabajo de un juego, y es una herramienta eficaz para la metacognición y el crecimiento de acuerdo con las metas propuestas.

    3. Es un instrumento eficaz que contribuye a evaluar las competencias básicas y nos aporta datos relevantes de cada alumno/a.

  6. ¿Qué utilidad tiene el instrumento de evaluación de lista de control de enseñanza recíproca?

    1. Fomenta las relaciones socio-afectivas de cada grupo y estimula la toma de decisiones.

    2. Propicia un proceso de aprendizaje autónomo y significativo.

    3. Fomentar el desarrollo de las competencias básicas: social y ciudadana, lingüística, aprender a aprender, autonomía e iniciativa personal y tratamiento de la información.

  7. ¿Cuáles son los instrumentos de evaluación más adecuados para evaluar las competencias básicas en la educación física?

    1. Lista de control, diario de clase, rúbricas.

    2. Rúbricas y portafolios.

    3. Lista de control, diario de clase, rúbricas y portafolios.

  8. Si empleamos una tarea interdisciplinar para desarrollar las competencias básicas, ¿Quién/es es/son los responsable/es de recoger los datos en los instrumentos de evaluación y luego tomar decisiones?

    1. Sólo el/la docente de educación física.

    2. Todos los/as docentes que impartan clase a ese curso.

    3. Sólo los/as docentes de las disciplinas que participen en la tarea.

  9. La lista de control de autoevaluación de un/a alumno/a nos permite desarrollar directamente las competencias de:

    1. Aprender a aprender, autonomía e iniciativa personal, lingüística.

    2. Aprender a aprender y lingüística.

    3. Tratamiento de la información y competencia digital y aprender a aprender.

  10. ¿Con qué frecuencia debemos emplear los instrumentos de evaluación en las unidades didácticas?

    1. Siempre.

    2. A veces.

    3. Casi nunca.

  11. ¿Es conveniente utilizar los mismos instrumentos de evaluación para evaluar el aprendizaje y la enseñanza?

    1. Sí.

    2. A veces.

    3. No.

  12. Para evaluar competencias…

    1. Necesitamos de datos fiables sobre el grado de aprendizaje de cada alumno sobre cada competencia en cuestión.

    2. Necesitamos de datos fiables sobre el grado de aprendizaje de cada alumno sobre todas las competencias.

    3. Necesitamos datos fiables sobre el grado competencial de cada una de las competencias básicas que estemos priorizando en el aprendizaje que hemos extraído de los criterios de evaluación seleccionados para una unidad didáctica. Para ello, empleamos instrumentos de evaluación en función del contexto de aprendizaje y las características de cada competencia.

  13. ¿Qué instrumento/s de evaluación puedo usar para evaluar la enseñanza del docente?

    1. Diario de clase y registro anecdótico.

    2. Lista de control de la enseñanza del docente y diario de clase.

    3. Ludograma y rúbrica.

  14. ¿Qué instrumento de evaluación puedo emplear para fomentar las relaciones socio-afectivas del alumnado y contribuir al desarrollo de las competencias, social y ciudadana, autonomía e iniciativa personal y aprender a aprender?

    1. Lista de control por enseñanza recíproca.

    2. Lista de control masiva.

    3. Registro anecdótico.

  15. ¿Cómo consideras tu formación en instrumentos de evaluación para evaluar las competencias básicas en E.F.?

    1. Sobresaliente.

    2. Notable.

    3. Bien.

    4. Suficiente.

    5. Insuficiente.

2.3.3.     Respuestas correctas al cuestionario para que cada docente puede evaluarse a sí mismo el cuestionario:

1- A, 2- C, 3- B, 4- C, 5- B, 6 - C, 7- C, 8- C, 9-A, 10-A, 11- C, 12-C, 13-C, 14- A, 15- es su autoevaluación.

2.4.     Análisis de los datos personales y laborales.

2.4.1.     Edad

    El primer dato que obtuve fue la edad de los sujetos, que oscila entre 23 y 65 años, siendo la edad media de 44 años.

Total

Mínimo

Máximo

M

200

23

65

44

2.4.2.     Sexo

    Con respecto al género, tenemos un 53,5% de hombres frente a un 46,5 de mujeres.

Sexo

Frecuencia

Porcentaje

Hombre

107

53,5

Mujer

93

46,5

Total

200

100

2.4.3.     Etapa educativa donde imparten clase

    Al aplicar el cuestionario, con el fin de conocer en qué etapa educativa se hallaban, se realizó la siguiente pregunta, ¿En qué etapa educativa imparte clase?.

Etapa educativa

Frecuencia

Porcentaje

Primaria

115

57,5

Secundaria

85

42,5

Total

200

100

2.4.4.     Análisis y reflexión de los resultados de la formación de los docentes

  • El 96% de los docentes de educación física saben lo que es un instrumento de evaluación y sólo el 4% lo desconoce, este pequeño porcentaje se corresponde a docentes de edades entre los 58 años y 65 años.

  • La mayoría de docentes priorizan la evaluación del aprendizaje del alumnado y menosprecian mayoritariamente la evaluación de la enseñanza del maestro por el alumno y su autoevaluación de la enseñanza. La evaluación de la enseñanza del maestro es primordial; nos da indicios de los posibles errores de metodología, evaluación, planificación, etc. permitiendo reorientar la enseñanza y mejorar los resultados académicos.

  • El 80% de los/as docentes de educación física de la educación primaria y 70% de educación secundaria no saben qué instrumentos de evaluación deben emplear para la evaluación de las competencias básicas.

  • Y el 9,4% de primaria y 13% de secundaria si saben que instrumentos deben utilizar para evaluar las competencias básicas, pero tienen dificultades para aplicar los instrumentos.

  • Sólo el 10,6 % de docentes de primaria y el 17% de docentes de secundaria han demostrado que conocen los instrumentos de evaluación para evaluar las competencias básicas y su aplicación a la educación física.

  • El 38% de docentes de E.F. de primaria y 46% de secundaria saben que es un ludograma y la competencia que permite evaluar dicho instrumento de evaluación.

  • El 70% de docentes de E.F. de primaria y el 68,3% de secundaria sabe que los criterios de evaluación son un referente para seleccionar un/os instrumento/s de evaluación para evaluar las competencias básicas.

  • Solamente el 30% de docentes de primaria y el 28,5% de docentes de secundaria de educación física conocen que es una rúbrica y un portafolio.

  • El 78% de docentes de educación física de educación primaria y el 75% de secundaria no saben quién debe evaluar una tarea interdisciplinar para desarrollar las competencias básicas.

  • El 100% de docentes de E.F. tanto de educación primaria como de educación secundaria saben que siempre deben usar los instrumentos de evaluación en las unidades didácticas.

  • El 45% de docentes de E.F. de la educación primaria y el 53% de la educación secundaria saben que es una lista de control de enseñanza recíproca y su utilidad para las competencias básicas.

  • El 82% de docentes de E.F de primaria y el 75% de secundaria saben que instrumentos de evaluación se deben emplear para evaluar su enseñanza.

  • Los resultados de la pregunta número 11 fueron los siguientes.

  • Al preguntar en el cuestionario la siguiente pregunta de autoevaluación se obtuvieron los siguientes resultados que reflejamos en este gráfico.

3.     Conclusiones

    En líneas generales la siguiente investigación ha demostrado que la formación de los/as docentes de educación física en la educación primaria y educación secundaria necesita de un reciclado en la formación del conocimiento y uso de los nuevos instrumentos de evaluación para evaluar las competencias básicas. Pero, a modo de reflexión las causas principales de este desajuste formativo son: La falta de motivación en líneas generales del cuerpo de docentes para una educación permanente y, la otra causa, la implantación de un nuevo sistema educativo del gobierno español (LOE) que implica un cambio cultural escolar e ideológico sin haber formado previamente a los docentes con cursos obligatorios de reciclado educativo para formarlos en competencias básicas.

    A modo de sugerencia comentar que las rúbricas, portafolios, diarios de clase y listas de control son cuatro instrumentos de evaluación útiles para evaluar las competencias básicas. Asimismo, debemos emplear diferentes instrumentos de evaluación para garantizar la fiabilidad de los resultados obtenidos. Para ello debemos cruzar toda la información obtenida de los instrumentos de evaluación y tomar decisiones para determinar la nota del alumnado.

Bibliografía

  • AA.VV. (1992): Minitramp, revista de educación física escolar nº4. Fuerteventura.

  • AA.VV. (2009). Apuntes del Proyecto Atlántica sobre las competencias básicas en Canarias.

  • Blázquez, Domingo. (2006): Evaluar en Educación Física. Barcelona: INDE.

  • Decreto 126/2007 de 24 de mayo que establece el currículo de canarias.

  • Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo de Educación.

  • Orden del 7 de noviembre de 2007 por la que se regula la evaluación y la promoción del alumnado que cursa la enseñanza básica.

  • Sebastiani, E. (ed.) (2009). Guía para la evaluación de las competencias en ciencias de la actividad física y del deporte. Barcelona: AQU.

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