Atualmente, o esporte possui enorme popularidade no cenário mundial, o que leva
milhões de crianças e adolescentes a praticá-lo em alguma escola de
iniciação esportiva. Dentre as inúmeras modalidades esportivas, os jogos
coletivos são os que possuem mais adeptos. Esse aumento das escolas de esportes
fez com que algumas discussões começassem a ser realizadas entre os estudiosos
da área, a respeito, por exemplo, das metodologias de ensino-aprendizagem
utilizadas pelas escolas de iniciação esportiva.
Os jogos esportivos coletivos são compostos por muitas modalidades, que evoluem
e mudam suas regras e regulamentos todos os anos. Eles possuem características
comuns e específicas que, ao serem trabalhadas de forma adequada, auxiliam no
desenvolvimento motor, cognitivo e social do indivíduo (SCHERRER; GALLATTI,
2008). Corroborando com os autores acima, Oliveira (2008) cita que professores e
gestores de escolas esportivas devem preocupar-se em criar um ambiente que
ofereça condições ótimas para uma evolução das habilidades e rapidez na
tomada de decisão no momento de solucionar problemas, ocasionando assim, uma
excelente base cognitiva e motora para o aprendizado.
A maior parte das pesquisas relacionadas aos jogos esportivos coletivos destaca
a abordagem da pedagogia do esporte para o seu ensino nas escolas de esportes
(LOVATTO; GALATTI, 2007), visto que contribui para a educação das crianças e
adolescentes, proporcionando reflexões a respeito de aspectos como
cooperação, convivência, participação, inclusão, solidariedade, autonomia,
entre outros (OLIVEIRA; PAES, 2004).
Para que esse objetivo seja alcançado, o profissional de Educação Física
deve escolher uma metodologia de ensino adequada e apropriada ao nível de
desenvolvimento de seus alunos, atendendo a seus interesses e necessidades
(PAES; BALBINO, 2009). Bompa (2002) ressalta que o professor ou treinador deve
elaborar atividades que desenvolvam habilidades multilaterais, como corrida,
saltos, movimentos de arremessar, chutar, rebater e rolar, pois essas
habilidades motoras fundamentais servirão de alicerce para que as crianças
tenham sucesso na aprendizagem de habilidades específicas ou esportivas. Para
Gallhaue e Ozmun (2005), é igualmente importante ressaltar que um bom
desenvolvimento das habilidades motoras fundamentais se torna importante para
que a criança adquira um repertório motor satisfatório e adequado para
facilitar o aprendizado futuro de aprendizagens mais complexas.
Sendo assim, diante da importância da escolha adequada da metodologia de ensino
dos jogos esportivos coletivos, o presente estudo teve como objetivo analisar,
por meio de uma pesquisa bibliográfica, as principais contribuições da
pedagogia do esporte como abordagem metodológica no ensino dos jogos esportivos
coletivos para o desenvolvimento integral de seus praticantes.
1.
Pedagogia do esporte: características e princípios básicos
Os avanços tecnológicos e a mídia transformaram o esporte em um fenômeno
mundial, fazendo com que crianças de todas as idades procurassem escolas de
iniciação esportiva para a prática de uma de suas modalidades. Por isso, a
grande popularidade alcançada pelo esporte fez com que muitos pesquisadores da
área da Educação Física começassem a estudar a metodologia ideal para o
ensino do esporte nos programas de iniciação.
A metodologia utilizada no ensino do esporte é muito importante, dado que o
ambiente esportivo envolve muitos desafios serem superados, tais como: a busca
pelo desempenho atlético em crianças em fase de iniciação, a supremacia da
competitividade sobre os valores educacionais, a pressão psicológica realizada
por colegas e professores sobre os alunos menos habilidosos, a especialização
precoce em alguma modalidade esportiva e a fragmentação das aulas,
restringindo o aprendizado por parte dos alunos (GALATTI; PAES, 2006).
A abordagem mais utilizada e defendida pelos estudiosos da área da Educação
Física é a pedagogia do esporte, uma vez que é fundamental proporcionar um
aspecto pedagógico associado ao desenvolvimento infantil, contribuindo assim
para o aprendizado e rendimento dos alunos (SOUSA; VENDITTI JUNIOR, 2009) e
também para aprimorar a própria atuação profissional do agente pedagógico
do movimento, o professor de Educação Física (VENDITTI JUNIOR; SOUSA, 2008).
A pedagogia do esporte pode ser definida como:
[...] um campo do conhecimento que trata do relacionamento entre o Esporte e a
Educação. A Pedagogia do Esporte é direcionada para dar os fundamentos
teóricos para a prática dos esportes com o objetivo de melhorar o
desenvolvimento do homem e enriquecer a qualidade de vida. Área acadêmica de
estudo que focaliza as intervenções educacionais no domínio do Esporte e do
movimento humano (BARBANTI, 2003, p. 222).
O objeto da pedagogia do esporte é composto pela relação do jogo e do esporte
com o corpo e o movimento (MATOS, 2006), considerando as relações de força
existentes na interação entre os inúmeros fatores envolvidos no processo de
iniciação esportiva, tais como: professores, pais, dirigentes esportivos,
diretores escolares e mídia (SANTANA, 2005) e tendo como tarefa ensinar
técnicas, táticas e valores sociais indispensáveis para o desenvolvimento da
criança, jovem ou adolescente (PAES; BALBINO, 2009).
Broto (1999) destaca que a pedagogia do esporte deve provocar gradativamente uma
mudança da filosofia que envolve o esporte. Oliveira e Paes (2004) ressaltam
que a pedagogia do esporte deve atribuir ao esporte um aspecto educativo,
enfatizando o desenvolvimento global do indivíduo e utilizando o jogo como
agente facilitador desse processo. Entretanto, percebe-se que a maior parte dos
profissionais de Educação Física é conservadora e resistente em relação a
novas possibilidades metodológicas (BARBANTI, 2003).
De acordo com Paes e Balbino (2009), o profissional de Educação Física não
deve reduzir a pedagogia do esporte somente a questões metodológicas, pois
isso limita as possibilidades do esporte, reduzindo-o a uma prática singular e
antiga. Ao contrário, o profissional de Educação Física deve compreender o
esporte e a pedagogia de uma forma mais ampla, transformando-os em facilitadores
no processo de educação e formação de crianças e jovens. Sousa e Venditti
Junior (2009) sustentam que o professor deve ter sempre de forma clara seus
objetivos e escolher a metodologia adequada para cada um deles, atendendo sempre
aos interesses e necessidades dos alunos.
Uma proposta embasada na pedagogia do esporte não pode estar nem acima nem
abaixo do nível de desenvolvimento do aluno, deve facilitar a aquisição do
conhecimento, na qual a criança reduz seu desempenho diante das dificuldades,
mas se sente motivada, com seus recursos atuais, a realizá-las e superá-las,
garantindo as estruturas necessárias para graus mais elevados de conhecimento
(FREIRE, 1994).
De acordo com esse ponto de vista, Tani (1988) comenta que a pedagogia do
esporte deve explorar as potencialidades dos alunos, respeitando as
características, expectativas e aspirações de cada um, como também suas
limitações e proporcionar atividades de diferentes modalidades.
Freire (2003) aponta, em um estudo sobre pedagogia do esporte, que o processo de
ensino deve ser mais importante que a aprendizagem dos gestos esportivos, uma
vez que acima do ensino dos gestos técnicos, o professor deve seguir alguns
princípios básicos, como ensinar esporte a todos, ensinar bem esporte a todos,
ensinar mais que esporte a todos e ensinar a gostar de esporte.
Além de promover a aquisição de habilidades motoras básicas e especializadas
aos alunos, a pedagogia do esporte pode proporcionar também o desenvolvimento
cognitivo, afetivo e social, trabalhar a autoestima e aspectos relacionados à
cooperação, educação, convivência, participação, autonomia e
emancipação (PAES; BALBINO, 2009).
Portanto, percebe-se que a pedagogia do esporte pode ser uma das formas de
proporcionar o desenvolvimento integral do indivíduo, uma vez que integra
valores sociais e educacionais aos jogos e atividades esportivas.
2.
Considerações a respeito dos jogos esportivos coletivos
No ambiente esportivo, existem diferentes tipos de jogos que possuem princípios
e características próprios. Um desses tipos de modalidades são os jogos
esportivos coletivos, que são conhecidos em todas as partes do mundo, sendo
praticados por crianças, jovens e adultos.
De acordo com Bayer (1994 apud LOVATTO; GALATTI, 2007), os jogos esportivos
coletivos tiveram sua origem nas civilizações antigas, com a prática de
alguns jogos semelhantes a muitas modalidades que vieram a se consolidar no
século XX, tais como: basquetebol, rugby e futebol.
Os jogos esportivos coletivos possuem características próprias, podendo ser
definidos como:
[...] uma forma de atividade social organizada, uma forma específica de
manifestação e de prática, com caráter lúdico e processual, do exercício
físico, na qual os participantes (jogadores) estão agrupados em duas equipes
numa relação de adversidade típica não hostil (rivalidade desportiva) –
relação determinada pela disputa através de luta com vista à obtenção da
vitória desportiva, com a ajuda da bola (ou de outro objetivo de jogo),
manobrada de acordo com as regras preestabelecidas (TEODORESCU, 1984 apud
BALBINO, 2001, p.15).
Para Reverdito e Scaglia (2007), o esporte coletivo faz parte de um sistema
caracterizado por fatores como equilíbrio e desequilíbrio, ordem e desordem,
organização e interação, imprevisibilidade e aleatoriedade, que, dentro do
jogo, fazem com que uma equipe tente evitar a progressão das ações da
adversária e vice-versa.
Segundo Bayer (1994 apud DAOLIO, 2002), todas as modalidades esportivas
coletivas possuem seis características em comum, que permitem observar
semelhanças nas estruturas dos jogos. São elas a bola, um espaço de jogo,
companheiros de equipe, adversários, as regras específicas e o alvo ou meta a
ser atacado.
Os jogos esportivos coletivos fazem parte da cultura contemporânea mundial, e
modalidades como basquetebol, handebol, voleibol, futsal e futebol são
conhecidas em diferentes partes do mundo. Quando ensinados de forma adequada,
esses jogos podem contribuir para o desenvolvimento integral do indivíduo,
proporcionando a aprendizagem e o aperfeiçoamento de competências
técnico-táticas, socioafetivas e cognitivas (LOVATTO; GALATTI, 2007).
Paes e Balbino (2009) afirmam que os elementos técnico-táticos correspondem
aos componentes estruturais do jogo, envolvendo movimentos, princípios
táticos, estratégias de ensino e aprendizagem dos fundamentos básicos, os
quais são definidos pelos autores como domínio de bola, passe, domínio de
corpo, finalização, drible, domínio espaçotemporal e ações táticas
ofensivas, defensivas e de transição.
Bayer (1994 apud SCHERRER; GALATTI, 2008) analisa de uma maneira mais completa
os sistemas defensivos, ofensivos e de transição. O autor coloca como
principais características do sistema defensivo a proteção do próprio campo
e do alvo, a recuperação da bola e o impedimento da progressão dos
adversários e da bola para o próprio alvo. O sistema ofensivo tem como
princípios básicos a manutenção da posse de bola, a progressão dos
companheiros e da bola em direção ao alvo adversário e o ataque ao alvo
adversário com o objetivo de fazer um ponto ou gol.Já o sistema de transição
é definido pelo autor como uma união dos sistemas defensivos, ou seja, ocorre
quando uma equipe perde a bola e passa a proteger seu alvo, impedindo a
progressão dos jogadores adversários e tentando recuperar a posse da bola. Com
a recuperação da bola, a equipe passa por uma transição de defensiva para
ofensiva, progredindo para o campo adversário com o objetivo de conservar a
posse da bola e marcar o ponto ou gol.
Em um estudo sobre as contribuições da pedagogia do esporte nos aspectos
técnico-táticos e socioafetivos dos indivíduos que praticam jogos esportivos
coletivos, Scherrer e Galatti (2008) descrevem algumas estratégias de ensino e
aprendizagem que podem ser úteis para a sistematização e a estruturação das
aulas dos professores de Educação Física, tais como exercícios analíticos e
sincronizados, atividades em forma de circuito, situações de jogo, minijogos,
atividades lúdicas, o próprio jogo, entre outras.
Em relação ao desenvolvimento socioafetivo, Galatti e Paes (2006) dizem que a
prática desses tipos de jogos proporciona à criança noções de coletividade,
companheirismo, relacionamento com jogadores da equipe e com adversários e,
principalmente, que a habilidade individual se torna mais útil e importante se
for aplicada em benefício do coletivo.
Já Garganta (1995) destaca o desenvolvimento da cooperação, uma vez que esta
é fundamental para jogadores de uma mesma equipe conquistarem seus objetivos, e
da inteligência, já que as modalidades coletivas colocam seus praticantes em
situações diferentes a cada momento, desenvolvendo a capacidade de
interpretação e resolução de problemas durante o jogo.
Nota-se que as particularidades e características dos jogos esportivos
coletivos permitem inúmeras e diferentes possibilidades de ensino-aprendizagem
(VENDITTI JUNIOR; SOUSA, 2008), e os procedimentos e métodos de ensino
utilizados em cada modalidade serão fundamentais no desenvolvimento das
capacidades de resolução e superação de problemas que o jogo coloca para
seus praticantes (LOVATTO; GALATTI, 2007). Assim, é importante que o método de
ensino aplicado no ensino dos jogos coletivos estimule as potencialidades de
resolução de problemas cognitivos e o comportamento moral dos alunos, como é
o caso da pedagogia do esporte (BALBINO, 2001).
Para tanto, aspectos como tamanho da bola, número de alunos no ataque e na
defesa, dimensão dos gols e espaço do jogo são de elevada importância para
manter a motivação e satisfação dos alunos, além de atingir os objetivos e
proporcionar vivências práticas de situações que se assemelham ao jogo
formal.
3.
A pedagogia do esporte no ensino dos jogos esportivos coletivos
Para que as crianças tenham um desenvolvimento global e uma vida esportiva
prolongada nos jogos coletivos, aprendendo a gostar de praticá-los, torna-se
essencial que suas vivências motoras e de iniciação esportiva sejam
benéficas tanto para os aspectos motores quanto para as dimensões afetivas,
sociais e cognitivas.
Oliveira e Paes (2004) consideram fundamental a utilização de procedimentos
pedagógicos que contemplem as peculiaridades dos jogos esportivos coletivos,
destacando a pedagogia do esporte como um dos principais métodos de ensino. De
acordo com Galatti (2006):
[...] à Pedagogia do Esporte, quando no trato com modalidades coletivas, cabe
organizar, sistematizar, aplicar e avaliar procedimentos pedagógicos a fim de
formar jogadores inteligentes, ou seja, capazes de lidar com os problemas do
jogo; e cooperativos, assim como exige um jogo esportivo coletivo, estimulando
ainda a transcendência dos conteúdos e atitudes tomadas da quadra para além
desta, através de um processo educacional para e pelo esporte (GALATTI, 2006,
p. 36).
Daolio (2002) descreve algumas vantagens relacionadas ao ensino do esporte
coletivo baseado na abordagem da pedagogia do esporte, destacando a formação
de alunos inteligentes, cooperativos e autônomos, que serão capazes de
escolher a modalidade esportiva que irão praticar em seus momentos de lazer
durante a vida, e alunos aptos a participar de diferentes modalidades
esportivas, uma vez que possuem os princípios básicos do esporte coletivo.
Nesse contexto, Paes (2001) propõe as experiências práticas em situações de
jogo como uma das possibilidades de ensino baseada na pedagogia do esporte,
visto que podem proporcionar aos alunos o conhecimento e a aprendizagem dos
fundamentos básicos das modalidades coletivas, desenvolvendo neles a
motivação e o gosto pela prática esportiva e fazendo desta um benefício para
a saúde e qualidade de vida. Paoli (2001) defende que a utilização dos jogos
adaptados como ferramenta pedagógica contribui com o processo de ensino
aprendizagem dos jogos esportivos coletivos durante a iniciação esportiva.
Galatti (2006) também defende a utilização de jogos como estratégia de
ensino, pois estes são mais motivantes e são similares às características
reais do jogo, podendo ser iniciados com regras mais simples, com variação no
número de jogadores e alterações no espaço de jogo. Com isso, o aluno ou
praticante terá de interpretar a situação de jogo em que está inserido e
agrupar informações para encontrar a melhor solução (SAAD, 2006).
Em um estudo sobre o ensino da modalidade coletiva futebol baseado na abordagem
da pedagogia do esporte, Oliveira e Paes (2004) prescrevem que o aluno deve
sempre aprender em ambiente de jogo e não executando gestos técnicos isolados,
pois o jogo auxilia no desenvolvimento da criatividade e habilidade. Os autores
afirmam também que o ensino baseado nesse procedimento pedagógico promove a
formação de cidadãos e não de “fantoches” de técnicos, dirigentes e
empresários.
Sousa e Venditti Junior (2009) propõem algumas sugestões pedagógicas no
ensino do esporte coletivo, tais como incluir atividades que desenvolvam o
repertório motor e as habilidades motoras básicas, permitir uma atuação
efetiva da criança nas atividades, tornar a prática esportiva um momento de
lazer para as crianças, jovens e adultos, encorajar as crianças a participarem
de exercícios complexos e ressaltar a importância de valores relacionados à
ética, à cooperação, ao espírito esportivo e ao respeito ao adversário.
Logo, cabe ressaltar que o processo de ensino aprendizagem dos jogos esportivos
coletivos deve pautar-se atividades lúdicas que possuam estímulos adequados e
coniventes com a faixa etária e grau de desenvolvimento dos jovens praticantes.
Assim, as experiências práticas vividas durante a infância e adolescência
sejam positivas e contribuam para a aquisição de estilo de vida saudável
durante a fase a adulta.
Diante disso, o profissional de Educação Física que trabalha com o ensino das
modalidades coletivas deve passar a seus alunos conhecimentos relacionados ao
esporte, além de educá-los para a vida social, formando cidadãos críticos e
independentes (VENDITTI JUNIOR; SOUSA, 2008) e capazes de tomar decisões e
resolver problemas durante o jogo e também na vida diária (DAOLIO; VELOZO,
2008).
Santana (2005) propõe alguns princípios pedagógicos para os profissionais que
trabalham com a iniciação esportiva das modalidades coletivas, como aceitar a
competição, negociando outras formas de se competir; aceitar o talento
esportivo, propondo diferentes formas de trabalhá-lo; dialogar e negociar
saberes com o sistema humano; equilibrar o racional e o emocional; preparar
aulas que transpareçam as diferenças entre os iguais; adotar métodos de
ensino que promovam a socialização e a criatividade; e preconizar uma
pedagogia atraente e encantadora.
Assim, o ensino dos jogos esportivos coletivos deve ir além dos gestos
técnicos, promovendo a formação de indivíduos que gostem e sejam capazes de
praticar diferentes tipos de esporte.
Considerações
finais
Através desse estudo de revisão foi possível perceber que os jogos esportivos
coletivos têm sido alvo de vários estudos científicos, uma vez que, além de
possuir grande popularidade mundial, pode proporcionar ao aluno um
desenvolvimento global, preparando-o para a prática esportiva de qualquer
modalidade e para as atividades da vida diária.
Entretanto, um dos principais problemas relacionados aos jogos coletivos é a
metodologia utilizada para o seu ensino, visto que muitos profissionais de
Educação Física baseiam sua prática pedagógica em metodologias que não
contribuem para o desenvolvimento integral do aluno. Para tentar alterar esse
quadro, sugere-se que o ensino das modalidades coletivas seja embasado pela
abordagem da pedagogia do esporte, uma vez que acrescenta um aspecto educativo
às atividades esportivas.
O ensino do esporte coletivo baseado na pedagogia do esporte promove a
formação de cidadãos críticos, inteligentes, cooperativos, independentes e
autônomos, que serão capazes e aptos para escolher a modalidade esportiva que
irão praticar em seus momentos de lazer durante a vida.
Espera-se com este estudo contribuir para a prática pedagógica dos
profissionais de Educação Física, tendo em vista uma metodologia de ensino
baseada na pedagogia do esporte, formando jogadores e cidadãos inteligentes,
que sejam capazes de se relacionar positivamente com os outros companheiros e
adversários.
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