Aprendendo a ser professor: a dinâmica da trajetória formativa que tece as concepções da formação profissional na Educação Física Aprendiendo a ser profesor: la dinámica de la trayectoria formativa que  entrelaza las concepciones de la formación profesional en Educación Física
	*Licenciada em Educação Física pela UFSM Especialista em Ciência do Movimento Humano (CEFD/UFSM) Mestre em Educação pelo programa de pós-graduação em Educação (PPGE/UFSM) **Doutor em Educação (UNICAMP/UFSM) e em Ciência do Movimento Humano (CEFD/UFSM) Professor Adjunto do Departamento de Metodologia do Ensino (MEN/CE/UFSM)	Alexandra Rosa Silva* alexandranaidon@yahoo.com.br Hugo Norberto Krug** hnkrug@bol.com.br (Brasil)
	Resumo           Este artigo discute questões referentes à aprendizagem da docência, bem como, sobre a construção da identidade do professor de Educação Física. Traz como questão fundamental para a formação inicial em Educação Física compreender os movimentos experienciados pelos acadêmicos do curso Licenciatura em Educação Física, buscando perceber os caminhos percorridos por estes na constituição da suas identidades de futuros professores da educação básica. Nesse sentido, ir ao encontro da percepção dos acadêmicos sobre a sua trajetória formativa e de como eles significam tais experiências, torna-se importante para compreender e projetar a formação inicial.           Unitermos: Aprender a ser professor. Formação inicial. Educação Física
	http://www.efdeportes.com/ Revista Digital - Buenos Aires - Año 14 - Nº 140 - Enero de 2010

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    “Esta profissão precisa de se dizer e de se contar: é uma maneira de a compreender em toda a sua complexidade humana e científica. É que ser professor obriga a opções constantes, que cruzam a nossa maneira de ser com a nossa maneira de ensinar, e que desvendam na nossa maneira de ensinar a nossa maneira de ser” (NÓVOA, 1995b, p. 10).

    Ser professor é um processo que se desenvolve no tempo. Começa antes de iniciar o processo de formação e prolonga-se ao longo da vida, atravessando múltiplos contextos, vivendo vários dilemas, construindo conhecimento em vários domínios. É um processo que atravessa toda a vida dos sujeitos.

    As significações sobre a docência e sobre o professor são construídas muito antes de entrar numa sala de aula, pois temos uma representação do que seja um professor com base nos saberes construídos ao longo de nossas histórias de vida, onde nossas experiências refletem comportamentos, valores, posturas profissionais e pessoais, que são os nossos primeiros saberes construídos sobre a docência. Esses saberes, segundo Pimenta (2008), fazem parte de nossa trajetória, pois

    Quando os alunos chegam ao curso de formação inicial, já tem saberes sobre o que é ser professor. Os saberes de sua experiência de alunos que foram de diferentes professores em toda sua vida escolar. Experiência que lhes possibilita dizer quais foram os bons professores, quais eram bons em conteúdos mas não em didática, isto é, não sabiam ensinar. Quais professores foram significativos em suas vidas, isto é, contribuíram para sua formação humana. Também sabem sobre o ser professor por meio da experiência socialmente acumulada, as mudanças históricas da profissão, o exercício profissional em diferentes escolas, a não valorização social e financeira dos professores, as dificuldades de estar diante de turmas de crianças e jovens turbulentos, em escolas precárias; sabem um pouco sobre as representações e os estereótipos que a sociedade tem dos professores, através dos meios de comunicação. Outros alunos já tem atividade docente. Alguns, porque fizeram magistério no ensino médio; outros, a maioria, porque são professores a título precário (PIMENTA, 2008, p. 20).

    Nesse sentido, segundo a autora, o desafio dos cursos de formação inicial “é o de colaborar no processo de passagem dos alunos de se ver o professor como aluno ao seu ver-se como professor” (PIMENTA, 2008, p. 20), ou seja, de construir sua identidade de professor, onde os saberes da experiências são importantes, mas somente estes não bastam, são insuficientes. A docência representa um desafio e exige conhecimentos, competências e preparação específica para seu exercício.

    Entendemos por formação inicial do professor, a trajetória que ele percorre desde o momento em que inicia a escolaridade (na educação infantil) até sua conclusão, que no caso dos professores de Educação Física se dá no ensino superior. Nesse processo espera-se a aquisição da qualificação profissional mínima e a certificação, habilitando-se legal e tecnicamente para o exercício profissional.

    A formação inicial refere-se a sua profissionalização, mas não se resume a ela. A profissionalização percorre outros caminhos que não são garantidos somente pelo processo formativo. Ela é um processo complexo de mudança social no qual estão envolvidos diversos grupos de atores e diversificadas entidades e organizações que defendem visões por vezes opostas (VEIGA, 2005).

    Na formação inicial o eixo encontra-se nos saberes da experiência dos futuros professor e nos saberes do currículo; na formação contínua o eixo central está na reflexão crítica que deve ocorrer na experiência profissional e a partir dos saberes advindos dela. A formação de professores deve fornecer as bases para a construção dos saberes docentes, portanto, é necessário propor uma formação inicial e continuada que desencadeie a construção de saberes necessários ao exercício profissional.

    Para tanto, Pimenta (2008) salienta os saberes da docência (a experiência, o conhecimento e os saberes pedagógicos) como colaboradores na construção da identidade do professor. A construção da identidade passa por um processo complexo graças ao qual cada um se apropria do sentido da sua história pessoal e profissional.

    Assim, ser ou tornar-se professor perpassa caminhos incertos, ambíguos e desconhecidos, aonde cada um vai construindo sua maneira de ser e estar na profissão. Para Zabalza (2004), a aprendizagem profissional da docência está relacionada com nossas experiências e como as organizamos, pois é nesses movimentos que nos construímos como sujeitos, a partir de nossa história, de nossa trajetória pessoal, escolar, acadêmica, entre outras, através da inserção na cultura que compõem o nosso mundo que se entrecruzam com nossas vivências e experiências que vão construindo nosso mundo de vida e nossa identidade, expressa através de nossas representações e atuações.

    Portanto, torna-se importante compreender os movimentos experienciados pelos acadêmicos do curso Licenciatura em Educação Física, buscando perceber os caminhos percorridos por estes na constituição da suas identidades de futuros professores da educação básica, pois

    “(...) Ser professor requer saberes e conhecimentos científicos, pedagógicos, educacionais, sensibilidade, indagação teórica e criatividade para encarar as situações ambíguas, incertas, conflituosas e, por vezes, violentas, presentes nos contextos escolares e não escolares. É da natureza da atividade docente proceder à mediação reflexiva e crítica entre as transformações sociais concretas e a formação humana dos alunos, questionando os modos de pensar, sentir, agir e de produzir e distribuir conhecimentos” (PIMENTA; ANASTASIOU, 2005, p. 14).

    A formação do professor não pode ser pensada como uma tarefa isolada da universidade, desvinculada da realidade em que atuarão os futuros professores; os cursos de Licenciatura precisam ser “mais do que o lugar de aquisição de técnicas e de conhecimento, a formação de professores é o momento-chave da socialização e da configuração profissional” (NÓVOA, 1995a, p.18). Portanto, a formação docente não se constitui como espaço para adquirir técnicas e regras para ensinar. Ela deve abranger a constituição de habilidades e conhecimentos que permitam ao professor estruturar suas ações e as relações estabelecidas com os alunos no contexto escolar. Considerando-se essas questões é importante trazer à tona os debates em torno da construção da identidade profissional do docente.

    Sendo assim, compreende-se que é “impossível separar o eu pessoal do eu profissional” (NÓVOA,1995b, p.17). Esse é o entendimento de Nóvoa (1995b), ao referir-se aos três AAA que apóiam o processo identitário dos docentes: “A de Adesão, A de Ação, A de Autoconsciência”. A de Adesão refere-se à adesão a valores e princípios que nortearão os projetos de trabalhos com os alunos; A de Ação, referente ao desenvolvimento da prática pedagógica em sala de aula; A de Autoconsciência, referindo-se à reflexão sobre a prática, sendo esta a dimensão primordial para o professor, pois permite mudanças e inovações associadas ao exercício da docência.

    Desta forma, o processo identitário, identificado como “lugar de lutas e conflitos, é um espaço de construção de maneiras de ser e de estar na profissão” (NÓVOA, 1995b, p.16). A construção de identidades é um processo complexo que necessita de tempo, para refazer identidades, para acomodar inovações, para assimilar mudanças, passando pela capacidade de exercermos com autonomia a nossa atividade, bem como, pelo sentimento de que controlamos o nosso trabalho (NÓVOA, 1995b).

    O “processo identitário”, portanto, ocorre dialeticamente, e decorre das experiências vivenciadas cotidianamente pelo professor nos espaços que dão concretude ao seu papel profissional – escolas, universidades, eventos educativos. Ocorre, também, nas expectativas e no reconhecimento que o mesmo tem da sua profissão.

    Nessa perspectiva, compreendemos que a configuração da identidade profissional docente situa-se, também, na esfera pessoal, representando assim uma relação dinâmica e complexa que nos acompanha durante toda a vida, expressando a prática cultural humana efetivada na interação entre os sujeitos.

    Consideramos o processo de identidade docente como complexo devido ao fato de que além de realizar-se nas mediações pessoais, sociais e profissionais do professor, soma-se à consciência e responsabilidade de poder contribuir positivamente, ou não, nas interações que suscitarão a construção de identidades de outros sujeitos – os alunos.

    A docência se efetiva em uma rede relacional na qual colocamos em questão, saberes, valores, condutas, emoções, conflitos, frustrações, reconhecimento, desvalorização e, dessa forma, vamos construindo modos de ser professor. Partindo desse pressuposto, nosso trabalho desenvolve-se pelo entrelaçamento das questões pertinentes à docência e à constituição identitária. Identidade e docência são conceitos que se cruzam, ambos por sua dinamicidade e complexidade.

    Nesse sentido, Molina Neto e Molina (2003) problematizam os saberes docentes quando discutem a questão da identidade profissional do professor de Educação Física. Os autores colocam que a docência é a marca da identidade profissional mais significativa desses profissionais, e que sendo essa área de intervenção marcada e identificada por uma prática pedagógica e por um conjunto de saberes relacionados ao sujeito que se movimenta, o que dará identidade e perfil profissional aos professores de Educação Física será o desenvolvimento de metodologias com suas aplicações específicas nos diversos momentos educativos e pedagógicos.

    Entendo dessa forma que à medida que os profissionais da área - sejam os que atuam nas escolas, sejam os que atuam nas academias, clubes ou outros -, forem produzindo e justificando aquilo que fazem como fazem e por que fazem, nos seus espaços de trabalho, as identidades serão melhor delineadas nos campos de atuação específicos, assim como os saberes necessários para o desenvolvimento da profissionalidade e profissionalização desses professores.

    Sobre o leque de possibilidades de atuação profissional Molina Neto e Molina (2003) apontam para a importância de uma formação em processo contínuo e em permanente revisão, considerando os saberes que os profissionais já adquiriram antes da formação e no seu contexto de trabalho. Desse modo, os saberes, conhecimentos e fazeres da Educação Física precisam ser problematizados à luz dos debates dos processos formativos, dos seus referenciais teórico-metodológicos de investigação e das discussões sobre as identidades profissionais presentes na área, possivelmente decorrentes da existência dos diversos espaços de trabalho.

    Para Moita (1995b, p. 114), a formação é um processo pessoal e singular e “compreender como cada pessoa se formou é encontrar as relações entre as pluralidades que atravessam a vida”. Ao tentar compreender as trajetórias formativas de acadêmicos do curso de licenciatura em Educação Física, temos que estar atentos a questão da singularidade de cada um, que ao mesmo vai construir o coletivo, sem deixar de ser individual, pois

    Ninguém se forma no vazio. Formar-se supõe troca, experiência, interações sociais, aprendizagens, um sem fim de relações. Ter acesso ao modo como cada pessoa se forma é ter em conta a singularidade da sua história e, sobretudo o modo singular como age, reage e interage com os seus contextos. Um percurso de vida é assim um percurso de formação, no sentido em que é um processo de formação (MOITA, 1995b, p.115).

    Portanto, conforme Moita (1995b, p. 115) o processo de formação pode ser considerado como a dinâmica em que se vai construindo a identidade de uma pessoa, ou seja, “processo em que cada pessoa, permanecendo ela própria e reconhecendo-se a mesma ao longo de sua história, se forma, se transforma, em interação”. Nesse sentido, “a formação de professores deve facilitar a tomada de consciência das concepções e modelos pessoais e em alguns casos provocar a dissonância cognitiva nos professores em formação” (MARCELO GARCIA, 1999, p.100), o que significa fazer com que os professores se sintam como sujeitos autônomos, reflexivos e responsáveis pela sua formação tanto inicial como continuada.

    Diante disso, a formação de professores, e em especial a formação do professor de Educação Física precisa ser pensada com base nas necessidades formativas e o mais próximo possível do seu campo de atuação, ou seja, a escola. Ir ao encontro da percepção dos acadêmicos sobre a sua trajetória formativa e de como eles significam tais experiências dessa formação inicial que contribuíram na constituição do ser professor, torna-se importante para compreender e projetar a formação inicial.

Referências

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