efdeportes.com

Las competencias básicas en Educación Secundaria en la materia

de Educación Física en la Comunidad Autónoma de Andalucía

 

Licenciado en ciencias de la educación física y del deporte

Técnico en actividades físicas y animación deportiva

Monitor de tiempo libre

Miguel Morocho Ponce

mmor82@hotmail.com

(España)

 

 

 

Resumen

          En la Ley Orgánica de Educación (2/2006, de 3 de mayo), dice que “una de las novedades de la Ley consiste en la realización de una evaluación de diagnóstico de las competencias básicas alcanzadas por el alumnado (…), que tendrá carácter formativo y orientador…” e incluye estas competencias básicas dentro del currículo: “…se entiende por currículo el conjunto de objetivos, competencias básicas, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación…”, por ello es necesario realizar un estudio de las competencias básicas en relación a los contenidos, objetivos y criterios de evaluación, así como, a su relevancia en el proceso de evaluación del alumnado.

          Palabras clave: Competencias básicas. Criterios de evaluación. Objetivos. Currículo

  
http://www.efdeportes.com/ Revista Digital - Buenos Aires - Año 14 - Nº 140 - Enero de 2010

1 / 1

1.     Introducción

    Las competencias básicas de la Educación Secundaria Obligatoria son uno de los componentes del currículo, en la Comunidad Autónoma de Andalucía son las establecidas en el Anexo I del Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la educación secundaria obligatoria, y en el artículo 6.2 del Decreto 231/2007, de 31 de julio y el currículo deberá incluir, de acuerdo con lo recogido en el Anexo I del Real Decreto, al menos las siguientes competencias básicas:

  1. Comunicación lingüística.

  2. Matemática.

  3. Conocimiento e interacción con el mundo físico.

  4. Tratamiento de la información y competencia digital.

  5. Social y ciudadana.

  6. Cultural y artística.

  7. Aprender a aprender.

  8. Autonomía e iniciativa personal.

2.     Concepto

    Según el Decreto 231/2007, de 31 de julio en el artículo 6.1 las define como “el conjunto de destrezas, conocimientos y actitudes adecuadas al contexto que todo el alumnado que cursa esta etapa educativa debe alcanzar para su realización y desarrollo personal, así como para la ciudadanía activa, la integración social y el empleo”.

    La comisión europea define la competencia clave o básica, como una combinación de destrezas, conocimientos y actitudes adecuadas al contexto. Las competencias clave son aquellas que todas las personas precisan para su realización y desarrollo personal, así como para la ciudadanía activa, la inclusión social y el empleo. Estas deberían haber sido desarrolladas para el final de la enseñanza o formación obligatoria en la medida necesaria para la vida adulta y deberían seguir desarrollándose, manteniéndose y actualizándose, como parte de un aprendizaje a lo largo de la vida (Enero 2006).

    La OCDE (DESECO, Definición y selección de competencias, 2002) nos dice que “ser competente” es ser capaz de responder a demandas complejas y llevar a cabo tareas diversas de forma adecuada”.

3.     Características

    Según Díaz y otros (2008) las competencias básicas tienen una serie de características, las cuales las diferencian de los contenidos específicos, son las siguientes:

  • Multifuncionalidad: permiten la realización y el desarrollo personal a lo largo de la vida, la inclusión y la participación como ciudadanos activos y el acceso a un puesto de trabajo en el mercado laboral.

  • Transferencia: Existe la posibilidad de aplicar las competencias en múltiples situaciones y contextos para conseguir los objetivos propuestos.

  • Transversalidad e interdisciplinariedad: Tal como dice el Decreto 231/2007, de 31 de julio: “…con la intención de favorecer el desarrollo de las capacidades del alumnado, se integrarán de forma horizontal en todas las materias las competencias básicas”, por lo que las competencias básicas deben estar presentes en todas las materias de la etapa, en mayor o menor medida en función del carácter interno de la materia.

  • Combinan conocimientos (“saber”), destrezas (“hacer”) y actitudes (“querer”).

  • Se van adquiriendo y desarrollando a lo largo de la vida.

4.     Referencias en el marco legislativo

    Como hemos dicho antes la legislación andaluza se basa sobre el Decreto 231/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la educación secundaria obligatoria en Andalucía, en la cual se destaca la importancia de las competencias básicas, según este Decreto hay ciertas características que debemos tener en cuenta:

  • “La adquisición de las competencias básicas permitirá al alumnado tener una visión ordenada de los fenómenos naturales, sociales y culturales, así como disponer de los elementos de juicio suficientes para poder argumentar ante situaciones complejas de la realidad”.

  • “La lectura constituye un factor primordial para el desarrollo de las competencias básicas. Los centros deberán garantizar en la práctica docente de todas las materias un tiempo dedicado a la misma en todos los cursos de la etapa”

  • Hace referencia también a las adaptaciones curriculares donde en su Artículo 20 dice que las “…adaptaciones se realizarán buscando el máximo desarrollo posible de las competencias básicas”

    Queda constancia de la importancia de las competencias básicas ya que debe de ponerse de manifiesto en todas las asignaturas, de una forma transversal y hasta decidirá la evaluación del alumno como veremos mas adelante.

5.     Relación de objetivos generales de la materia de educación física con las competencias básicas

Objetivos generales de la

materia de Educación Física

Competencias Básicas

CL

M

CIMF

TIyCP

SyC

CyA

AA

AIP

1. Conocer los rasgos que definen una actividad física saludable y los efectos beneficiosos que esta tiene para la salud individual y colectiva.

 

 

X

 

X

 

X

X

2. Valorar la práctica habitual y sistemática de actividades físicas como medio para mejorar las condiciones de salud y calidad de vida

 

 

X

 

X

 

X

X

3. Realizar tareas dirigidas al incremento de las posibilidades de rendimiento motor, a la mejora de la condición física para la salud y al perfeccionamiento de las funciones de ajuste, dominio y control corporal, adoptando una actitud de autoexigencia en su ejecución.

 

 

X

 

 

 

X

X

4. Conocer y consolidar hábitos saludables, técnicas básicas de respiración y relajación como medio para reducir desequilibrios y aliviar tensiones producidas en la vida cotidiana y en la práctica físico-deportiva.

 

 

X

 

X

X

X

X

5. Planificar actividades que permitan satisfacer las necesidades en relación a las capacidades físicas y habilidades específicas a partir de la valoración del nivel inicial.

 

 

X

 

X

X

X

X

6. Realizar actividades físico-deportivas en el medio natural que tengan bajo impacto ambiental, contribuyendo a su conservación.

 

 

X

 

X

X

X

X

7. Conocer y realizar actividades deportivas y recreativas individuales, colectivas y de adversario, aplicando los fundamentos reglamentarios técnicos y tácticos en situaciones de juego, con progresiva autonomía en su ejecución.

 

 

X

 

X

X

X

X

8. Mostrar habilidades y actitudes sociales de respeto, trabajo en equipo y deportividad en la participación en actividades, juegos y deportes, independientemente de las diferencias culturales, sociales y de habilidad.

 

 

X

 

X

X

X

X

9. Practicar y diseñar actividades expresivas con o sin base musical, utilizando el cuerpo como medio de comunicación y expresión creativa

 

 

X

 

X

X

X

X

10. Adoptar una actitud crítica ante el tratamiento del cuerpo, la actividad física y el deporte en el contexto social.

 

 

X

X

X

X

X

X

6.     La contribución de la Educación Física a la consecución de las competencias básicas

    Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria especifica la contribución de la educación física a la consecución de las competencias básicas, ya que en el Decreto de Andalucía no lo menciona o se deriva al Real Decreto.

Contribución de la Educación Física a las competencias básicas

Competencia en

Comunicación

Lingüística

  • Ofrece una variedad de intercambios comunicativos y un vocabulario específico de la materia.

Competencia en el Conocimiento y la Interacción con el Medio Físico

  • Proporciona conocimientos y destrezas sobre determinados hábitos saludables que acompañarán a los jóvenes más allá de la etapa obligatoria.

  • Aporta criterios para el mantenimiento y mejora de la condición física, sobre todo de aquellas cualidades físicas asociadas a la salud: resistencia cardiovascular, fuerza-resistencia y flexibilidad.

  • Colabora en un uso responsable del medio natural a través de las actividades físicas realizadas en la naturaleza.

Competencia Social y Ciudadana

  • Las actividades físicas son un medio eficaz para facilitar la integración y fomentar el respeto.

  • Contribuyen al desarrollo de la cooperación, la igualdad y el trabajo en equipo.

  • La práctica y la organización de las actividades deportivas colectivas exige la integración en un proyecto común, y la aceptación de las diferencias y limitaciones de los participantes, siguiendo normas democráticas en la organización del grupo y asumiendo cada integrante sus propias responsabilidades.

  • El cumplimiento de las normas y reglamentos que rigen las actividades deportivas colaboran en la aceptación de los códigos de conducta propios de una sociedad.

Competencia

Cultural y Artística

  • Mediante el reconocimiento y la valoración de las manifestaciones culturales de la motricidad humana, tales como los deportes, los juegos tradicionales, las actividades expresivas o la danza y su consideración como parte del patrimonio cultural de los pueblos.

  • Mediante la expresión de ideas o sentimientos de forma creativa, con la exploración y utilización de las posibilidades y recursos expresivos del cuerpo y el movimiento.

  • Mediante experiencias sensoriales y emocionales propias de las actividades de la expresión corporal posibilita la adquisición de habilidades perceptivas.

  • Mediante una actitud abierta hacia la diversidad cultural lo que conlleva el conocimiento de las manifestaciones lúdicas, deportivas y de expresión corporal propias de otras culturas.

  • Mediante el análisis y la reflexión crítica ante la violencia en el deporte u otras situaciones contrarias a la dignidad humana que en él se producen se adquiere una actitud abierta y respetuosa ante el fenómeno deportivo como espectáculo.

Autonomía e Iniciativa

  • Se otorga protagonismo al alumnado en aspectos de organización individual y colectiva de jornadas y actividades físicas y deportivas o de ritmo, y en aspectos de planificación de actividades para la mejora de su condición física.

  • Se enfrenta al alumnado a situaciones en las que debe manifestar autosuperación, perseverancia y actitud positiva ante tareas de cierta dificultad técnica o en la mejora del propio nivel de condición física.

  • Responsabilidad y honestidad en la aplicación de las reglas.

  • Capacidad de aceptación de los diferentes niveles de condición física y de ejecución motriz dentro del grupo.

Competencia para Aprender a Aprender

  • Ofrecer recursos para la planificación de determinadas actividades físicas a partir de un proceso de experimentación para que el alumnado sea capaz de regular su propio aprendizaje y práctica de la actividad física en su tiempo libre, de forma organizada y estructurada.

  • Desarrollar habilidades para el trabajo en equipo en diferentes actividades deportivas y expresivas colectivas con las cuales se adquieren aprendizajes técnicos, estratégicos y tácticos que son generalizables para varias actividades deportivas.

Tratamiento de la

Información y Competencia Digital y Competencia Matemática

No menciona nada directamente pero me pareceré oportuno mencionar que existen contenidos y objetivos los cuales tienen una gran relación con estas competencias:

  • La franja de la frecuencia cardiaca beneficiosa para la salud (2º ESO) se debe hacer mediante la practica pero también podemos realizarla en la teoría con lo que desarrollamos la competencia matemática.

  • En el objetivo general numero 10 que dice: “adoptar una actitud crítica ante el tratamiento del cuerpo, la actividad física y el deporte en el contexto social” para poder tratarlo en el contexto social debemos informarnos de que opina la sociedad y lo podemos hacer a través de artículos, televisión, periódicos lo que conlleva al menos un tratamiento de la información

7.     Apreciación del grado de adquisición de las competencias básicas

    El Programa para la evaluación internacional de los alumnos (PISA, 2006) nos dice que la competencia se demuestra cuando “se aplican los conocimientos adquiridos a las tareas y retos cotidianos y a los entornos extraescolares, previa valoración de distintas opciones y toma de decisiones”.

    La propuesta consiste en realizar una escala (la apreciación del grado de adquisición de las competencias básicas en el informe personal del proceso de aprendizaje del alumnado Educación de Secundaria Obligatoria se basa en una escala de cinco números) en la cual la visualización sea mas general y de un solo vistazo podamos saber la adquisición de la competencia básica para la cual hay una correspondencia de colores a esos cinco números.

8.     Evaluación de las competencias básicas

    En el Decreto 231/2007, en el articulo 14.2 dice ”Las decisiones sobre la promoción del alumnado de un curso a otro dentro de la etapa serán adoptadas de forma colegiada por el equipo docente, con el asesoramiento del departamento de orientación, atendiendo a la adquisición de las competencias básicas y a la consecución de los objetivos”.

    La Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de educación secundaria obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía dice que “la evaluación será diferenciada según las distintas materias del currículo, por lo que observará los progresos del alumnado en cada una de ellas y tendrá como referente las competencias básicas y los objetivos generales de la etapa”

    Queda manifiesto que uno de los referentes fundamentales para la evaluación debe ser las competencias básicas.

    Como dice el Decreto 231/2007 sobre la evaluación: “los criterios de evaluación de las materias serán referente fundamental para valorar tanto el grado de adquisición de las competencias básicas como el de consecución de los objetivos”. Por tanto la evaluación de las competencias básicas se puede desarrollar relacionando los criterios de evaluación con los objetivos generales y las competencias básicas.

Bibliografía

Fuentes legislativo-curriculares

  • Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía. (BOJA núm. 252, 26 diciembre 2007).

  • Decreto 231/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la educación secundaria obligatoria en Andalucía. (BOJA núm. 156, 8 de Agosto 2007).

  • Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Secundaria Obligatoria en Andalucía. (BOJA 171, 30 Agosto 2007).

  • Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de educación secundaria obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía. Sevilla, (BOJA núm. 166, 23 Agosto 2007).

  • Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria. (BOE núm. 5, 5 de Enero 2007).

  • Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (BOE núm. 106, 4 mayo 2006).

Fuentes documentales

Otros artículos sobre Educación Física

  www.efdeportes.com/

revista digital · Año 14 · N° 140 | Buenos Aires, Enero de 2010  
© 1997-2010 Derechos reservados