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La bitácora del alumno en Educación Física |
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Licenciada en Educación Física por la Universidad de Las Palmas de Gran Canaria (España) Entrenadora Nacional de Atletismo y Profesora de Educación Física en ESO http://aulaef.blogspot.com/ |
Carmen Julia Rementería López (España) |
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Resumen En los últimos años se ha generalizado el uso del cuaderno del alumno/a en Educación Física. De manera simultánea, las tecnologías de la información y comunicación han ido ganando importancia en la vida cotidiana del alumnado a partir de la Educación Secundaria Obligatoria. Este artículo propone la adaptación del cuaderno del alumno/a a las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TICs), mediante la utilización de bitácoras. Se explica el proceso de construcción de una bitácora, la forma de trabajo, así como las diversas actividades que el alumnado puede realizar en ella dentro de la materia de Educación Física. Por último, se analiza las ventajas que aporta el uso de la bitácora del alumno frente al cuaderno del alumno desde el punto de vista de la evaluación. Palabras clave: Educación Física. TICs. Cuaderno del alumno. Bitácora del alumno. Evaluación |
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http://www.efdeportes.com/ Revista Digital - Buenos Aires - Año 14 - Nº 139 - Diciembre de 2009 |
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Introducción
El cuaderno del Alumno/a
En la última década se ha generalizado en la enseñanza de la Educación Física el uso de un cuaderno en el que el alumnado recoge, a modo de diario, las vivencias de la asignatura de forma cronológica. Se ha convertido en una herramienta de trabajo esencial para el alumnado, apareciendo bajo diferentes nombres: cuaderno de clase, cuaderno del alumno, diario de clase, cuaderno de patio… (Rodríguez y Lera, 2006)
El objetivo de estos cuadernos es que el alumnado pueda recopilar información que les sirva para asentar las actividades de enseñanza-aprendizaje, recoger las tareas y contenidos de los trabajos, propiciar la reflexión sobre la propia práctica y lo que en torno a ella gira. De forma complementaria, la evaluación de los cuadernos muestra o acerca al profesorado a la visión que el alumnado tiene sobre la materia (Fraile y cols. 1993; Fraile, 1995). En ese sentido, el cuaderno del alumno es una herramienta de evaluación formativa, en la medida que determina el grado en que se van consiguiendo los objetivos concretos de cada unidad didáctica y del proceso educativo (Blázquez, 1994).
Rodríguez y Lera (2006) pusieron de relevancia la idoneidad del cuaderno del alumno/a como herramienta de evaluación en cualquiera de los conocidos y habituales tres momentos de la evaluación tal y como fueron descritos por López (1999): evaluación inicial, evaluación continua y evaluación sumativa.
Además de su utilidad como herramienta didáctica y como instrumento de evaluación, el cuaderno tiene otros aspectos muy interesantes relacionados con la comunicación profesor-alumno (Blázquez, 1990) y en la comunicación profesor-familia (Rodríguez y Lera, 2006)
Las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TICs)
Las Tecnologías de la Información y la Comunicación no aparecieron en la legislación educativa hasta la LOGSE (ESPAÑA, 1990), norma en la que se hace referencia al uso educativo de herramientas audiovisuales y ordenadores denominadas Nuevas Tecnologías. La LOCE (ESPAÑA, 2002) adopta el término Tecnologías de la Información, y considera que su implantación requiere de la dotación de los Centros Educativos, pero también de la formación del profesorado en su uso y en la producción de materiales adaptados a las TIC.
La norma actualmente vigente LOE (ESPAÑA, 2006) generaliza el uso de las TIC en todo el sistema educativo desde la etapa de Educación Infantil, y las considera, no sólo en una herramienta didáctica, sino como un fin educativo en si mismo (competencia básica de tratamiento de la información y competencia digital).
El desarrollo de metodologías didácticas basadas en las TIC, así como el desarrollo de la competencia de tratamiento de la información y competencia digital se han introducido de manera muy limitada en la materia de educación física. Sin embargo, es evidente que hay una enorme necesidad y una gran oportunidad en la integración de las TIC en la materia. De esta forma la Educación Física será más eficaz en la adquisición de las competencias básicas, el alumnado percibirá que las TIC pueden ser un complemento enriquecedor de la actividad física, se crearán nuevas herramientas de evaluación, se establecerán nuevos canales de comunicación profesor-alumno y alumno-alumno, alumnos-profesor, etc.
La bitácora del Alumno/a
Este artículo propone una adaptación del cuaderno del alumno/a a las nuevas tecnologías renovando su estructura e integrándola en una bitácora (o blog) de Internet. Los blogs o bitácoras son un fenómeno de comunicación asociado a Internet, que permiten ofrecer información estructurada de forma cronológica, como un diario. Cada una de las entradas de la bitácora (posts) se presentan al lector de la página web de forma cronológica, aunque un sistema de clasificación por etiquetas permite también consultarlas de forma temática. Así, en esencia, la bitácora es la versión electrónica de un diario y, por tanto, fácilmente adaptable como un cuaderno del alumno/a. El uso de la bitácora ofrece al alumnado la posibilidad de enriquecer los contenidos del cuaderno tradicional, con fotos, vídeos, gráficas, sonidos o animaciones. Además de permitirle estructurar la información de diferentes formas, vincularla a fuentes de información en Internet, o a los trabajos del resto de compañeros de clase.
A pesar de que la bitácora es una herramienta de trabajo individual y que tiene como objeto sustituir al cuaderno del alumno, el hecho de que el acceso sea público le da una dimensión más colaborativa que no existe en el formato tradicional. Cuando dentro del aula se organizan tareas en grupo las bitácoras permiten al alumnado poner en común los resultados (presentaciones de diapositivas, vídeos, fotos, …).
Construcción de la bitácora
Herramientas gratuitas
Actualmente existen en Internet diferentes posibilidades de almacenamiento gratuito de bitácoras, en este caso he elegido la de Google® por ser una de las más difundidas, aunque las opciones son diversas y crecientes. Para la construcción de una bitácora a través del servicio gratuito de Google® (Blogger), el alumno/a debe acceder a Internet a desde el aula de informática del centro, crear una cuenta gratuita de Google® y después acceder con los datos de esa cuenta a Blogger (http://www.blogger.com) donde en tres sencillos pasos puede dar de alta su blog.
Distribución del uso de Internet en un grupo de 3º y 4º de ESO (n=346)
La prueba con 346 alumnos de 3º y 4º de Educación Secundaria Obligatoria y primero de Bachillerato de un Centro Concertado de la isla de Tenerife no presentó ninguna dificultad, y todos ellos fueron capaces de dar de alta sus bitácoras en menos de una sesión (la primera sesión de la primera Unidad Didáctica del año). Durante el resto de la primera sesión respondieron a una encuesta que mostró que la gran mayoría eran usuarios frecuentes de Internet, y algunos de ellos disponían de bitácoras en plataformas como twenti® o facebook®. La encuesta previa realizada al alumnado mostró que el acceso a las TIC entre los alumnos del centro es muy elevado, con el 96% de los alumnos encuestados respondiendo que tenían su propia dirección de correo electrónico. Además, se observó que la penetración de las redes sociales entre el segmento de población juvenil es muy importante, con un 46% de los alumnos encuestados respondiendo que disponían de su propio blog.
Distribución del uso de las TICs en un grupo de 3º y 4º de ESO (n=346)
Datos personales y privacidad
Una de las cuestiones en las que se hizo más hincapié durante la creación de las bitácoras fue en la seguridad y privacidad de la información relativa a datos personales de los alumnos. Se les pidió que no incluyeran ningún dato personal más allá de su nombre y apellidos, que la información de los post tuviera que ver única y exclusivamente con la asignatura de Educación Física, y que limitaran el acceso a la bitácora restringiéndolo al profesor o a las personas que ellos previamente autorizaran.
Forma de trabajo de la bitácora
Trabajo Individual
Los conocimientos previos de herramientas de publicación en Internet de los alumnos y alumnas de 3º y 4º de E.S.O. son por lo general elevados. Esto, unido a la interfaz intuitiva de Blogger hace que no existan dificultades para que el alumnado pueda comenzar a introducir contenidos en su bitácora desde el primer día. La primera tarea es publicar un post con información sobre su deporte favorito, incluyendo cualquier elemento audiovisual que consideren adecuado: sus fotos o vídeos practicándolo, fotos de deportistas profesionales, reglas del deporte, vínculos a la Federación, etc. Posteriormente, en cada unidad didáctica los alumnos/as, de manera individual, llevan a cabo las tareas de recogida de información que les sirva para asentar las actividades de enseñanza-aprendizaje (Blázquez, 1994). El contenido de las bitácoras está solo limitado por la imaginación de su autor, y es frecuente que personalicen el diseño, incluso editando el código HTML del marco de la bitácora.
Trabajo en equipo
A pesar de que el trabajo de con la bitácora se hace de forma individual, el ámbito de trabajo se amplía con las capacidades del blog. Los alumnos/as pueden desarrollar trabajos conjuntos, por ejemplo mediante generadores de presentaciones de diapositivas online (http://www.slide.com) que después pueden ser embebidos en cada una de las bitácoras de los autores. De igual forma con otro tipo de contenidos audiovisuales generados por los alumnos/as y compartidos en Internet: documentos de GoogleDocs® (Docs.Google.com), videos de YOUTUBE® (www.youtube.com), fotos de Flicker® (www.flickr.com), etc.
Por otra parte, la bitácora adquiere una dimensión social, ya que puede ser consultada por el resto de los alumnos de la clase, amigos, familia, etc. Esto hace que el alumno/a cuide los contenidos y la presentación de su trabajo, y sea mucho más reflexivo a la hora de publicarlos.
Detalle de una herramienta de sindicación que muestra el número de
bitácoras que se han actualizado en la barra de un navegador web
Evaluación de la Bitácora
La bitácora del alumno/a potencia las capacidades del cuaderno como herramienta de evaluación, ya que añade a los contenidos tradicionales del cuaderno información adicional, inmediatez, interactividad y accesibilidad. Todos estos elementos adicionales hacen que la bitácora sea una herramienta de evaluación más eficaz que el cuaderno del alumno.
Instrumentos de Evaluación
Cada una de las entradas de la bitácora se muestra con una etiqueta de tiempo, lo que es posible para el profesor/a determinar si se ha realizado el trabajo dentro del plazo establecido, el tiempo que toma el alumno en registrar los eventos y publicarlos, si lo hace de forma regular, etc. Toda esta información adicional enriquece el proceso de evaluación, y permite determinar el esfuerzo del alumno/a con mayor exactitud.
Por otra parte, la disponibilidad de la bitácora a través de Internet da al alumnado la posibilidad de trabajar a su propio ritmo, de forma cómoda y desde múltiples lugares (aula de informática del centro, su propia casa, biblioteca, etc.). De igual forma permite que el profesor acceda a los contenidos de manera inmediata desde cualquier lugar con una conexión a Internet, y mediante los sistemas de sindicación es posible comprobar de forma rápida si ha habido actualizaciones en las bitácoras de sus alumnos/as sin tener que visitar cada una de ellas. Esto facilita enormemente el trabajo con respecto al cuaderno, ya que no es necesario que el profesor/a recoja los cuadernos con mucha frecuencia para comprobar si el alumnado está trabajando de manera regular. Al mismo tiempo desaparece la imposibilidad de los alumnos/as de trabajar en el cuaderno mientras éstos están en poder del profesor.
La estructura de la bitácora mediante comentarios vinculados a las publicaciones permite que el profesor/a realice comentarios a cada una de las publicaciones, reforzando la actividad del alumno, corrigiendo la publicación, haciendo una precisión sobre el contenido, facilitándole vínculos para ampliar detalles, etc. En definitiva estableciendo un canal de comunicación bidireccional que enriquece el trabajo del alumnado y mejora la comunicación profesor-alumno.
La evaluación y el acceso a la información
La accesibilidad de la bitácora también puede ser un problema, ya que hace posible que algunos alumnos/as copien el trabajo de sus compañeros/as, bien de forma literal o copien ideas originales. Sin embargo, existen herramientas que permiten discriminar que contenidos son los originales (los que tienen las etiquetas de tiempo de publicación anteriores), o también existe la posibilidad de que los alumnos/as restrinjan el acceso a su bitácora tan sólo al profesor/a de la asignatura hasta la fecha de evaluación.
Conclusiones
El cuaderno del alumno se ha convertido en una herramienta fundamental en la materia de Educación Física, revelándose de una enorme utilidad como herramienta didáctica, instrumento de evaluación y comunicación.
La actualización de esta herramienta mediante el uso de bitácoras ofrece ventajas que enriquecen todos los aspectos del cuaderno del alumno, además de resultar mucho más atractivas para el alumnado por ser novedosas, estar vinculadas a las tecnologías de la información y la comunicación, ofrecerles más riqueza expresiva y ser similares a las redes sociales en las que se mueven.
La accesibilidad del profesorado al trabajo de los alumnos/as también se ve mejorada, así como la capacidad como herramienta de evaluación y el potencial para establecer vínculos de comunicación profesor-alumno.
Las TIC no deben ser percibidas como algo ajeno a la Educación Física, sino como una nueva oportunidad de trabajar con los alumnos los contenidos de la materia y las competencias básicas de la Educación Secundaria Obligatoria.
Bibliografía
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RODRÍGUEZ, J. C. y LERA J. M. (2006): El cuaderno de clase del alumno/a como instrumento de evaluación y vehículo de comunicación en la Educación Física. EFDeportes.com, Revista Digital. Buenos Aires, Nº 100, http://www.efdeportes.com/efd100/cuad.htm
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Diciembre de 2009 |
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