La Educación Física es una de las áreas que favorecen más al desarrollo
integral de la persona, la maduración del alumno/a y la integración, ya que se
trabaja mayoritariamente mediante actividades colectivas que permiten mucho más
que el escolar se conozca a sí mismo, participe, resuelva problemas y conviva
con el grupo-clase. Por tanto la educación física ha de ser practicada por
todos (Cumellas, 2000).
Según el artículo 3 del Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que
se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación
Secundaria Obligatoria, se dispone que “el alumno debe asumir
responsablemente sus deberes en el respeto a los demás, practicar la
tolerancia, cooperación y solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse
en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una
sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática”.
Así mismo, en el punto “c” del mismo artículo, se dispone que “el
alumno desarrolle las capacidades para valorar y respetar la diferencia de sexos
e igualdad de derechos y oportunidades entre ellos”. Uno de los objetivos
de la Educación Física en esta etapa es “mostrar habilidades y actitudes
sociales de respeto, trabajo en equipo y deportividad en la participación en
actividades, juegos y deportes, independientemente de las diferencias
culturales, sociales y de habilidad” (BOE, n. 5, viernes 5 de enero de
2007).
A nivel autonómico si analizamos el Decreto 83/2007, de 24 de abril, por el que
se establece el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la
Comunidad Autónoma de Extremadura, se dispone que “las actividades
físicas propias de esta materia son un medio eficaz para facilitar la
integración y fomentar el respeto, a la vez que contribuyen al desarrollo de la
cooperación, la igualdad y el trabajo en equipo” (DOE, n. 51, 5 de mayo
de 2007).
Teniendo en cuenta este marco legal, una buena opción es utilizar los valores
que ofrecen los juegos y actividades de aventura adaptados al medio escolar, es
decir, realizar las actividades del medio natural en el entorno del centro
educativo (Miguel, 2001; Parra & Rovira, 1999). El aire libre constituye un
marco privilegiado para la intervención pedagógica con niños y jóvenes
(Granero & Baena, 2007). Sin embargo es difícil su realización por
diferentes motivos, surgiendo otras líneas de trabajo que apuestan por la
posibilidad de traerse el medio natural a los centros de enseñanza, adaptando
las actividades o los espacios de los mismos (Caballero et al., 2005), aplicando
la “pedagogía de la aventura” (Parra & Rovira, 2002).
Por otro lado, la inclusión en Educación Física es aquella en donde los
individuos no son escondidos o ridiculizados, en su lugar se comparte con otros
respetando cada una de sus limitaciones y habilidades únicas. Como se indica en
el número de mayo de 2009 de esta misma revista “la inclusión ha sido
definida como educar a todos los estudiantes con y sin discapacidad en la
educación regular y en clases regulares” (Ozols, 2009). Así los alumnos
con necesidades educativas especiales (NEE) deben asumir un rol activo y de
privilegio para su participación en las actividades planteadas y ser
favorecidos mediante su integración en actividades de carácter cooperativa y
no mediante la oposición (Navarro, 2002).
Por lo tanto, la propuesta que queremos presentar es una intervención motriz
elaborada a partir de los principios básicos en los que se basan las
actividades de aventura realizadas dentro del entorno escolar, que se incluye
dentro de la Unidad Didáctica de Actividades Físicas en el Medio Natural y
está diseñada para aplicarla a partir de 3º de ESO, intentando dar respuesta
a lo dispuesto en el Real Decreto 1631/2006 de 29 de diciembre, en lo referente
a la asignatura de Educación Física, que dispone que “las actividades
físicas propias de esta materia, son un medio eficaz para facilitar la
integración y fomentar el respeto, a la vez que contribuyen al desarrollo de la
cooperación, la igualdad y el trabajo en equipo”.
2.
Objetivos
Los objetivos que perseguimos con esta propuesta son los siguientes:
3.
Competencias básicas
Las competencias básicas que perseguimos con esta propuesta son las siguientes:
-
Mantenimiento
y mejora de la condición física, sobre todo de aquellas cualidades
físicas asociadas a la salud.
-
Integración
y fomento del respeto, a la vez que contribuyen al desarrollo de la
cooperación, la igualdad y el trabajo en equipo.
-
Aceptación
de las diferencias y limitaciones de los participantes, siguiendo normas
democráticas en la organización del grupo y asumiendo cada integrante sus
propias responsabilidades.
-
Consecución
de autonomía e iniciativa personal del alumnado en la organización de
actividades y tareas manifestando autosuperación, perseverancia y actitud
positiva ante tareas de cierta dificultad técnica o en la mejora del propio
nivel de condición física, responsabilidad y honestidad en la aplicación
de las reglas y capacidad de aceptación de los diferentes niveles de
condición física y de ejecución motriz dentro del grupo.
-
Desarrollo
de habilidades para el trabajo en equipo en diferentes actividades o tareas.
4.
Contenidos
Los contenidos que perseguimos con esta propuesta son los siguientes:
5.
Temporalización
La sesión planteada se incluye dentro del bloque de Actividades en la
Naturaleza, sin embargo, contiene un trabajo importante de condición física y
resolución de problemas. Puede servir para trabajar aquellos aspectos que son
importantes en el medio natural, como trabajo en equipo, solidaridad,
autocontrol, etc. Del mismo modo podrían trabajarse contenidos que se hayan
trabajo con anterioridad, como cabuyería, lectura de mapas, orientación, etc.
Por estos motivos lo ideal sería incluirlo al final de la unidad didáctica en
el que se trabajen todos los contenidos anteriores y preparen a los alumnos para
una salida al medio natural.
Un ejemplo de diseño de la unidad didáctica de Actividades en la Naturaleza,
dentro de la cual se incluye esta propuesta podría ser la siguiente:
-
Sesión
1: Juegos de presentación.
-
Sesión
2: Juegos de conductas y hábitos protectores del medio natural.
-
Sesión
3: Juegos de interpretación del medio natural.
-
Sesión
4: Interpretación y lectura de mapas y manejo de brújula.
-
Sesión
5: Carrera de rastreo de pistas en el centro.
-
Sesión
6: Carrera de orientación con viñetas en el centro.
-
Sesión
7: Carrera búsqueda de pistas en el medio natural con empleo de mapas.
-
Sesión
8: Juegos de aprendizaje de montaje de mochilas.
-
Sesión
9: Juegos de aprendizaje de montaje de tiendas de campaña.
-
Sesión
10: Primeros auxilios y salvamento en el medio natural.
-
Sesión
11: Juego “Salvar al soldado”.
-
Sesión
12: Macrojuego en el medio natural.
-
Sesión
13: Salida, excursión al medio natural.
6.
Metodología
En cuanto a las características metodológicas de esta propuesta, podemos
destacar:
-
Inclusión.
Todas las tareas están diseñadas para que participen todos los alumnos,
con un rico currículo oculto en cuanto a trabajo en equipo, pertenencia al
grupo, cooperación, solidaridad, etc. Incluso en las tareas adaptadas a
nuestro alumno discapacitado. El objetivo es crear el mayor número de
situaciones de igualdad posible. Nuestro alumno discapacitado (da igual la
discapacidad) será el protagonista de la historia del rescate.
Aprovecharemos esta situación para mejorar su inclusión y participación
en la clase y para que los alumnos se sensibilicen hacia este colectivo,
fomentando así valores como la igualdad, el respeto y la tolerancia.
-
Grupos.
De 10 a 15 personas, si la clase tiene más alumnos se pueden dividir en dos
grupos y realizar la propuesta de igual forma incluyendo un aspecto
competitivo. El grupo debe ser lo más heterogéneo y variado posible para
fomentar el trabajo en equipo.
-
Tareas.
Desplazamientos y resolución de problemas. Las primeras incluyen trepas,
escalada, carrera, repta, saltos, etc. Las segundas consisten en resolver un
problema planteado. Ambos tipos de tareas llevan implícito de forma oculta
una transmisión de valores como educación, esfuerzo, medioambiental,
superación, igualdad, alimentación, ejercicio, tolerancia, respeto,
autoestima, etc.
-
Material.
Se utilizará todo el material disponible, incluso materiales alternativos
que no son propios de la asignatura. Cuanto más material y aprovechamiento
de la instalación disponible, más riqueza tendrá el juego.
-
Profesor.
Este se limitará a tomar notas de las incidencias, comentarios,
dificultades, procedimientos, etc. que se observen entre los alumnos
mientras desarrollan la sesión y los diferentes retos planteados y actuar
de enemigo en algunas estaciones.
-
Reflexión
final. Al finalizar el juego, cuando hayan rescatado al soldado secuestrado,
se realizará una reunión con el grupo a modo de reflexión. Éste es el
punto más importante de la propuesta. En este momento y con ayuda de las
anotaciones realizadas por el profesor, guiará un debate a modo de
reflexión incidiendo en cada una de las situaciones anotadas. Es ahora
cuando los alumnos toman conciencia de sus acciones y es en este preciso
momento cuando el profesor inculca aquellos valores que han sido necesarios
para la superación de las diferentes pruebas. También se reflexionará
sobre las dificultades encontradas y las soluciones propuestas, tanto las
rechazadas como las aceptadas.
7.
Desarrollo de la sesión
Las pautas a seguir son las siguientes:
-
Análisis
de los recursos disponibles: espacios, materiales, características de los
alumnos, etc.
-
Diseño
de las estaciones que formarán el “campo de concentración” en el que
se desarrollará el juego. Cada estación supone superar un objetivo bien
mediante habilidad motriz o habilidad cognitiva (resolución de problemas).
Cada estación estará condicionada por algún factor que suponga una
presión para el grupo: limitación de tiempo, limitación de material o
participación.
-
Montaje
de la estructura e instrucciones. Se procederá a montar cada estación
previamente al comienzo de la clase. Las estaciones que se han diseñado
para esta propuesta son las siguientes (adaptables a las características,
necesidades, recursos de cada profesor) y por este orden:
-
Saltar
la alambrada. Espalderas. Tres objetivos: búsqueda de la contraseña,
recoger cuerdas y realizar nudos de ocho dobles. Distribuidos se
pegarán multitud de pegatinas (papel adhesivo) de color verde, de tal
forma que los alumnos sólo pueden tocar estos puntos. Si se toca fuera
se provocará una “descarga eléctrica” y el soldado permanecerá en
el suelo herido hasta que llegue el médico (alumno discapacitado, que
estará vigilando) y le dé de beber el medicamento (agua). Entonces el
soldado herido se recupera y sigue su camino. Además, en algún punto
de las espalderas estará oculta una contraseña que ayudará a abrir el
zulo donde se encuentra el soldado secuestrado. También deben recoger
las diferentes cuerdas que previamente se han colgado distribuidas por
la espaldera. Las cuerdas son necesarias para descender por la
alambrada, en la última parte de las espalderas, para los cuales los
alumnos deben realizar nudos de ocho dobles y descender la espaldera
agarrándose a la cuerda.
-
Puente
en ruinas. Una gran fila de bancos suecos. Los alumnos lo deben pasar de
uno en uno.
-
Arroyo
de agua ácida. Colchonetas tiradas en el suelo a modo de riachuelo.
Objetivo: pasar el río sin tocar con ninguna parte del cuerpo. Si
alguien toca, sucede lo mismo que en la primera estación. El alumno
discapacitado participa con normalidad y también hace de médico. Los
alumnos deberán encontrar la solución al problema planteado. Las
colchonetas estarán colocados bajo una escalera horizontal, si ésta la
hubiera.
-
Túnel
subterráneo. Fila de mesas a modo de semicírculo o rectángulo. Los
alumnos deben pasarlo reptando con los ojos cerrados, puesto que no hay
luz, mientras que los demás alumnos harán de guía para no tocar en
ningún momento dicho túnel porque se podría derrumbar. Así mismo, de
forma paralela, está diseñado un circuito adaptado a las necesidades
del alumno con discapacidad.
-
Saltar
el muro. Los soldados deben saltar una colchoneta quitamiedos dispuesta
de pie sobre un lado horizontal. Tienen que buscar la forma más rápida
de saltarlo y todos deben caer en el mismo punto del suelo. Si caen
fuera de dicho punto el enemigo les descubrirá y les disparará (el
profesor, quien también hace de enemigo, tira balones de espuma y todos
vuelven a empezar). Solo el alumno discapacitado sabe dónde está dicho
punto, por lo que cuando un soldado se encuentre en la parte superior
del muro, le deberá guiar para caer en él. En este caso, el alumno
discapacitado no podrá hablar y les guiará con gestos.
-
Pasar
el campo de minas. Aros puestos en el suelo, pegados unos a otros,
cuantos más, mejor. Los alumnos los pasarán desplazándose con cuatro
apoyos y si tocan un aro, explota la mina. En este caso, como en
estaciones anteriores, acudirá el médico y comenzará la prueba de
nuevo.
-
Desactivar
la bomba. Objetivo: montaje de mochilas de aventura. Tiempo cinco
minutos, sino explota. El grupo se reúne frente a una mochila de
aventura cerrada con candado y llena de objetos necesarios para una
salida a la naturaleza. Para desactivar la bomba deberán: encontrar la
llave, escondida en algún lugar de la mochila, abrir la misma, sacar
todos los objetos y volverlos a colocar de la forma más adecuada
posible. La bomba se desactiva cuando el candado se cierra. Puede haber
varias mochilas. Nuestro alumno discapacitado participa como uno más y
cuando termine esta tarea irá al vestuario a hacer su papel de rehén.
Hasta este punto ha participado como un miembro más del equipo de
rescate, siendo el médico de dicho equipo. Ahora se retirará al
vestuario (“celda”) para esperar a ser rescatado.
-
Abrir
la puerta del zulo. Vestuario. Para ello, el grupo debe descubrir la
contraseña que encontraron en la primera estación (espalderas). Como
contraseña se pueden utilizar algunas alternativas como frases,
códigos, refranes, valores, etc. pero siempre con un objetivo o una
serie de valores implícitos. En nuestro caso la contraseña es una
frase con las letras y palabras desordenadas y el grupo debe descubrir
qué frase es en menos de dos minutos. Nosotros decidimos la frase
siguiente: “capacidad de sacrificio y constancia igual a posibilidades
de éxito”.
-
Búsqueda
del mapa, rescate del soldado y traslado al punto de encuentro.
Objetivo: orientación con mapas. Los alumnos deberán buscar en la
celda un mapa que les ayude a llegar al citado punto y trasladar al
rehén hasta el mismo. En este caso, previo al comienzo del juego, el
profesor ha ocultado un mapa en el vestuario. El mapa pertenece a toda
la instalación deportiva, pero es un mapa incompleto con pistas. El
grupo debe seguir todas las pistas hasta la última, que será el punto
de encuentro. Para realizar esta tarea disponen de cinco minutos, sino
serán descubiertos por el enemigo y la misión habrá fracasado. En
este caso, el alumno discapacitado participa igual que el resto del
grupo en la búsqueda de las pistas, por lo que está tarea debe estar
diseñada pensando en él. Cuando el grupo llegue al punto, finaliza el
juego.
-
Puesta
en escena de la sesión. Las instrucciones para el profesor son las
siguientes:
-
Cuando
los alumnos accedan a la instalación, además de estar toda la
estructura preparada, debe haber mucho ruido, como música estridente
tipo “metal o gótica” o los sonidos captados de los videojuegos de
guerra. Esto se hace por dos motivos: ambientar, dando más realismo a
la situación y dificultar las conversaciones y las relaciones entre los
miembros del grupo para dificultar la consecución de los objetivos.
-
A
continuación aparece el profesor, a poder ser vestido de militar o
ropas similares, botas, etc. y con el rostro cubierto. Entrega unos
papeles a uno de los alumnos y se lleva al discapacitado a los
vestuarios. Todo esto sin dar explicaciones. Esta situación junto a la
anterior aumentará el desconcierto y confusión entre el grupo. Se
trata de sorprender con la propuesta. El documento que tienen los
alumnos está compuesto por un texto con las instrucciones a seguir
(ANEXO). Si el grupo tarda mucho en ponerse en movimiento, el profesor
(el enemigo) tirará balones de espuma, pelotas, etc. a modo de ataque y
presión.
-
Comienzo
del juego. Los alumnos deben seguir las instrucciones marcadas. El juego
tendrá una duración de 30 minutos.
-
Al
finalizar el juego, el profesor se reúne con los alumnos y reflexionan
sobre lo acontecido y las anotaciones realizadas por el profesor.
-
Instrucciones
generales:
-
Los
alumnos reciben las instrucciones iniciales (ANEXO). El profesor les
espera en la puerta.
-
El
alumno discapacitado tiene tres papeles: el rehén, un soldado más que
participa con normalidad y el papel de médico en algunas tareas. Para
el papel de médico se deberá desplazar hasta un soldado herido para
curarlo y que pueda continuar. Para el de soldado guiará a los demás
mediante la observación de sus movimientos y el envío de mensajes. Al
superar cada estación deberá ir a ver al profesor, quien le dará las
instrucciones de lo que tiene que hacer en cada momento. El alumno
discapacitado llevará varias botellas de agua (facilitadas por el
profesor) a modo de medicamento.
-
El
enemigo es el profesor. Cuando los alumnos superen el tiempo permitido
en cada prueba, tirará balones, pelotas, etc. a modo de disparos, como
medida de presión. Tanto el tiempo como las instrucciones son medidas
de presión para fomentar el trabajo en condiciones adversas.
-
Se
debe dejar libertad a los alumnos, que busquen soluciones, que tengan
conflictos, sensaciones, etc. Esto enriquecerá el debate final.
-
El
profesor guiará el debate final sobre todos aquellos valores que quiere
trabajar que han surgido o podían haber sido útiles.
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Anexo
6 de junio de 1942. Estados Unidos entra en la II Guerra Mundial.
Sois el primer pelotón de Rangers de la 25ª Compañía de las Fuerzas Armadas
de los Estados Unidos de América, el grupo de élite especializado en rescates
en zonas de combate.
Un compañero vuestro, el Sargento Antonio Gómez, sufrió un ataque y ha sido
capturado por las fuerzas alemanas enemigas. Debéis rescatarlo antes de que
cante nuestros planes al enemigo.
Os hemos infiltrado en territorio enemigo, en la ciudad de Colonia, en pleno
territorio enemigo, infectado de nazis dispuestos a acabar con todos vosotros.
Vuestro objetivo es entrar en el campo de concentración, buscar y rescatar al
rehén, el cual está herido grave por una mina antipersona y tiene las piernas
amputadas, peligrando su vida.
Durante el recorrido debéis ir todos juntos para evitar que os vean los
francotiradores ocultos, que saben de vuestra llegada. Debéis colaborar
entre vosotros para superar las dificultades que surjan en el camino. Ninguno
se puede quedar atrás, y hay que esperar a todos los miembros del grupo antes
de iniciar la siguiente dificultad. Aquí no valen las armas, sólo
vuestro ingenio, pericia, sabiduría para superar las dificultades. Habéis
sido entrenados para ello y sois los mejores. Confío en que la misión tendrá
éxito. Gracias a nuestros espías hemos conseguido un plano con unas
instrucciones que os servirá de guía para desplazaros por el campo de batalla
sin ser visto. Aquí tienen las instrucciones. Suerte.
