1.
Introducción
Las reformas educativas de la L.G.E. (Ley General de Educación) de 1970 y la
LOGSE (La Ley Orgánica General del Sistema Educativo) de 1990 no modificaron
las prácticas educativas y siguieron con los modelos educativos de
reproducción de conocimientos. Pero en 2006 con la LOE (Ley Orgánica de
Educación) se establece la inclusión en el currículo de las competencias
básicas. Ahora el proceso de enseñanza y aprendizaje si modifica la práctica
educativa; las competencias básicas le dan utilidad al conocimiento. Se inicia
un cambio cultural e ideológico en los centros escolares para educar para las
competencias básicas.
En 2010 ya todos los países de la Unión Europea deben trabajar en
competencias, pero la pregunta que me hago es, ¿Estamos formados los/as
docentes para afrontar este cambio cultural escolar?
Para responder a esta pregunta he realizado una investigación a docentes de
educación física para identificar su nivel de formación en competencias
básicas.
2.
Muestra y análisis de los resultados
Se ha realizado una investigación a 100 docentes de educación física de la
educación primaria y educación secundaria de la isla de Tenerife, España.
He utilizado el siguiente modelo de cuestionario para conocer el nivel de
formación:
2.1.
Modelo de cuestionario que se ha realizado los docentes de Educación Física
Responde con sinceridad a las siguientes cuestiones para la fiabilidad de los
resultados, sólo hay una respuesta válida, indica la respuesta que consideres
correcta con un círculo. Muchas gracias por tu colaboración.
Edad:
Sexo:
1.
¿Qué son las competencias básicas?
a)
Un conjunto de capacidades a desarrollar en el alumnado con las actividades.
b)
Un conjunto de aprendizajes imprescindibles que enseñamos al alumnado en
contextos sociales determinados mediante la propuesta de tareas, trasladando
lo aprendido a la vida cotidiana.
2.
¿Cuáles son las competencias básicas según el Decreto 126/2007 que establece
el currículo en las Islas Canarias?
a)
Matemática, lingüística, social y ciudadana, cultural y artística,
aprender a aprender, motriz, emocional, conocimiento e interacción con el
mundo físico.
b)
Matemática, lingüística, social y ciudadana, cultural y artística,
aprender a aprender, motriz, tratamiento de la información y competencia
digital, conocimiento e interacción con el mundo físico.
c)
Matemática, lingüística, social y ciudadana, cultural y artística,
aprender a aprender, autonomía e iniciativa personal, tratamiento de la
información y competencia digital, conocimiento e interacción con el mundo
físico.
3.
Las competencias básicas se desarrollan mediante tareas, proyectos y con la
cooperación y coordinación de los/as docentes (interdisciplinariedad).
a)
Sí.
b)
No.
c) A
veces.
4)
¿Cuáles son los elementos de una tarea para trabajar las competencias
básicas?
a)
Objetivos, contenidos, contexto, competencias básicas, descriptores y
recursos.
b)
Contenidos, contexto, competencias básicas, descriptores y recursos.
5)
Las tareas contextualizadas las debemos desarrollar…
a)
al finalizar una unidad didáctica o durante su desarrollo.
b)
al principio de la unidad didáctica.
6)
¿Las competencias básicas se deben evaluar?
a)
Sí, siguiendo los criterios de evaluación, empleando rúbricas y portfolios.
b)
Sí, mediante los criterios de evaluación.
c)
No se evalúan.
7)
¿Los exámenes escritos que realizamos al alumnado evalúan las competencias?
a)
Sí, porque estamos trabajando las competencias lingüística y aprender a
aprender, entre otras.
b)
No, porque un examen escrito no evalúa actuaciones del alumnado para la vida.
8)
¿Son importantes los criterios de evaluación en el currículo LOE?
a)
No, siguen teniendo la misma función que con la LOGSE.
b)
Sí, establecen los contenidos mínimos a desarrollar por el alumnado.
c)
Sí, indican el nivel competencial al que debe llegar el/la alumno/a, nos dice
los contenidos mínimos que necesito trabajar, las competencias básicas que
voy a desarrollar, que objetivos abarco e incluso que instrumentos de
evaluación necesito.
9)
¿Quién establece los criterios de calificación para evaluar las competencias?
a)
Cada maestro
b)
Cada ciclo.
c)
Los establece todo el centro y deben explicitar que aprendizajes son valiosos
y hacerlo público.
10)
¿Cómo debe ser la metodología para programar por competencias básicas?
A)
Como la que he desarrollado siempre en mi centro, el aprendizaje reproductivo.
b)
Mediante la cooperación, colaboración, metacognición.
c)
Con una metodología activa, el constructivismo, la cooperación, la
reflexión, la conexión de aprendizajes, metacognición, propuestas de
actividades y tareas.
11)
La competencia motriz…
a)
es la novena competencia básica que debemos incluir en el área de educación
física.
b)
es una competencia que ya está incluida en la competencia de autonomía e
iniciativa personal.
c)
es una competencia que ya está incluida dentro de la competencia de
conocimiento e interacción con el mundo físico.
12)
¿Debemos modificar los niveles de concreción curricular al trabajar con las
competencias básicas?
a)
Sólo el proyecto educativo.
b)
El proyecto educativo (PE), el proyecto de gestión (PG), las normas de
organización y funcionamiento (NOF), la programación didáctica y
programación de aula.
c)
La programación didáctica y programación de aula.
13)
¿Cuándo se debe evaluar las competencias básicas?
a)
Al inicio de una unidad didáctica.
b)
Durante una unidad didáctica y al final de la misma.
c)
Al inicio, durante y al final de la unidad didáctica.
14)
La propuestas de tareas deben estar contextualizadas, pero ¿Qué tipos de
contextos existen para trabajar las tareas?
a)
Educativo, familiar/vecinal y extraescolar.
b)
Educativo, familiar/ vecinal, profesional/laboral y extraescolar.
c)
Educativo, familiar/ vecinal, profesional/laboral y personal.
15)
¿Has asistido a los cursos de formación sobre competencias básicas que ha
ofertado los centros de formación del profesorado, internet, etc.?
a)
Todos los cursos.
b)
Algunos cursos.
c) A
ningún curso.
2.2.
Análisis y reflexión de los resultados
-
Cuanto
más joven es el docente más formación tiene sobre competencias básicas,
por tanto, el reciclaje educativo de los docentes con más experiencia
educativa es muy limitado.
-
La
gran mayoría de docentes de educación física de educación primaria y
secundaria consideran la competencia motriz como una competencia básica
más en sus programaciones. Sin embargo, siguiendo a José Moya (experto en
competencias y formador de los asesores de centros de formación del
profesorado por toda España) la competencia motriz está incluida dentro de
la competencia de autonomía e iniciativa personal.
-
La
mayoría de docentes entre 45 y 60 años son poco partidarios de cambiar su
estilo de enseñanza y aprendizaje tradicional por el de competencias
básicas. Justificándose por la desmotivación, la idea de que con la
educación tradicional consiguen desarrollar las competencias básicas, etc.
-
Un
gran grupo de docentes no sabe cómo es la metodología para desarrollar las
competencias básicas.
-
No
saben evaluar las competencias básicas y desconocen los instrumentos de
evaluación que se deben emplear.
-
La
mayoría de docentes conoce las ocho competencias básicas, pero su
aplicación práctica es muy limitada.
-
Un
gran porcentaje de docentes no sabe que los criterios de calificación para
evaluar las competencias básicas debe ser público, por tanto, deben
publicarse en el centro escolar explicitando que aprendizajes son valiosos.
-
Saben
que las competencias se desarrollan con tareas y proyectos, pero no saben
cómo llevarlo a la práctica.
3.
Orientaciones fundamentales sobre competencias básicas para mejorar la
formación de los/as docentes de educación física, partiendo de las demandas
formativas según los resultados de las encuestas
3.1.
Cambios en los diseños curriculares
-
Hay
que modificar el proyecto educativo (P.E.), el proyecto de gestión, las
normas de organización y funcionamiento, las programaciones didácticas y
programación de aula.
-
El
proyecto educativo de cada colegio debe tener una clara orientación
interdisciplinar para resolver problemas de la sociedad, debe manifestar el
cambio de conocimientos, creencias, etc.
-
La
reproducción de datos como hacia la escuela tradicional ya no es tan
válida; se fomenta más lo cognitivo, la reflexión, la conexión de
aprendizajes, etc.
-
La
programación general de educación física debe modificarse y partir su
desarrollo de los proyectos del centro y de los centros de interés
establecidos por ciclos. Y partiendo de estos, diseñamos las tareas
contextualizadas que son las que nos van a permitir desarrollar las
competencias básicas. Cada tarea implica trabajar unos contenidos del área
de educación física que nos indican cuales son los criterios de
evaluación que necesitamos para evaluar, y, a su vez, los criterios de
evaluación nos comunican las competencias que se están desarrollando y que
objetivos de área y etapa trabajamos.
-
Las
unidades didácticas en el 3º nivel de concreción curricular se pueden
hacer de tres formas diferentes:
-
Tomando
de partida la materia o disciplina.
-
Tomando
como punto de partida la/s tarea/s y los criterios de evaluación.
-
Organizarla
por contenidos globalizados:
3.2.
Funciones docentes para trabajar en competencias
-
Estimular,
acompañar, orientar, provocar y reformular.
-
Desarrollar
concientemente las competencias básicas, comprenderlas.
-
Diseñar,
programar, planificar actividades, tareas, recursos, contextos de
aprendizaje.
-
Saber
actuar con los diagnósticos que has hecho.
-
Debe
implicar la teoría- práctica y práctica-teoría.
-
Tener
bien claro que programamos para competencias y no programamos por
competencias.
3.3.
Metodología de las competencias básicas
-
La
metodología debe ser activa porque:
-
Atiende
a la diversidad porque utilizamos diferentes métodos.
-
Desarrolla
las competencias básicas.
-
Fomenta
la crítica y el razonamiento.
-
Permite
un aprendizaje de lo concreto a lo abstracto.
-
Hace
docentes más eficientes.
-
El
/la alumno/a aprende, aplica, integra y retiene.
-
Debemos
trabajar con una perspectiva constructivista (Vigoski), el principio de
autorregulación
(cada alumno/a se
regula lo que tiene mal con las indicaciones del docente) y principio de
recurrencia , o sea, llegar a un aprendizaje de diferentes formas
planteando tareas abiertas, donde el alumnado sea el protagonista de su
proceso de enseñanza y aprendizaje y nosotros sus guías educativos.
-
Trabajar
las competencias básicas en grupos para aprender a cooperar; la
cooperación es básica para desarrollar las competencias básicas y hay que
enseñar a cooperar.
-
El
trabajo de tareas con competencias básicas fomenta la creatividad;
son actuaciones del alumnado sobre un contexto social significativo. Para
ser creativo hay que arriesgarse y los/las niñas son arriesgados/as,
investigan, etc. No tienen miedo a equivocarse normalmente. Así, la
educación física es un contexto ideal para fomentar la creatividad con
el desarrollo de las competencias básicas.
-
Hay
que enseñar promoviendo y estimulando la metacognición y la
colaboración para que el alumnado tenga confianza en su proceso de
enseñanza y aprendizaje.
-
Es
importantísimo enseñar primero a vivenciar, disfrutar, emocionar y luego
las formalizaciones, el aprendizaje reproductivo.
-
El/
la maestro/a debe atender a los problemas de aprendizaje del alumnado en
las primeras manifestaciones para poder desarrollar las competencias
básicas. Tolerancia cero cuando se presenten los problemas, hay que
afrontarlos.
3.4.
Evaluación por competencias básicas
La evaluación también debe cambiar para adaptarse al cambio cultural escolar
de educar para las competencias básicas. La evaluación adquiere mucho más
protagonismo didáctico y pedagógico porque orienta el aprendizaje y reorienta
la enseñanza.
Una evaluación continua, formativa, criterial, una evaluación para los
aprendizajes; nos debemos fijar en el proceso por el que el/la alumno/a adquiere
el aprendizaje (sus actuaciones).
Con respecto a la evaluación existen muchas dudas entre los docentes,
responderé brevemente a preguntas que se suelen hacer los docentes de
Educación Física.
a.
¿Las competencias básicas hay que
evaluarlas?
Sí, legalmente hay que evaluarlas porque en el expediente académico debe
haber un informe sobre el grado de adquisición o dominio de cada competencia
básica, por tanto, si no se ha evaluado no se puede hacer tal informe.
El alumnado al finalizar la educación primaria adquiere un informe de
escolaridad y como novedad un informe sobre competencias básicas.
b.
¿Quién evalúa las competencias
básicas?
Los agentes educativos, así tenemos la evaluación interna y externa.
: A través de los docentes
con la heteroevaluación y del alumnado con la autoevaluación o la
coevaluación.
Evaluación
externa: Por medio del ICEC (instituto canario de evaluación
y calidad educativa).
c.
¿Cuándo hay que evaluarlas?
d.
¿Cómo hay que evaluarlas?
Las competencias básicas se evalúan a través de los criterios de
evaluación del área de educación física, mediante la resolución de
tareas contextualizadas del alumnado y a través de las diferentes áreas.
Para evaluar empleamos los instrumentos de evaluación para el proceso
y el producto, tales como, los portfolios, rúbricas, grabaciones,
observación sistemática, listas de control, etc.
Debemos emplear diferentes instrumentos de evaluación, cruzar la
información y compararla con los criterios de evaluación.
4.
Conclusiones
Esta investigación ha demostrado que aproximadamente al 60% de docentes de
educación física necesitan de un reciclado educativo para diseñar su
programación didáctica y unidades didácticas para el desarrollo de las
competencias básicas. Este porcentaje se acentúa en los docentes de mayor
edad. En este contexto educativo, la consejería de educación debería obligar
a los docentes a realizar cursos de reciclaje educativo para optimizar la
formación de los docentes y, así, mejorar la calidad de la educación.
Bibliografía
-
Decreto
126/2007 de 24 de mayo que establece el currículo de canarias
-
Las
competencias Clave. Eurydice. Dirección General de Educación y
Cultura. Comisión Europea. (htttp://www.eurydice.org).
-
Orden
del 7 de noviembre de 2007 por la que se regula la evaluación y la
promoción del alumnado que cursa la enseñanza básica
-
SARRAMONA,
Jaume (2004). Las competencias básicas en la educación obligatoria.
Grupo editorial CEAC.
-
VV.AA.
(2007). Las competencias básicas. Cultura imprescindible de la ciudadanía.
Proyecto Atlántida, MEC y Consejería de Educación, Universidades, Cultura
y Deportes del Gobierno de Canarias.
Otros artículos sobre
Investigación
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revista
digital · Año 14 · N° 139 | Buenos Aires,
Diciembre de 2009
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