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1.     Competencias básicas: concepto y desarrollo

    Son aquellas competencias que debe haber desarrollado un joven o una joven al finalizar la enseñanza obligatoria.

    La inclusión de estas en el currículo tiene varias finalidades; integrar los diferentes aprendizajes y utilizarlos de manera efectiva cuando les resulten necesarios, además de orientar la enseñanza entre otras.

    Cada una de las áreas contribuye al desarrollo de diferentes competencias y, a su vez, cada una de las competencias básicas se alcanzará como consecuencia del trabajo en varias áreas o materias.

    Siguiendo lo recogido el Real Decreto 1513/2006 de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la educación primaria, se han identificado ocho competencias básicas. Estas son:

1. Competencia en comunicación lingüística.

2. Competencia matemática.

3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.

4. Tratamiento de la información y competencia digital.

5. Competencia social y ciudadana.

6. Competencia cultural y artística.

7. Competencia para aprender a aprender.

8. Autonomía e iniciativa personal.

Competencia en comunicación lingüística

    El desarrollo de esta competencia al final de la educación obligatoria comporta el dominio de la lengua oral y escrita en múltiples contextos, y el uso funcional de, al menos, una lengua extranjera.

Competencia matemática

    Posibilidad real de utilizar la actividad matemática en contextos tan variados como sea posible. El desarrollo de la competencia matemática al final de la educación obligatoria, conlleva utilizar espontáneamente los elementos y razonamientos matemáticos para interpretar y producir información, para resolver problemas provenientes de situaciones cotidianas y para tomar decisiones. Utilizando el conocimiento matemático con otros tipos de conocimiento para dar respuesta a las situaciones de la vida de distinto nivel de complejidad.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico

    Esta competencia supone el desarrollo y aplicación del pensamiento científico-técnico para interpretar la información que se recibe y para predecir y tomar decisiones con iniciativa y autonomía personal y la utilización de valores y criterios éticos asociados a la ciencia y al desarrollo tecnológico.

    Son parte de esta competencia básica el uso responsable de los recursos naturales, el cuidado del medio ambiente, el consumo racional y responsable, y la protección de la salud individual y colectiva como elementos clave de la calidad de vida de las personas.

Tratamiento de la información y competencia digital

    Consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información, y para transformarla en conocimiento.

    En definitiva, hacer uso habitual de los recursos tecnológicos disponibles para resolver problemas reales de modo eficiente. Además de tener una actitud crítica y reflexiva en la valoración de la información disponible, contrastándola y respetar las normas de conducta acordadas para regular el uso de la información y sus fuentes.

Competencia social y ciudadana

    Hace posible comprender la realidad social en que se vive, cooperar, convivir y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad plural, así como comprometerse a contribuir a su mejora.

    En síntesis, esta competencia supone comprender la realidad social en que se vive, afrontar la convivencia y los conflictos empleando el juicio ético basado en los valores y prácticas democráticas, y ejercer la ciudadanía, actuando con criterio propio, contribuyendo a la construcción de la paz y la democracia, y manteniendo una actitud constructiva, solidaria y responsable ante el cumplimiento de los derechos y obligaciones cívicas.

Competencia cultural y artística

    Se refiere tanto a la habilidad para apreciar y disfrutar con le arte, así como, el empleo de recursos de la expresión artística para realizar creaciones propias. Además de contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico.

Competencia para aprender a aprender

    Supone disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma.

    Tiene dos dimensiones:

• Conciencia de las primeras capacidades.

• Sentimiento de competencia personal.

    Comporta tener conciencia de aquellas capacidades que entran en juego en el aprendizaje, la atención, la concentración, la memoria, la comprensión y la expresión lingüística o la motivación de logro.

    En síntesis, aprender a aprender implica conciencia, gestión y control de las propias capacidades y conocimientos desde un sentimiento de competencia o eficacia personal.

Autonomía e iniciativa personal

    La autonomía e iniciativa personal suponen ser capaz de imaginar, aprender, desarrollar y evaluar acciones o proyectos individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico.

2.     Las Competencias Básicas y su relación con la Educación Física

    El área de educación física contribuye esencialmente al desarrollo de la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. En la sociedad actual que progresa hacia la optimización del esfuerzo intelectual y físico se hace imprescindible la práctica de la actividad física.

    El área contribuye de forma esencial al desarrollo de la competencia social y ciudadana ya que las actividades físicas son un medio muy eficaz para facilitar la relación, la integración y el respeto, a la vez que contribuyen al desarrollo de la cooperación y la solidaridad. La Educación Física ayuda a aprender a convivir, contribuye además a conocer la riqueza cultural, mediante la práctica de diferentes juegos y danzas.

    Esta área contribuye en alguna medida a la adquisición de la competencia cultural y artística, pues se expresan ideas y sentimientos de forma creativa, a través por ejemplo, de la utilización de las posibilidades y recursos del cuerpo y del movimiento. Así como la práctica de bailes, danzas y juegos populares que acercan al alumnado a su cultura más próxima mediante manifestaciones artísticas de su comunidad.

    La educación Física ayuda a la consecución de la autonomía y la iniciativa personal en la medida en que emplaza al alumnado a tomar decisiones con la correspondiente progresiva autonomía.

    El área contribuye a la competencia de aprender a aprender mediante el conocimiento de sí mismo y de las propias posibilidades y carencias como punto de partida del aprendizaje motor. Ello permite el establecimiento de metas alcanzables cuya consecución genera autoconfianza.

    Nuestra área colabora, desde edades bien tempranas, a la valoración crítica de los mensajes y estereotipos referidos al cuerpo, procedentes de los medios de información y comunicación. Desde esta perspectiva se contribuye en cierta medida a la competencia sobre el tratamiento de la información y la competencia digital.

    El área de Educación Física también contribuye a la adquisición de la competencia en comunicación lingüística, ofreciendo gran variedad de intercambios comunicativos, del uso de las normas que los rigen y del vocabulario específico que el área aporta.

3.     Conceptos fundamentales para la comprensión de la aplicación de la Competencias Básicas en el área de Educación Física

    Son diversos los autores que nos hablan del desarrollo de las Competencias Básicas en la Educación Física, a pesar de que su inclusión en nuestro curriculum es relativamente reciente. Pero para comprender como se desarrollan las C.C.B.B. en nuestra área y como esta contribuye al desarrollo de dichas competencias, es necesario hacer hincapié en tres conceptos fundamentales, tales como son ejercicio, actividad y tarea. Nombradas en este orden por la mayor amplitud del término y por la mayor funcionalidad del aprendizaje propuesto en cada caso.

• Ejercicios: repeticiones de respuestas definidas para interiorizarlas.

• Actividades: conjunto de actuaciones para aprender algo.

• Tareas:

  • Producen algo relevante para el contexto en que se realizan.

  • Forman parte de una práctica social.

    Analicemos, pues, estos tres conceptos:

    Ejercicio: del verbo ejercitar (Diccionario Real Academia).

    Tiene un carácter cerrado. No hay opción de creatividad. Por ejemplo: subrayar, ejecutar una orden.

    Suele entenderse por "ejercicio físico" aquella actividad física que presenta una estructura biomecánica específica y que se orienta al logro de un objetivo que puede ser de carácter recreativo, de salud o deportivo. "Actividad Física" no es sinónimo de "Ejercicio Físico": la primera puede hacer referencia a cualquier actividad humana (Ej: lavarse los dientes, subir las escaleras, etc.), la segunda hace referencia a una "Actividad Física" con una estructura y objetivo definido. Es así que el ejercicio físico debe cumplir por lo menos con los requisitos de programación, intensidad y volumen.

    Actividad: 

1. Facultad de obrar. 

2. diligencia, eficiencia. 

3. Prontitud en el obrar.4.Conjunto de tareas propias de una persona o entidad (Diccionario Real Academia.)

    Son un conjunto de actuaciones que nos sirven para aprender algo. A diferencia del ejercicio no posee un carácter cerrado ni es tan reglado. Al no ser tan reglado da cabida a la espontaneidad del niño y la niña a la hora de poner en práctica la resolución de la actividad (cada niño/a decide la ejecución).

    La actividad (Lat. activitas, activas = actuar) es una faceta de la psicología. Mediatiza la vinculación del sujeto con el mundo real. La actividad es generadora del reflejo psíquico el cual, a sus ves, mediatiza a la propia actividad. Siguiendo a Merani, podemos entenderla de la siguiente forma:

    Con sentido puramente psicológico se refiere al conjunto de fenómenos de la vida activa, como los instintos, las tendencias, la voluntad, el hábito, etc., que constituye una de las tres partes de la psicología clásica, junto con la sensibilidad y la inteligencia

    Siempre está ligada a cierta necesidad que provoca la búsqueda. Durante la realización de la actividad colectiva e individual tiene lugar el reflejo psíquico de la realidad y se forma la conciencia.

    La actividad humana consciente tendiente hacia una finalidad es la sustancia de la conciencia humana porque es un proceso objetivo tanto como todos los procesos de la naturaleza.

    En psicología se estudian la actividad objetal externa y la actividad interna donde esta última es secundaria porque se forma en proceso de interiorización de la actividad objetal externa formando un plano interior de la conciencia. Este proceso de interiorización Lev Vygotski lo interpretaba como pasaje de la función psíquica superior desde el plano social externo al plano individual interno de su realización.

    La actividad está estrechamente interrelacionada con los conceptos conciencia y de lo ideal.

    Tarea: 

1. Obra o trabajo. 

2. Trabajo que debe hacerse en tiempo limitado.(Diccionario R.A.E.). Basada en la actividad y el ejercicio. Se trata de hacer funcional el aprendizaje.

    El termino deberes o tareas, se refiere a tareas asignadas a estudiantes por sus profesores para completar generalmente fuera de clase. Las tareas comunes pueden incluir una cantidad o período de lectura para rendir, escritura o mecanografía para completar, problemas para resolver, un proyecto escolar para construir (como un diorama o exposición), u otras aptitudes para practicar. Su sentido es eminentemente práctico y en cierta manera son el hilo de conexión de los aprendizajes con el mundo real, a través de estas el alumnado hace práctico y efectivo el aprendizaje recibido en el colegio.

    Teniendo en cuenta estas definiciones y aproximándonos al concepto y aplicación de las C.C.B.B. en nuestra área debemos intentar, dentro de nuestras pasibilidades, desarrollar el trabajo diario a través de tareas, pues son la mejor manera de desarrollar la aplicación de estas competencias en la Educación Física de forma efectiva y real. Sin desdeñar ni olvidar que en momentos puntuales realicemos ejercicios y actividades, necesarios también para el desarrollo curricular de los contenidos de nuestra área.

• Los ejercicios desarrollan conductas.

• Las actividades comportamientos.

• Las tareas competencias.

Bibliografía

Referencias bibliográficas

• Coll, C. (2004). Redefinir lo básico en la Educación Básica. Cuadernos de Pedagogía, Nº 339.

• Escamilla González, Amparo (2007). Concepto y funciones de las competencias Básicas. Bases para su desarrollo en los centros. ED. SM.

• Jiménez J. R. (2007). Competencias Básicas. REDES, Volumen 1, Nº 1.

• LLeixà. T. (2007). Educación física y competencias básicas. Contribución del área a la adquisición de las competencias básicas del currículo. Revista Tándem, Nº 23, pp. 31-37.

• Marchena González, Carlos (2008). ¿Cómo trabajar las Competencias Básicas? Fundación Ecoem.

• Sarramona, Jaime (2004). Las Competencias Básicas en la Educación Obligatoria. Ed. CEAC.

Referencias legislativas

• Decreto 230/2007 por el que se establecen la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la Educación Primaria en Andalucía.

• LEA (17/2007). Ley de Educación de Andalucía.

• LOE. Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de educación.

• Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la educación primaria.

Páginas web

• www.cnice.mecd.es

• www.juntadeandalucia.es/averroes

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revista digital · Año 14 · N° 139 | Buenos Aires, Diciembre de 2009   © 1997-2009 Derechos reservados