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Propuesta práctica de evaluación del paso de vallas-obstáculos mediante una técnica de observación en el marco educativo |
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Licenciada en Ciencias de la Actividad Física y Deporte por la Universidad de Granada Maestra: Especialidad de Educación Física por la Universidad de Huelva Alto Rendimiento Deportivo en Atletismo por la Universidad de Granada |
María Ángeles Serrano Carnerero (España) |
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Resumen El presente artículo pretende ofrecer una manera de evaluar el paso de vallas dentro de la Unidad Didáctica "Atletismo: disciplinas de carreras", la cual se ha realizado con un juicio de estimación, dominio y por referencia a una serie de criterios utilizando una evaluación formativa. Para ello, los alumnos/as tenían que dominar varios aspectos técnicos antes, sobre y posterior a las vallas, además de participar y adquirir hábitos saludables y de seguridad, con el fin de "Conocer y practicar las carreras de vallas-obstáculos como especialidad del atletismo”. El proceso elegido para obtener la información fue un continuum de realización, donde el término último que se esperaba que los alumnos/as consiguieran fuese el dominio de los gestos técnicos de esta disciplina deportiva. La técnica que se escogió para recoger la información fue la observación, a través de una lista de control, donde se evaluaba “SI” o “NO” realizaban correctamente cada uno de los gestos técnicos. Atendiendo a los resultados obtenidos, 20 de los 26 alumnos/as que componen este grupo-clase consiguieron los objetivos de esta unidad didáctica y la progresión que se ha seguido en la enseñanza ha sido la adecuada, por lo que se seguirá impartiendo en posteriores años y cursos. Por tanto, la mayoría de estos alumnos/as ya pueden practicar las carreras de vallas y obstáculos con un mínimo de conocimiento, tanto en el horario lectivo como en su 2º y 3º tiempo pedagógico. Palabras clave: Evaluación. Paso de vallas-obstáculos. Decisiones |
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http://www.efdeportes.com/ Revista Digital - Buenos Aires - Año 14 - Nº 138 - Noviembre de 2009 |
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1. Introducción
Evaluar es una actividad bastante común que realizamos en multitud de ocasiones en nuestra vida cotidiana, y que suele comportar acciones como recoger información, emitir un juicio a partir de una comparación y tomar una decisión al respecto.
Cuando hablamos de evaluación debemos tener presente que se trata de un término polisémico del cual existen numerosas acepciones y palabras cuyo significado puede llevarnos a confusión.
Según Blázquez (1990), tras estudiar numerosas definiciones del término, la evaluación es contemplada como “un proceso dinámico, continuo y sistemático enfocado hacia los cambios de la conducta del alumno/a, mediante el cual verificamos los logros adquiridos en función de los objetivos propuestos”.
Así, la evaluación educativa debe proporcionar la información adecuada y suficiente para que cada agente educativo pueda planificar y contribuir al cambio y mejora de los procesos deficientes, complementándose con la necesidad de conocer los logros y resultados alcanzados a nivel individual y colectivo por todos los sectores implicados en los procesos de enseñanza y aprendizaje.
Los deportes individuales son el espejo desde donde se reflejan las tendencias sociales dominantes, y de ahí su importancia como contenido escolar de vocación socializadora.
De la gran diversidad de deportes individuales que existen, el atletismo es uno de los que destaca por su carácter básico, completo y que con mayor frecuencia se practica en las escuelas. Este artículo está centrado en la evaluación de una de las disciplinas de este deporte: las carreras de vallas y obstáculos.
2. Contexto de la evaluación del paso de vallas
El contexto seleccionado para el estudio de los aspectos técnicos de las carreras de vallas y obstáculos, que se encuadra en una de las unidades didácticas de la programación dirigida al nivel de 1º de Bachillerato grupo C, es un Instituto de Enseñanza Secundaria Obligatoria de la localidad de Rota (Cádiz). “Atletismo: disciplinas de carreras” es una unidad didáctica que desarrolla las diferentes disciplinas de carrera en el deporte del atletismo (resistencia, velocidad y vallas), aunque el objeto de este estudio se centra en las carreras de vallas, para el cual se dedican 4 sesiones a través de un trabajo analítico progresivo:
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1ª Sesión
2ª Sesión
3ª Sesión
Sesión de evaluación.
El objeto de evaluación se realiza sobre los alumnos/as de 1º Bachillerato C y la progresión que se lleva a lo largo de la unidad didáctica. Por tanto, el objetivo de dicho estudio se plantea bajo el siguiente juicio de estimación: "Conocer y practicar las carreras de vallas-obstáculos como especialidad del atletismo”.
El tipo de evaluación llevado a cabo es una evaluación formativa, es decir, se plantea una evaluación que esté presente desde el principio hasta el final del proceso de enseñanza-aprendizaje, con el fin de observar si se están consiguiendo los objetivos previstos y las posibles causas de error. Esta dinámica se basa en una retroalimentación (feedback) de carácter continuo, donde el profesor estimula y corrige las actuaciones de los alumnos/as (“ánimo”, “vas bien”, “extiende un poco más la rodilla de ataque”, etc.).
De este modo, se establece un modelo de evaluación en el que los juicios son por referencia a unos criterios (objetivos) establecidos previamente y que se llevan a cabo a lo largo de un continuum de realización.
3. Información necesaria para evaluar
La evaluación es un proceso de obtención de información y a partir de ella se formulan juicios que se utilizarán para una posterior toma de decisiones (Blázquez, 1993).
Para poder alcanzar el objetivo general, que engloba todo lo que pretendemos conseguir del alumnado ante la disciplina del paso de vallas en este curso, es necesario unos objetivos más específicos (tabla 1), los cuales se irán alcanzando a lo largo de las 3 sesiones dedicadas a ello.
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Objetivo General |
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"Conocer y practicar las carreras de vallas-obstáculos como especialidad del atletismo”. |
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Objetivos Específicos 1. Conocer y experimentar los fundamentos técnicos, tácticos y reglamentarios de las diferentes pruebas de carreras con vallas y obstáculos. 2. Mejorar la capacidad de ritmo y coordinación. 3. Potenciar la participación del alumnado en el deporte, independientemente del su nivel. 4. Adoptar hábitos de higiene, posturales, de seguridad y de ejercicio físico, que incidan positivamente sobre la salud y la calidad de vida. |
Tabla 1. Objetivos a conseguir con las sesiones de las carreras del paso de vallas y obstáculos.
El proceso que hemos seleccionado para obtener información para la evaluación del paso de vallas es un continuum de realización (figura1), donde el término último que se espera que los alumnos/as consigan es el objetivo de evaluación y juicio establecido anteriormente. Por ello, el continuum que se expone es sobre la técnica de la carrera del paso de vallas y obstáculos, en el que se describen cada uno de los gestos técnicos que alcanzarán los alumnos/as en cada uno de los niveles.
De esta manera, el juicio de estimación que emplearemos será de dominio, donde se observará si los alumnos/as consiguen o no los objetivos establecidos.
Figura 1. Continuum de realización
En el continuum se pasa de una situación de no dominio a una situación de dominio. En éste se ha utilizado una clasificación taxonómica, en la cual cada nivel depende del anterior y es necesario para el siguiente, por lo que en último término (final) se debería realizar con el dominio de los niveles intermedios.
4. Sistema de registro de evaluación: técnica e instrumento
Para evaluar el paso de vallas se utilizaron como técnica la observación y como instrumento la lista de control, compuesta por varios ítems que proporcionan información acerca de la realización o no de los gestos técnicos correspondientes a cada fase del paso de vallas (antes, sobre y posterior de la valla).
Este instrumento fue observado y dado el visto bueno por un entrenador nacional de atletismo y dos profesores de E.F., por lo que se puede decir que es válida y fiable esta hoja de registro.
Para evaluar la ejecución del paso de vallas en una carrera de 60 metros de cada uno de los alumnos/as, hubo que situarse de forma que se tuviera una visión lateral de las vallas, y así poder observar correctamente cada fase y señalar en la lista de control (tabla 2) “SI” o “NO”, dependiendo de si se cumple o no el ítem correspondiente. La prueba fue realizada dos veces por cada alumno/a.
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Suj. 1 |
Suj. 2 |
Suj. 3 |
Suj. 4 |
Suj. 5 |
Suj. 6 |
Suj. 7 |
Suj. 8 |
Suj. 9 |
Suj. 10 |
Suj. 11 |
Suj. 12 |
Suj. 13 |
Suj. 14 |
Suj. 15 |
Suj. 16 |
Suj. 17 |
Suj. 18 |
Suj. 19 |
Suj. 20 |
Suj. 21 |
Suj. 22 |
Suj. 23 |
Suj. 24 |
Suj. 25 |
Suj. 26 |
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ANTES DE LA VALLA |
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Tobillo, rodilla de la pierna segunda, tronco y hombro en línea recta al terminar la impulsión |
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SOBRE LA VALLA |
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Rodilla de la pierna de ataque no totalmente extendida |
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Rodilla de la pierna segunda paralela a la valla |
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POSTERIOR A LA VALLA |
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Tobillo de la pierna de ataque lo más próxima al centro de gravedad |
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Tobillo de la pierna de ataque y segunda en línea recta con el penúltimo y último apoyo respectivamente |
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RITMO |
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Mantener cuatro apoyos entre valla y valla |
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Tabla 2. Hoja de registro de la evaluación del paso de vallas
5. Emisión de juicios
Los criterios de evaluación que se tomaron fueron, primero, un juicio de cada uno de los alumnos/as y, posteriormente, un juicio global (de todo el grupo).
A la hora de emitir el juicio de cada uno de los alumnos/as, se sumaron los “SI” y “NO” que obtuvieron en su totalidad en los dos intentos. Así, a todos aquellos que consiguieron, al menos, 10 “SI” de los 12 (seis por cada intento) se establece que ha alcanzado el objetivo de la evaluación "Conocer y practicar las carreras de vallas-obstáculos como especialidad del atletismo”.
A modo de ejemplo, de todos los alumnos/as se ha seleccionado al sujeto 6, que al igual que sus compañeros/as realizó la evaluación del paso de vallas para conocer cuál es su nivel técnico en esta disciplina deportiva.
La lista de control de esta alumna es la siguiente:
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Sujeto 6 |
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ANTES DE LA VALLA |
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Tobillo, rodilla de la pierna segunda, tronco y hombro en línea recta al terminar la impulsión |
SI |
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NO |
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SI |
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SOBRE LA VALLA |
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Rodilla de la pierna de ataque no totalmente extendida |
SI |
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Rodilla de la pierna segunda paralela a la valla |
SI |
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POSTERIOR A LA VALLA |
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Tobillo de la pierna de ataque lo más próxima al centro de gravedad |
SI |
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Tobillo de la pierna de ataque y segunda en línea recta con el penúltimo y último apoyo respectivamente |
SI |
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SI |
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RITMO |
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Mantener cuatro apoyos entre valla y valla |
SI |
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Tabla 3. Resultados obtenidos de la evaluación del paso de vallas de una de las alumnas
Los resultados obtenidos han sido de 10 “SI” (gestos técnicos correctos) y 2 “NO”, por lo que el juicio que se emite sobre ella es que ha alcanzado un buen nivel técnico del paso de vallas.
La emisión de juicios a nivel global de los 26 alumnos/as del nivel de 1º Bachillerato C, informa si la progresión que se ha seguido al impartir la unidad didáctica “Atletismo: disciplinas de carreras” ha sido la más adecuada o no. De esta forma:
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Si 20 o más de 20 alumnos/as alcanzan el nivel técnico, la progresión que se ha seguido en la unidad didáctica ha sido correcta. Este ha sido el caso, tal y como se puede observar en la tabla 2.
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Si menos de 20 alumnos/as han sido los que han alcanzado dicho nivel técnico la progresión seguida no ha sido la adecuada.
6. Decisiones a adoptar
Tal y como establece Blázquez (1993), "tras la formulación de los juicios hay que tomar decisiones".
Teniendo en cuenta el juicio estimado y que el modo de evaluación es formativa, todas las decisiones a adoptar se van a realizar durante el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Para aquellos alumnos/as que durante el desarrollo de la unidad no vayan alcanzando los objetivos previstos se les plantearán las siguientes alternativas:
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Se realizarán grupos de nivel, realizando actividades de refuerzo, recuperación y de ampliación. (Alternativa 1)
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Durante los recreos se puede prestar material y proponer actividades de refuerzo. (Alternativa 2)
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Que los compañeros/as más aventajados ayuden a conseguir las habilidades a los que más le cuesta. (Alternativa 3).
Si la progresión de enseñanza que se ha seguido ha sido la adecuada la decisión que se tomaría sería mantenerla para posteriores años, mientras que si no ha sido la más acertada tendremos que evaluar cuales son los aspectos que más han fallado para poder elaborar un plan de mejora para próximos cursos.
Bibliografía
-
Blázquez, D. (1990). Evaluar en Educación Física. Barcelona: Inde.
-
Blázquez, D. y Sebastián, E. (1993). Innovaciones y desafíos en la evaluación de la Educación Física. En Ruiz, F. y Rodríguez, P. (Eds.). EF, Deporte y Salud. Universidad de Murcia: Facultad de Educación.
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Bravo, J. et al. (1998). Carreras y marchas. Madrid: Real Federación Española de Atletismo.
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Desson, D. (1986). Tratado de atletismo. Carreras. Barcelona: Editorial Hispano Europea.
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Giménez, F.J. (2000). Fundamentos Básicos de la iniciación deportiva en la escuela. Sevilla: Wanceulen.
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Viciana, J. (2002). Planificar en Educación Física. Barcelona: Inde.
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revista
digital · Año 14 · N° 138 | Buenos Aires,
Noviembre de 2009 |
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