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Introdução

    Este artigo tem a intenção de discutir a inclusão social de deficientes físicos balizadas nas teorias de Vigotsky em conformidades com a Educação Física, na tentativa de propor uma melhor intervenção prática que relacione atividade física, esporte e inclusão.

    Inicialmente devemos situar historicamente o tema, pois é sabido que a prática de atividades físicas por pessoas com deficiência está comprovada desde a Grécia Antiga. O esporte com finalidades de reabilitação, por sua vez, já era praticado na China há 5.000 anos. No entanto, foi só após a Segunda Guerra Mundial que a prática desportiva teve maior incremento no contexto da prevenção e da reabilitação, sendo aplicado na prevenção de distúrbios secundários e na reabilitação social, física e psíquica. (SOUZA, 1994)

Breve história do esporte em cadeira de rodas

    Considera – se que o esporte com finalidades terapêuticas e que o esporte em cadeiras de rodas teve inicio no Hospital de Stoke Mandeville, na Inglaterra, por iniciativa do neurologista alemão Ludwig Guttman. Ele incluiu a prática desportiva nos processos terapêuticos das lesões medulares, na década de 40, por estar convencido dos efeitos da prática desportiva no sistema neuromuscular, mas também sobre a motivação dos indivíduos, prevenindo contra o hospitalismo. (SOUZA, 1994)

    No Brasil teve inicio oficialmente a prática do desporto em cadeiras, em 1958, com a criação de dois clubes um em São Paulo e outro no Rio de Janeiro. Ambos foram criados por paraplégicos brasileiros que retornaram de tratamentos em hospitais americanos, onde haviam praticado esporte em cadeiras de rodas. Após a alta hospitalar, a prática desportiva por paraplégicos e tetraplégicos em clubes de lazer ou desportivo, associações, academias ou centros de natação asseguraria a continuidade de parcela significativa do processo de prevenção secundária e reabilitação destas pessoas. (SOUZA, 1994)

    Com o passar do tempo, o caráter medicamentoso e de reabilitação muscular das atividades físicas, organizadas na forma de esportes adaptados começaram a ganhar contornos mais amplos e ter seu sentido redirecionado, acabando por incluir os conhecimentos advindos dos campos da psicologia do desenvolvimento e da aprendizagem, psicomotricidade e educação entre outros, o que gerou uma enorme expansão nas possibilidades de intervenção do professor de Educação Física.

Educação Física e a o trato com a deficiência

    Estudos há muito tempo já comprovam que a Educação Física pode contribuir com o desenvolvimento das pessoas com deficiência, considerando o desenvolvimento em sua totalidade, pois a atividade motora e atividade cerebral estão intimamente ligadas. Além disso, com a prática de atividades físicas e esportivas, ocorre entre outros fatores efeitos desejáveis tais como: melhora da auto-estima, capacidade de iniciativa, auto – motivação, relaxamento, auto – superação, realização, socialização, maior tolerância à frustração, controle de doenças referentes à deficiência, etc. (FREITAS, 2000).

    A psicologia do desenvolvimento vem sendo trabalhada por algum tempo, dentro dos estudos em Educação Física como forma de ajudar no estabelecimento de padrões do desenvolvimento e conseqüentemente possibilitar a aprendizagem.

    No entanto, quando se trata de pessoas que têm um déficit orgânico, estas são tratadas comumente como pessoas menos capazes do que aquelas que não têm nenhum déficit, os denominados “pessoas normais”. O que muitos não conseguem perceber é que a pessoa com deficiência também se desenvolve, mesmo que não aconteça em padrões iguais dos “ditos normais”.

    Como afirma Vigotsky, o desenvolvimento como preceptor não é o impulsionador da aprendizagem e sim o contrário, a aprendizagem vem em primeiro plano.

    Isto porque, comumente não é reconhecida a complexidade humana, na sua diferença e diversidade. Dessa maneira, expressões, manifestações, formas de padronização de referências de normalidade, nega-se a diferença, a identidade do sujeito desviante, utilizada pelo próprio sistema para manter a ordem social. (VIGOTSKY, 1989).

    A sociedade impõe-se um estereotipo do ser humano, sem levar em conta que todos nós somos diferentes, não existindo ninguém igual ao outro, até mesmo gêmeos univitelinos têm diferenças, e sendo assim, entendemos que deficientes têm sim o seu lugar na sociedade, independentemente da sua deficiência, e devem ser respeitados como seres humanos o que o vale lembrar o comentário de Bartalotti (2006).

    Falar em inclusão social não é simplesmente falar em igualdade de direitos, mas em respeito à diversidade, ou seja, em respeito à diferença. Cidadania, então, envolve e define o direito de ser diferente, por mais marcante que essa diferença possa ser (p. 34).

    Podemos através de Vigotsky (1989) tirar algumas idéias que ajudam a compreender tudo isso. A primeira diz que o aprendizado é produzido socialmente, ou seja, o aprendizado se dá nas interações sociais, portanto, o processo de significação do sujeito é produzido no contexto social, isso quer dizer que não é o sujeito que internaliza passivamente o que a sociedade produz, mas ele lança sentidos sobre o que a sociedade produz nesse processo de internalização. Esse é um elemento importante, pois logo quando ele internaliza, está aprendendo, e esse aprendizado, que é uma apropriação daquilo que a sociedade produz, faz com que ele chegue a um processo de desenvolvimento cada vez mais elaborado. E isto é percebido como? O homem de hoje, intelectualmente, é o mesmo que o de séculos atrás?

    Do ponto de vista biológico, a origem desse homem, é quase idêntica, mas no ponto de vista cultural, a cada geração vai se apropriando do que a anterior produziu e faz com que cada novo ciclo geracional se desenvolva e evolua.

    Dessa forma, o primeiro desenvolvimento está na ordem social do individuo no seu processo de aprendizagem, enquanto que o problema de desenvolvimento que as pessoas com deficiência sofrem acontece num processo que Vigotsky chamava de Menos valia. O que é isso afinal? Não é um déficit orgânico a falta de um membro ou de um sentido que fará com que aquele indivíduo seja deficiente, mas sim a deficiência que é produzida socialmente. Um significado de que ele não irá conseguir estabelecer as relações sociais que os ditos normais conseguem. Ao se restringir a socialização dessas pessoas é que se inicia então a produção social da deficiência (VIGOTSKY, 1988). Ou seja, o “grau de dificuldade para a integração social é que definirá quem é ou não portador de deficiência” (ARAÚJO, 2003, p. 24).

Considerações finais

    Nesse sentido, importa destacarmos que a Educação Física, durante muito tempo, olhou para o deficiente como aquele que era incapaz de se relacionar socialmente, incapaz de fazer atividades que os outros “normais” faziam. Isso prejudicava o processo de desenvolvimento destas pessoas, só que contraditoriamente a atividade física pode contribuir com o desenvolvimento dessas pessoas com deficiência, em sua totalidade, pois a atividade motora e atividade cerebral estão intimamente ligadas. Nas práticas esportivas, ocorre entre outros fatores efeitos tais como: melhora da auto-estima, capacidade de iniciativa, auto – motivação, relaxamento, auto – superação, realização, socialização, maior tolerância a frustração, controle de doenças referentes à deficiência, etc. (FREITAS, 2000)

    Por tudo isso, entendo que a Educação Física na medida em que começa a desenvolver padrões que respeitem a deficiência, ajuda a construir alternativas que possibilitam que as diferenças sejam aceitas, ajudando para que os alunos se desenvolvam de forma plena. Para tanto, as idéias de Vigotsky nos diz que o deficiente tem um déficit orgânico, só que esse sujeito quando estimulado e através do processo de compensação esta pessoa desenvolve-se como qualquer outra.

Bibliografia

• ARAÚJO, Luiz Alberto David. Pessoa Portadora de Deficiência A proteção constiucional das pessoas portadoras de deficiência. 3 ed. Brasília: Coordenadoria Nacional para Integração da Pessoa com Deficiência – CORDE, 2003. p. 128.

• BARTALOTTI, Celina Camargo. Inclusão social das pessoas com deficiência: utopia ou possibilidade. São Paulo: Paulus, 2006.

• FREITAS, Patrícia Silvestre de; Educação Física e esportes para pessoas deficientes, coletânea; UFU, Uberlândia; 2000; 148 pág.

• MELLO, Alexandre Moraes de; Psicomotricidade, Educação Física e jogos infantis; Brasa; São Paulo; 1996

• SOUZA, Pedro Américo de; O Esporte na Paraplegia e na Tetraplegia; Guanabara Koogan; Rio de Janeiro; 1994

• VYGOTSKY, Lev. S. A Formação Social da Mente. 3 ed. São Paulo: Martins Fontes, 1989.

• VYGOTSKY, Lev. S. et al. Linguagem, desenvolvimento e aprendizagem. São Paulo: Icone: Editora da Universidade de São Paulo, 1988.

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revista digital · Año 14 · N° 137 | Buenos Aires, Octubre de 2009   © 1997-2009 Derechos reservados