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Aula enclave. Pautas para favorecer la autonomía de

alumnos con Trastornos Generalizados del Desarrollo

 

Diplomado en Magisterio. Educación Primaria

Especialista Universitario en Educación Infantil

Licenciado en Psicopedagogía

Diplomado en Educación Física

Roberto Machín Casañas

roberto_m_c@yahoo.es

(España)

 

 

 

Resumen

          Se proponen orientaciones metodológicas y un programa de actividades para mejorar la autonomía de alumnos con trastornos generalizados del desarrollo.

          Palabras clave: Trastorno generalizado del desarrollo. Aula enclave

  
http://www.efdeportes.com/ Revista Digital - Buenos Aires - Año 14 - Nº 137 - Octubre de 2009

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Introducción

Roberto Machín Casañas     Los centros ordinarios podrán contar con aulas enclave para escolarizar a aquel alumnado que precise de adaptaciones muy significativas del currículo y se considere que pueda participar de algunas actividades socializadoras en el centro.

    Trastornos generalizados del Desarrollo son todos aquellos que se manifiestan por una perturbación grave y generalizada de varias áreas del desarrollo: habilidades para la interacción social, habilidades para la comunicación o la presencia de comportamientos, intereses y actividades estereotipadas; estas alteraciones son cualitativamente impropias del nivel de desarrollo o edad mental del sujeto.

Objetivo

    El objetivo general del aula es la adquisición de habilidades y destrezas básicas para la vida diaria que desarrollen su autonomía personal y social, así como sus potencialidades en cuanto a comunicación.

Estrategias y metodología

  • Organización temporal, utilizando agendas de fotos y dibujos para anticipar las actividades del día; y marcadores auditivos para avisar el final de las actividades.

  • Organización espacial, dividiendo el aula en entornos o rincones, donde se realizan actividades diferenciadas.

  • Uso de sistemas alternativos de comunicación, como el lenguaje bimodal, etc.

  • Uso de ayudas visuales, mediante fotos, pictogramas, claves de señalización de espacios, carteles, etc.

  • Priorización de aprendizajes significativos y funcionales, que aumenten las posibilidades de desenvolvimiento autónomo y la enseñanza de habilidades con función práctica y útiles en su vida actual y futura.

  • Sentido instrumental del aprendizaje: adquisición de aprendizajes útiles para funcionar en el medio, para facilitar la integración y para lograr autonomía en el entorno.

  • Enseñanza de habilidades alternativas, sustituyendo una parte de los aprendizajes básicos por contenidos alternativos dirigidos hacia el mismo objetivo.

  • Tratamiento de las conductas disruptivas y desafiantes mediante el principio de programación positiva, sustituyendo las conductas inadecuadas por competencias que hagan la misma función.

Programa de actividades

  • Saludos: Momento en el que se reciben a los niños/as, con canciones y juegos de interacción.

  • Agenda: Se anticipan todas las actividades del día, mediante fotos y dibujos con palabras.

  • Trabajo en mesa: Tareas manipulativas y académico-funcionales, potenciando el trabajo autónomo.

  • Juego: Momento de juego con materiales manipulativos y pre-simbólicos.

  • Desayuno: Se incide en tareas autónomas como poner la mesa o fregar los platos.

  • Ordenador: Uso de juegos educativos, iniciando el manejo del ratón.

  • Psicomotricidad: Para realizar juegos de arrastre, balanceos, saltar, rodar, etc.

  • Manualidades: Hacer moldes con plastilina, pintar con esponjas, pegar gomets, picar y pegar, etc., incidiendo en la secuencia de trabajo y en objetivos conceptuales (pegar dentro, seguir series, etc.)

  • Salidas (Kiosco, parque…): Se puede acudir a un kiosco cercano a comprar golosinas, o al parque, trabajando principios de educación vial, elección y compra de golosinas, etc.

  • Almuerzo: Enseñanza de hábitos de alimentación adecuados, y habilidades de autonomía (poner la mesa, recogerla, etc.)

  • Aseo personal: Enseñanza de hábitos de higiene adecuados, tales como hacer pipí, lavarse las manos, los dientes, etc.

Bibliografía

  • Bautista Jiménez, R. y cols. (1991) Necesidades Educativas Especiales. Málaga: Aljibe.

  • GOBIERNO VASCO (2000) Orientaciones para el funcionamiento de las aulas estables para el alumnado con trastornos generalizados del desarrollo. Departamento de Educación. Victoria.

  • GOBIERNO DE CANARIAS (2006) Programa de tránsito a la vida adulta en la Comunidad Autónoma de Canarias. Aulas Enclaves y Centros Específicos de Educación Especial. Materiales Curriculares. Consejería de Educación. Canarias.

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revista digital · Año 14 · N° 137 | Buenos Aires, Octubre de 2009  
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