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Introducción

    Esta unidad didáctica se desarrolla en cuatro sesiones de trabajo dentro del bloque de contenidos Expresión Corporal según el Real Decreto 1631/2006 de 29 de diciembre por el que se establece las enseñanzas mínimas en Educación Secundaria Obligatoria. Está diseñada para ser desarrollada en Andalucía (España) en un centro de Educación Secundaria aunque con las debidas adaptaciones ser podría llevar a cabo en otros contextos. Del mismo modo está dirigida para ser trabajada en cuarto curso de Educación Secundaria Obligatoria.

Justificación de la Unidad

    Como colofón al tercer trimestre, introducimos esta unidad como un medio de expresión, autosuperación, y fomento de la autonomía del alumnado, gracias a la aplicación de distintos contenidos trabajados ya en unidades anteriores. Mediante el trabajo en grupo, contribuiremos al desarrollo de las cualidades físicas y coordinativas de los alumnos/as, así como de sus posibilidades expresivas y comunicativas.

Exploración inicial

    Tras un análisis del proyecto de centro, el proyecto curricular de Educación Física y las opiniones de profesores y padres se ha detectado mal ambiente dentro del seno del grupo. Existe un grupo de alumnos que suele menospreciar a otros alumnos, sintiéndose superiores, con lo cual, el desarrollo de las sesiones siempre se ve afectado así como el rendimiento académico en general del alumnado.

Vinculación con el proyecto de centro y proyecto curricular de la materia

    La presente unidad didáctica tiene como finalidad contribuir al desarrollo total de las finalidades recogidas en el proyecto de centro, especialmente aquellas orientadas hacia:

1. Usar el cuerpo y el movimiento para la expresión de ideas y estados de ánimo.

2. Mejorar la dinámica de grupo y sus habilidades sociales.

3. Fomentar el desarrollo de tareas en grupo, cooperando con los compañeros y consiguiendo así los objetivos.

Características del alumnado de Educación Secundaria

A nivel de desarrollo motor

    Consolidación de los cambios físicos iniciados entre los 10 y 12 años. Caracteres de adulto. Vuelven a ser coordinados (2º etapa de oro del aprendizaje motor (Meinel, 1980). Cambios externos que pueden impedir la aceptación del propio cuerpo. Acercamiento los niveles de peso y talla adultos. (Malina, 1982). En muchos casos, hábitos de sedentarismo, distanciamiento de la actividad física. Ganancia de fuerza, resistencia, velocidad (sobre todo si es potenciada con actividad física adecuada). Pérdida evidente de flexibilidad (sobre todo si no se ha trabajado su desarrollo y / o mantenimiento (Hollman y Hettinger, 1972; Clarke, 1980). Mejora evidente en los niveles de coordinación y control motor (el alumno se adapta poco a poco a las nuevas dimensiones de sus palancas... mejora la mielinización de sus neuronas (Delgado, 1995).

Desarrollo cognitivo

    Mejora en la capacidad de realizar razonamientos hipotético-deductivos (Piaget). Más capacidad para trabajar con conceptos abstractos (leyes, teorías, principios...). Más evidentes las diferencias entre las capacidades intelectuales del alumnado. Grupo-aula más heterogéneo. Diversidad de estilos de aprendizaje; analíticos o sintéticos, inductivos o deductivos, reflexivos o impulsivos, etc. Diferencias relacionadas con el entorno familiar, social, grado de motivación, nivel del lenguaje. Suelen mostrarse dogmáticos y tajantes en sus juicios. Tienden a enjuiciar los hechos y acontecimientos con criterios independientes.

Desarrollo afectivo y moral    

    Especial necesidad de sentirse atractivos ante los demás, ser aceptados por su aspecto físico. Tienden a exteriorizar los valores que más aceptan de sí mismos. Se va consolidando la identidad personal a la vez que progresa la individualización y la diferenciación respecto a los demás. Adquieren una creciente facilidad para identificarse con otras personas y situaciones. Momento clave para buscar modelos de referencia. Más importancia al igual (a los compañeros) que a los adultos. Disminución de tensiones en la familia, al haber conseguido un determinado espacio de libertad. En el grupo, empiezan a valorar más la afinidad afectiva y no tanto la complicidad para la acción. Su intimidad les parece muy importante y la defienden. Aprenden maneras de comportarse en sociedad y adaptarse según el contexto. Más abierto a la aceptación de normas y a la autoridad, siempre que les sea razonada. Concilian puntos de vista distintos al pensar y eliminan asperezas en el trato con los demás. Comienzan a tomar posiciones y a recapacitar sobre determinadas acciones y principios éticos.

    Estas características que hemos destacado a nivel genérico, no evita que podamos encontrarnos con una gran variedad de alumnos en cuanto a nivel de creatividad; para facilitar las posibles diferenciar en cuanto a niveles tan habitual utilizaremos una metodología que saque el máximo partido a cada alumno.

Objetivos didácticos

• Explorar y utilizar los recursos corporales (gesto, postura, capacidad expresiva) como medio de expresión y comunicación, apoyándonos en la música, vestuario.

• Asumir roles interpretativos en las distintas actividades ajustándose a las características de los personajes.

• Conocer y adoptar en todo momento las normas de seguridad y hábitos relacionados con la actividad física necesarios para la prevención de riesgos y accidentes.

• Fomentar la creatividad y originalidad en el alumnado.

• Evitar desprecios y rechazos sobre cualquier compañero.

Aportación a las competencias básicas

Autonomía e iniciativa personal

    Dicha unidad proporciona al alumnado el papel de decidir en diferentes situaciones, favoreciendo así su iniciativa y desarrollo personal y social.

Competencia social y ciudadana

    Mediante la práctica de la expresión corporal, mejoramos la dinámica de grupo-clase, y sus habilidades sociales, respetando por tanto, los principios democráticos de convivencia.

Vinculación con los objetivos de área y de etapa y con los grandes bloques de contenidos

    Con dicha unidad didáctica, se pretende contribuir a alcanzar los siguientes objetivos de etapa (R.D 1631/ 2006):

• Realizar tareas dirigidas al incremento de las posibilidades de rendimiento motor, a la mejora de la condición física para la salud y al perfeccionamiento de las funciones de ajuste, dominio y control corporal, adoptando una actitud de autoexigencia en su ejecución.

• Conocer y consolidar hábitos saludables, técnicas básicas de respiración y relajación como medio para reducir desequilibrios y aliviar tensiones producidas en la vida cotidiana y en la práctica físico-deportiva.

• Mostrar habilidades y actitudes sociales de respeto, trabajo en equipo y deportividad en la participación en actividades, juegos y deportes, independientemente de las diferencias culturales, sociales y de habilidad.

• Practicar y diseñar actividades expresivas con o sin base musical, utilizando el cuerpo como medio de comunicación y expresión creativa.

    Según el Decreto 231/ 2007 de 31 de julio:

• Interpretar y producir con propiedad, autonomía y creatividad mensajes que utilicen códigos artísticos, científicos y técnicos.

• Adquirir habilidades que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan, participando con actitudes solidarias, tolerantes y libres de prejuicios.

    Se pretende lograr los siguientes objetivos de área:

• Participar de forma desinhibida, en la creación y realización de actividades expresivas colectivas con soporte musical.

• Utilizar los tipos de respiración y las técnicas y métodos de relajación como medio para la reducción de desequilibrios y el alivio de tensiones producidas en la vida cotidiana.

    En ella, se desarrollarán contenidos pertenecientes a los siguientes bloques de contenidos:

Relación con el bloque de contenidos de Condición Física y Salud

    Relajación y respiración. Aplicación de técnicas y métodos de relajación de forma autónoma y valoración de dichos métodos para aliviar tensiones de la vida cotidiana.

Relación con el bloque de contenidos de Expresión Corporal

    Participación y aportación al trabajo en grupo en las actividades rítmicas.

    Creación de composiciones coreográficas colectivas con apoyo de una estructura musical incluyendo los diferentes elementos: espacio, tiempo e intensidad.

Contenidos educativos

    Los contenidos que desarrollará la unidad, agrupados en conceptos, procedimientos y actitudes, son:

• Originalidad y creatividad en la interpretación.

• Uso del diálogo para resolver conflictos.

• Conocimiento de juegos y actividades para reírse y divertirse.

• Toma de conciencia sobre la importancia de un buen clima de clase para mejorar rendimientos.

Contenidos transversales y educación en valores

• Coeducación: se evitará en todo momento la adopción de conductas sexistas, facilitando así una mayor participación de las alumnas en los juegos.

• Educación para la paz y la convivencia: manifestado en la dinámica de juegos y actividades donde el diálogo sea el principal mediador para la resolución de conflictos.

Metodología

    La presente unidad didáctica se desarrollará en cuatro sesiones. Todas las sesiones se dividirán en tres partes: animación o calentamiento, parte principal o actividades específicas y vuelta a la calma.

    En cuanto a la metodología seguiremos lo que para la administración educativa se trata, es decir una serie de pautas orientativas que guíen la actuación del profesorado en los procesos de enseñanza del área y favorezcan, paralelamente, los procesos de aprendizaje del alumnado (RD 1631/2006 de 29 diciembre). En este sentido en la presente unidad didáctica tendremos que:

• Partir de los conocimientos previos del alumnado.

• Facilitar la construcción de aprendizajes significativos

• Proponer actividades que despierten el interés del alumnado, siempre y cuando se ajuste a las posibilidades de realización por parte de éstos. Motivar al alumno.

• Favorecer la comunicación interpersonal.

• Tener en cuenta el nivel de desarrollo evolutivo del alumnado.

• El desarrollo de habilidades y destrezas ha de partir de aquellas consideradas como básicas y atender al logro de habilidades específicas. Transferencias.

• El desarrollo evolutivo (anatómico y fisiológico) del alumnado, debe tenerse en cuenta para establecer una adecuada progresión en las actividades propuestas.

• En todo momento, deberá garantizarse la seguridad del alumnado.

• Plantear situaciones de carácter individual.

• La comunicación es un pilar básico que favorece el desarrollo socioafectivo.

• La retroalimentación permite al alumnado adaptar sus normas y objetivos para continuar avanzando en su proceso de aprendizaje.

• Eliminación de estereotipos, potenciando la igualdad de roles y la participación en grupos mixtos.

Recursos didácticos

    Debemos disponer de radio o equipo de música, telas viejas para fabricar trajes, disfraces-complementos, pinturas de cara, diversos juguetes y cámaras de fotos o vídeo, bolígrafos, cartulinas, papeles y globos.

Atención a la diversidad (ACNEAE)

    Para atender a los diferentes ritmos de aprendizaje y las dificultades propias de los contenidos se llevará a cabo:

• Se realizará una exploración inicial.

• Una modificación de los parámetros estructurales del juego (espacio, tiempo, reglas, …).

• La mejora del trabajo en equipo, evitando discriminaciones.

• Se pondrán en práctica actividades con diferentes posibilidades de resolución.

Interdisciplinariedad e intradisciplinariedad

    En cuanto a la interdisciplinariedad

• Lengua Castellana y Literatura: la comunicación, ortografía, limpieza, letra legible… .

• Ciencias Sociales, Geografía e Historia: lugares del entorno donde se puede practicar la actividad física y deportiva.

• Música: uso de música popular urbana.

    En cuanto a la intradisciplinariedad

    Del mismo modo, se debe tener en cuenta la coherencia intradisciplinar que debe guiar nuestra asignatura, tanto en relación con los objetivos y contenidos de cursos anteriores y posteriores, como entre ésta unidad didáctica, que describo y el resto que se lleven a cabo a lo largo del curso, dándose siempre un carácter integrador y espiral que describa a la propuesta general del área.

La evaluación

A.     Los criterios de evaluación ajustados a los objetivos didácticos son los siguientes:

    Para la evaluación del alumnado:

1. Para la evaluación inicial: se utilizarán preguntas orales y juegos de representación y dramatización.

2. Para la evaluación formativa: se utilizará el registro anecdótico y lista de control.

3. Para la evaluación final: se utilizará el cuaderno del alumno, una redacción y observación de la práctica diaria mediante una lista de control.

B.     Para la evaluación de la práctica docente y del proceso: se utilizará una planilla de observación y los comentarios realizados por el alumnado en la vuelta a la calma.

Descripción de las sesiones

• SESIÓN: 1 ¿QUIEN ERES? CICLO: 4º ESO

• BLOQUE DE CONTENIDOS: Expresión corporal

• INSTALACIÓN: sala de usos múltiples, gimnasio o pabellón

REPRESENTACIÓN ESCRITA	MATERIALES
CALENTAMIENTO O ANIMACIÓN (15’)
Con los ojos cerrados, desplazándonos por la pista al ritmo de la música tocas la mano de una persona. Seguimos desplazándonos y al apagarse la música deberás reconocer la mano de la persona tocada.	Equipo de música

PARTE PRINCIPAL (35’)

Dinámica de presentación: Colocamos al gran grupo en círculo y hacemos que cada alumno reproduzca su nombre con un gesto que tenga algún tipo de relación con este. El turno empezará por el profesor que después de haber hecho el movimiento será imitado por los alumnos. Las películas: Por grupos, escenificamos una escena de una película y los compañeros deberán adivinar de cual se trata. El personaje secreto: profesor escribe varios nombres de famosos y los reparte por azar a los alumnos. Estos tendrán que imitar a esos personajes y el resto deberán adivinarlo. La granja: Cada niño deberá elegir un animal e imitarlo mediante gestos y sonidos

Equipo de música

VUELTA A LA CALMA (10’)
Carrera de granja: Con los animales del juego anterior, los niños deberán realizar una carrera imitando el movimiento y sonido de estos animales.

• SESIÓN: 2 SANOS POR LA RISA CICLO: 4º ESO

• BLOQUE DE CONTENIDOS: Expresión corporal

• INSTALACIÓN: sala de usos múltiples, gimnasio o pabellón

REPRESENTACIÓN ESCRITA	MATERIALES
CALENTAMIENTO (15’)
Se toma un globo y se comienza a inflarlo. En cada soplido se deja salir algo que desaparezca que deseas que salga de ti, de tu vida, entorno o del mundo y que no quieras volver a ver.	Globos

PARTE PRINCIPAL (35’)

Nos desplazamos de un lado a otro contrayendo los músculos y andando más rápido a la vez que se grita el nombre se relaja la musculatura. Colocamos la mano en el abdomen inspirando lo máximo posible. Al espirar comenzamos a decir jajaja, repetimos 3 veces. Posteriormente se hará con jejeje, jijiji, jojojo y jujuju. Concurso de chistes: cada niño contara un chiste relacionado con algún tema que nombre el profesor.

VUELTA A LA CALMA (10’)
Por pareja hacemos reír a los compañeros

• SESIÓN: 3 VEN Y EXPRÉSATE CICLO: 4º ESO

• BLOQUE DE CONTENIDOS: Expresión corporal

• INSTALACIÓN: Sala de usos múltiples, gimnasio o pabellón

REPRESENTACIÓN ESCRITA	MATERIALES
CALENTAMIENTO (15’)
Imitación por parejas: movimientos libres. imitación de imágenes con desplazamiento. imitación de imágenes sin desplazamiento. cambios de rol. variantes: por tríos. por grupos de cinco. en gran grupo.	Música

PARTE PRINCIPAL (35’)

El almacén de juguetes: Cada niño elige ser un juguete al que imita sus movimientos y formas de desplazamiento. A una señal se le empieza a acabar las pilas y el movimiento se hace más lento hasta parar. A continuación cada niño cambia el juguete que más le ha gustado de los que han imitado sus compañeros. Luego se sugiere la imitación grupal de diversos juguetes: robot; muñeca; coche teledirigido;.. Invención del juguete mecánico: Se hacen grupos de diez. Cada grupo formará un juguete nuevo y original en el que cada componente del grupo será una pieza del mismo que se irá acoplando libremente. El primer niño de cada grupo se sitúa en un punto realizando un movimiento constante al que añade además un sonido. El siguiente niño se une a él y realiza otro movimiento y otro sonido acoplados al anterior. Así se van uniendo sucesivamente a los demás niños hasta que cada grupo ha compuesto su propio juguete. La gran orquesta: Se dispone al gran grupo en semicírculo y a cada niño o grupo de niños se le asigna un instrumento musical. A uno de ellos se le da el papel de director y con sus gestos indicará el comienzo, viveza del sonido, final, etc.

VUELTA A LA CALMA (10’)
Diferentes formas de dormir: Tumbados en el suelo imitan: dormir con frío y arropados; dormir con calor; roncar; soñar; tener pesadillas; dormir placidamente; andar sonámbulo; imitar como duermen mis familiares.

• SESIÓN: 4 ¿Cómo están ustedes? CICLO: 4º ESO

• BLOQUE DE CONTENIDOS: Expresión corporal

• INSTALACIÓN: Sala de usos múltiples, gimnasio o pabellón

REPRESENTACIÓN ESCRITA	MATERIALES
CALENTAMIENTO (15’)
Al ritmo de la música nos movemos (lentos o rápido) adoptando diferentes figuras y posiciones	Equipo de música

PARTE PRINCIPAL (35’)

El deporte secreto: Cada alumno elige un deporte y deberá representarlo solo mediante gestos y sin sonido alguno. Variante: por parejas. ej: portero para penalti... El teatro silencioso: el profesor propone una escena de la vida cotidiana y los alumnos lo representan mediante gestos. Variante: la escena la inventan los alumnos. Los guiris: varios alumnos hacen de turistas simulando tener una cámara de foto y el resto de alumno simulan ser estatuas o edificios.

VUELTA A LA CALMA (10’)
El lavadero: por grupos, uno hace de coche y el resto hará de cepillo, secado, manguera, abrillantador...

Bibliografía

• CONTRERAS, O. (1998).Didáctica de la Educación Física. Un enfoque constructivista. Barcelona: INDE.

• ELIAS, J. (2005). Guía práctica de risoterapia. Orion. Madrid.

• OÑA, A. (1994). Comportamiento motor. Universidad de Granada. Granada.

• SÁNCHEZ BAÑUELOS Y FERNÁNDEZ, E (2003). Didáctica de la Educación Física. Ed. Prentice Hall. Madrid.

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revista digital · Año 14 · N° 136 | Buenos Aires, Septiembre de 2009   © 1997-2009 Derechos reservados