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    “… Es necesario dar un salto de calidad en nuestra política deportiva, no conformarse con los logros obtenidos, sino ir en busca de nuevas metas y de nuevos logros, porque sabemos que podemos alcanzarlos…” Fidel Castro Ruz

 

 

Introducción

    En los pasados Juegos Olímpicos de Beijing, el derroche de tecnología en la actividad deportiva constituyó una nueva etapa en la diferencia entre el mundo desarrollado y el Tercer Mundo (trajes, zapatillas especiales, instalaciones, etc.).

    El deporte es hoy un gigantesco laboratorio de eterna búsqueda creativa, crece y se desarrolla haciendo ciencia. Su influencia social y humana como medio de educación y preparación multilateral para la vida, así como su carácter de orientación hacia los grandes logros deportivos propicia que la ciencia constituya el fundamento para su perfeccionamiento. Buscar en el talento la solución ha sido el interés de muchos.

    Desde la década de los 70 esta temática ha despertado el interés de varios países. En el continente americano, Brasil y Colombia han aportado métodos para valorar las condiciones físicas de los niños, particularmente en Cuba han tenido gran desarrollo, ha partir de los estudios realizados por diferentes especialistas entre los que se pueden citar al Dr. Hermenegildo Pila quien en 1976 crea un centro experimental en el municipio de la Lisa, Ciudad Habana, valorada como la primera experiencia en la selección de talentos deportivos, utilizando indicadores del percentil 97.

    El talento deportivo no tiene que Ser solo descubierto, También tiene que ser entrenado y formado.

    Cuando se expresa talento deportivo pensamos en sujetos con particularidades morfológicas y funcionales capaces de potenciar acciones o actividades determinadas y específicas para un aspecto o agrupación de deportes. Desde hace algunos años se desarrollan preguntas de investigación dirigidas a la búsqueda, selección y desarrollo de talentos o futuros grandes deportistas.

    Las antiguas tradiciones europeas como las de Alemania, Suecia, Francia, entre otros relacionados con las actividades físicas y deportivas sirvieron de base para la puesta en práctica de grandes planes y programas de desarrollo deportivo.

    En nuestro país bajo el principio “El Deporte Derecho del Pueblo”, se han establecido dos técnicas, posibilidad y potencialidad, el primero, la posibilidad representa el derecho que asiste a toda persona para la realización de actividades físicas. El segundo, la potencialidad representa la individualidad, la estatura, el peso, la preparación corporal, la capacidad, el rendimiento, la resistencia, la tenacidad del sujeto para distinguirse de otros en la realización de acciones determinadas. La posibilidad es el derecho de todos, la potencialidad la realidad de algunos, la potencialidad define al talento.

    Las organizaciones internacionales no son ajenas a estos planes, programas de formación, etc. La UNESCO se identifica tempranamente con estas políticas, la Carta internacional para la educación física, lo demuestra al tratar la actividad como parte del proceso docente-educativo como derecho del hombre al igual que la vida, la salud y el trabajo. (4)

    “El Talento deportivo no es un personaje, debe constituirse en el producto de un complejo y arduo proceso que tiene sus simientes en la Educación Física”. (5)

    En este sentido la calidad del movimiento, la armonía de sus fases, el control de la dirección, forman parte indispensable de lo que la educación física aporta a través de sus clases.

Desarrollo (observación de visitas a clases)

• Durante la clase los alumnos se ven interesados en la actividad. El interés de los alumnos se pone de manifiesto ante algunas tareas o momentos de la clase, el promedio alcanzado es de 3.4 por lo que las clases se presentan entre lo integral y lo tradicional, lo que hace que el profesor en ocasión realice llamados de atención a los alumnos.

• Las actividades propuestas favorecen que el alumno relacione lo que ya sabe con el nuevo contenido, en determinado momento de la clase se planifican actividades derivadas, difíciles o fáciles, sobre todo reproductivas, el profesor interviene de manera sistemática lo que no propicia ni favorece la actividad independiente del alumno, no propicia la reflexión, el promedio alcanzado es de 2.3 ubicándolo en una tendencia tradicional, el tratamiento a este aspecto en la clase.

• Las actividades permiten a los alumnos tomar decisiones en la ejecución de las acciones, más que reproducir modelos, en este indicador el promedio alcanzado, ubicándose en una tendencia a lo tradicional, predominando actividades reproductivas basadas en reproducciones mecánicas del movimiento sin reflexionar y concientizar la actividad para lograr fluidez y ritmo.

• La atención a la diversidad y potencialidades de los alumnos constituyen un aspecto destacado, en la guía de observación se puede apreciar que los resultados alcanzados en el indicador están en 1.5 de promedio constituyendo un elemento tradicional dentro de las observaciones a clases. Las tareas y actividades tienen las mismas exigencias para todos los demás con independencia de sus posibilidades, nivel, género, la propuesta de los profesores es cerrada, no apreciando alternativas, las respuestas son iguales ante el estímulo físico-motor frenando las posibilidades de desarrollo de las potencialidades y una entrenabilidad acertada.

• El profesor favorece que los alumnos participen que los alumnos participen en la evaluación y autoevaluación del aprendizaje. Este es el elemento con mayor dificultad dentro de las vistas a clases, alcanzando como promedio 1.1, ubicándolo dentro de la tabla de evaluación con una calificación de tradicional, el profesor no propicia la reflexión y el análisis, no efectúa procesos de comparación que le permitan llegar a conclusiones tanto de forma individual como colectiva, no efectúa preguntas oportunas que permitan una comprensión y toma de conciencia de la actividad motriz, frenando la inclinación por el deporte y el lenguaje técnico y conceptual.

• Atiende las diferentes situaciones y reconduce el proceso, este aspecto está ubicado con un promedio de 2.8, ubicado entre integral y Tendencia a lo tradicional, aunque es un aspecto con menor dificultad se puede apreciar falta de habilidades por parte del profesor para solucionar problemas prácticos conspirando la falta de experiencia fundamentalmente.

• La comunicación profesor alumno, permite el intercambio de ideas y se da en un clima favorable de confianza y respeto mutuo, es sin lugar a dudas el aspecto mejor ubicado con un promedio de 4.1 ubicado en la tabla evaluativo con tendencia a lo integral. Se demostró en las clases la existencia de un clima de confianza, aceptación y respeto mutuo, demostrando valores positivos de disciplina, responsabilidad y laboriosidad tanto por alumnos como por parte de los profesores, el profesor identifica a los alumnos por el nombre, en general el ambiente es positivo.

• Constituye un modelo la demostración del profesor, los profesores no presentan falta de dominio de la técnica y las demostraciones se desarrollan de forma aceptable dentro de la evaluación del indicador, se ubica con un promedio de 3 entre tendencia a integral y tradicional.

• Las actividades que se presentan a los alumnos son variadas y atienden una amplia gama estímulos motores, en este aspecto se pudo comprobar insuficiencias en la preparación de los profesores alcanzando un promedio de 1.8 de un criterio de 5 puntos. La clase no se construye o concibe a partir de un proceso de búsqueda, exploración (cambios de posición, trayectoria, situaciones de espacio) conservación del movimiento, no se efectúa un proceso de búsqueda o situaciones problémicas.

    La clase se concibe a partir de acciones motrices que exigen una repetición idéntica por todos, no hay variabilidad lo que imposibilita el tratamiento de potencialidades del talento.

• Las actividades que se desarrollan propician la atención al diagnóstico, es uno de los aspectos esenciales con mayor dificultad demostrando insuficiencias pedagógicas y necesidad de superación de los docentes se alcanza como promedio 1.5 en una escala de 5 demostrando una enseñanza tradicional de la Educación Física donde no se atienden las carencias de los alumnos del diagnóstico, dificultades en las capacidades y trabajo con las potencialidades de los alumnos destacados en las pruebas de eficiencia física que posibiliten avanzar hacia una zona de desarrollo próximo.

• Los medios empleados satisfacen las necesidades de ejercitación y práctica de los alumnos, los resultados alcanzados como promedio ubican este elemento importante de la clase en un 2.5 con tendencia a tradicional alcanzado solo el 50% de la puntuación general, diversos han sido los esfuerzos realizados por nuestro país para mejorar los recursos materiales en manos del profesor de Educación Física, pero aún su utilización no se encuentra a nivel de los esfuerzos, en el 50% de las clases los medios aseguraron el nivel de ejercitación y práctica, existiendo los mismos, los profesores no llevan al área el numero necesario, así como la utilización de medios auxiliare (marcadores, banderas, que aseguran la motivación de los alumnos deseosos de intercambiar y manipular pelotas, balones, etc., esta situación conspira con el tratamiento de habilidades de los niños con potencialidades de llegar a talento deportivo.

Análisis de los resultados de la encuesta a profesores

    El autor pudo comprobar a través de los datos personales que la edad promedio de la muestra es de 36.4 años personal joven en plenitud de condiciones físicas y psicológicas para el desarrollo de la investigación, es la composición de genero de los 16 profesores, 9 son de sexo masculino para el 56.25% y 7 del sexo femenino para un 43.75%, existiendo un equilibrio de género fundamental desde el punto de vista sociológico para la investigación.

    Este instrumento diagnóstico arroja en el nivel profesional debilidades en la preparación de los recursos humanos pues de un total de 16 profesores seleccionados de manera intencionada por laborar en la enseñanza primaria, eslabón esencial en el tratamiento de las potencialidades del talento (solo 2 para el 12.5 %a alcanzan el nivel de Licenciados) el resto de la muestra, 14 profesores, para el 87.5% son profesores en formación.

    En el primer aspecto con el objetivo de valorar la vocación del profesor de Educación Física, del total de la muestra a 13 de ellos le gusta la labor que realiza para un 81.25%, 3 profesores de la muestra plantean insatisfacciones en la labor que realizan para el 18.75%, ningún profesor plantea no gustarle la labor que realiza (0 %).

    Esto muestra más del 80% de vocación por la actividad que se encuentran desarrollando.

    Desde el punto de vista del análisis cuantitativo más del 80% es positivo, pero si analizamos que el 20% de ellos aproximadamente labora con alrededor de 400 alumnos en situación de insatisfacción es u aspecto a tener en cuenta por el reflejo negativo que puede llevar al alumno hacia la actividad deportiva.

    En el segundo aspecto al evaluar en la encuesta, para conocer el nivel de afición por la práctica deportiva el autor pudo comprobar que de una muestra de 16 profesores sólo 2 practican deportes de forma sistemática para el 12.5%, 8 profesores no practica deportes para el 50% de la muestra y los practican algunas veces 6 profesores para el 37.5% arrojando falta de interés por la practica deportiva en aquellos que son la principal base de la promoción del deporte.

    Si el profesor de educación física no disfruta de la práctica de la actividad deportiva y del deporte participativo de manera conjunta con los alumnos no motiva a estos a participar y al gusto, al placer de jugar y la alegría por el triunfo, esta situación caracteriza desde el punto de vista psicológico vivencias que se relacionan a la vez con polos agradables y desagradables los cuales se ponen e manifiesto en las relaciones interpersonales afectando el interés de los alumnos por la práctica sistemática de deportes. Dentro de las causas por las cuales no se practica el deporte sobresalen:

• La falta de tiempo por cúmulo de tareas sociales (trabajador estudiante) y el exceso de tareas o trabajo independiente unido a la vida familiar, representando el 1.8 %

• La falta del vestuario deportivo para la práctica del deporte se plantea como una problemática representando el 18% de la muestra.

• El 12% plantea insatisfacciones por el estado de deterioro de instalaciones deportivas, falta de agua y baños en malas condiciones

    Aunque se expresan situaciones, la falta de voluntad prima por encima de estos resultados.

    En los resultados alcanzados en formas de motivar la práctica de deportes, se pudo apreciar que 13 profesores para un 81.25 %, domina formas de motivación, dominan algunas formas 2 profesores para el 12.5 % y 1 para el 6.25% no tiene dominio de técnicas de motivación de la actividad deportiva.

    Aunque el 80% plantea el dominio de formas de motivar la práctica deportiva este indicador debe ser dominado a plenitud por el 100% de los profesores.

Dominio de las baterías de pruebas de eficiencia física

    Los resultados demostraron insuficiencias en el dominio de las pruebas de eficiencia Física, dominan las técnicas 6 profesores con respecto a la muestra para el 37.55%, el dominio de lagunas técnicas es conocido por 7 representando el 43.7% y no las dominan 3 para un 18.7% como se puede apreciar afecta la preparación de los alumnos para la ejecución con calidad de la prueba situación que tiene repercusión pues:

• Existen ejercicios que no se comenten por errores en la ejecución.

• Falta de coordinación aumentando el esfuerzo y disminución en los rendimientos.

• Interviene aspectos psicológicos al efectuarse en áreas alejadas del centro escolar que se ven reflejados en los resultados afectando la fiabilidad de la prueba.

    Este aspecto relacionado con la identificación del talento el autor pudo comprobar que 9 profesores de la muestra emiten criterios acertados sobre las condiciones que reúne el talento para una mejor competencia. Ratificamos “talento” del latín talentus capacidad para obtener resultados notables con el ejercicio de la inteligencia, habilidad o aptitud para una cosa determinada. En el caso del talento deportivo “sujeto con particularidades morfológicas y funcionales capaz de potenciar acciones y actividades determinadas o específicas para una deporte o agrupación deportiva”. Para un profesor de Educación Física identificar las potencialidades talentosas del niño es esencial.

    Por otra parte Roberto Hernández Corvo en el libro Talento deportivo se refiere al profesor de Educación Física como especialista para la observación y plantea “si estas observaciones resultan provechosas para los atletas, par la detección, selección y desarrollo de talentos deportivos resultan primordiales las observaciones clínicas, además de ser en extremo económicas”. (Pág. 45)

    Por tanto contribuir a la superación del profesor de Educación Física apara el trabajo de desarrollo de potencialidades del talento es primordial.

    El resultado de esta pregunta arroja lo siguiente: 9 profesores de la muestra están actualizados para el 56.25% y 7 no están actualizados para un 43.75%. Como se puede apreciar prácticamente el 50% presenta carencias en su preparación para un mejor desempeño profesional.

    Los resultados que aparecen en la tabla 7 y se resumen en la número 8 son arrojados por los datos de las visitas a clases, encuesta y en la entrevista previa a la visita a clase. Aquí se pudo comprobar deficiencias según aspectos planteados por Arnaldo Rivero Fuxa en el libro Secretos del Deporte Cubano, pues de un total de 232 aspectos, 119 están evaluados de Bien para un 45.25%, de Regular están evaluados 96 para un 41.37%, evaluados de Mal 23, para un 9.91%. Si analizamos los resultados evaluados de regular y mal en su conjunto, el autor puede apreciar que el 51.29% tienen incidencia .

Propuesta metodológica

    Línea Metodología: Tratamiento de las potencialidades del talento deportivo

Nº	Objetivo	Actividades	Fecha	Hora	Ejecuta	Respons.	Obs.
1.	Profundizar en el tema de la atención diferenciada a estudiantes con potencialidades deportivas y la explicación sobre la aplicación de una guía para la evaluación de alumnos talentosos	Reunión Metodológica: Tratamiento diferenciado a los alumnos en correspondencia con el diagnóstico	Oct/08	8:30 am	Profesor de Educación Física.	Jefe de Cátedra
2	Demostrar a los docentes a través de los diferentes tipos de clase como dar atención diferenciada a los alumnos según sus principales carencias y potencialidades	Clase Metodológica Instructiva: Observación de cada tipo de clase donde se demuestre la atención diferenciada y el tratamiento a las potencialidades del talento deportivo	Nov/08	8:30 am	Profesor de Educación Física.	Jefe de Cátedra
3	Preparar a los profesores en el contenido de los programas y la vinculación con la línea metodológica tratada	Preparación de la asignatura: Temas propuestos para la preparación. - Formas para detectar talentos. - Aspectos que influyen en el desarrollo del talento deportivo. - Bibliografía “Talento Deportivo” de Hernández Corvo.	Nov/08	8:30 am	Profesor de Educación Física.	Jefe de Cátedra
4	Capacitar a los profesores de Educación Física de manera cooperada con entrenadores de experiencia en el tratamiento a las potencialidades del talento deportivo	Taller de Reflexión Grupal: Basado en el modelo integral de la clase, como dar salida al tratamiento de las potencialidades a través del contenido.	Dic/08	8:30 am	Profesor de Educación Física y Entrenadores	Jefe de Cátedra
5	Preparar a los docentes en la aplicación de la guía para la evaluación de alumnos con potencialidades deportivas.	Taller. Sobre la aplicación de vías para la identificación y evaluación de alumnos con potencialidades del talento	Ene/08	8:30 am	Profesor de Educación Física y Entrenadores	Jefe de Cátedra
6	Generalizar las mejores experiencias en el tratamiento diferenciado y atención a alumnos con potencialidades deportivas	Festival de la clase: Desarrollo de una clase de cada unidad motivo de estudio donde se ponga de manifiesto el tratamiento a las potencialidades del talento y el trabajo diferenciado	Feb/08	8:30 am	Profesor de Educación Física y Entrenadores	Jefe de Cátedra
7	Propiciar la reflexión del profesor sobre la calidad del tratamiento a alumnos con mayores potencialidades	Visita de Ayuda Metodológica. Efectuar el análisis de la situación que posee el profesor en la atención individualizada y de alumnos con potencialidades,	Nov- Mar/08	8:30 am	Profesor de Educación Física y Entrenadores	Jefe de Cátedra
8	Evaluar la efectividad del plan metodológico aplicado y determinar regularidades para el rediseño de la próxima etapa.	Reunión Metodológica. Se abordará el tema y se efectuará el análisis de la situación de la escuela comunitaria	Mar/08	8:30 am	Profesor de Educación Física y Entrenadores	Jefe de Cátedra

Conclusiones

1. El Plan de acciones da respuesta a las deficiencias en el tratamiento a las potencialidades del Talento Deportivo

2. Al no existir antecedentes de sistemas similares se realiza una importante contribución metodológica par el tratamiento a las potencialidades del Talento Deportivo

3. Se demuestra la aplicación del Plan de acciones según el criterio de experto.

Recomendaciones

1. Diseñar cursos de superación postgraduados para profesores de Educación Física en el tratamiento a las potencialidades del talento deportivo.

2. Extender la aplicación de la guía para la evaluación de niños con potencialidades de talento a otras escuelas comunitarias con igual situación problémica.

3. Generalizar la aplicación del sistema de acciones en las Escuelas Comunitaria de Deportes y Promoción de Salud

Bibliografía

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• HERNÁNDEZ CORVO, ROBERTO “Talento Deportivo” Editorial Deportes, Habana, Cuba, Reedición 2007.

• HERNÁNDEZ SAMPIER, ROBERTO, “Metodología de la Investigación I y II, Editorial Félix Varela. Habana, Cuba 2000.

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• NUÑEZ JOVER, JORGE, “La Ciencia y la Tecnología Como Procesos Sociales, editorial Félix Varela, Habana, Cuba 2007.

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