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Introducción

    El feedback (FB) docente es un factor determinante en el aprendizaje de las habilidades deportivas (De Marco et al., 1996; Ocaña. 2005; Martínez, Viciana y Gómez-López, 2005 y Viciana, Cervelló y Ramírez-Lechuga, 2007). Con el fin de conocer mejor los diferentes métodos utilizados para suministrar FB docente a los técnicos deportivos y a los esquiadores alpinos en formación se ha realizado una revisión de la literatura específica, exponiendo a continuación los hallazgos logrados.

Método

    Se utilizó el metabuscador SCOPUS y la base de datos ISI Web Of Knowledge (Web Of Science) para realizar la revisión. Usamos como criterios de búsqueda los siguientes descriptores: “feedback”, “alpine skiing” y “physical education”. Seleccionamos toda investigación realizada en las últimas dos décadas, desde 1987 a 2007. De esta manera, después de filtrar la información, se obtuvieron 68 artículos útiles.

Resultados y discusión

    La investigación sobre FB y esquí alpino se centra en dos líneas, por un lado los estudios relacionados con la formación de técnicos deportivos en los que el FB se analiza como una competencia (Holst y Anderson, 1992), y por otro los estudios relacionados con el aprendizaje de la técnica alpina, en la que el FB es una variable crítica del aprendizaje.

    Respecto a la primera línea, la mayor parte de los estudios analizados se han realizado en laboratorios pedagógicos y están referidos principalmente al FB como variable multidimensional (Pieron y Devillers, 1980; Bourg, 2001), al estilo de enseñanza utilizado (Vereiggen y Whitin, 1990), al “Academic Learning Time” o ALT (Silverman, Tyson y Marss-Morford, 1988; Everhart y Turner, 1995; De Marco et al., 1996; Lieberman et al., 1997), al canal de aporte de FB (Heymen et al., 1987; Tenenmaum y Shaw, 1994; Vasilakos y Beuter, 1998), al FB afectivo (Goudas, Minardou y Kotis, 2000; Fredenburg, Lee y Solmon, 2001; Koka y Hein, 2001; Cuellar y Carreiro da Costa, 2001; Viciana et al., 2003) o al tipo de FB aportado (Driouch et al., 1993). Referente a la formación de técnicos deportivos en esquí alpino destacamos dos artículos. Por un lado, Martínez et al. (2005, 2007) comprobaron la efectividad de un Modelo de Calidad de FB pedagógico multidimensional, de modo que un mayor conocimiento de las dimensiones del FB y su adecuado suministro por el técnico implica un aumento del aprendizaje de sus alumnos esquiadores. Por otro, Ocaña (2005) aplica un programa para proporcionar autonomía al profesor durante su formación inicial y nos indica que la mejora del FB como competencia docente es en un elemento fundamental en este proceso.

    En cuanto a la segunda línea, la dificultad de desarrollar trabajos de campo hace que los estudios también se realicen en laboratorio, aportando FB verbal y visual mediante la utilización de nuevas tecnologías para presentar la información y así mejorar el aprendizaje del alumno. Los aspectos más estudiados están relacionados con la técnica, como por ejemplo la presión ejercida sobre los esquíes o el ritmo y la independencia de piernas. Así, respecto al FB y aprendizaje de la técnica alpina, destacamos las aportaciones más relevantes. Bacharach et al. (2000) utilizaron el FB verbal mediante apuntes vía radio con auricular y micrófono, concluyendo que este método mejora la ejecución de los esquiadores. Wulf, Hoerger y Shea (1999), examinaron el efecto del FB bloqueado frente al aleatorio sobre el aprendizaje de una destreza motora compleja (técnica de slalom), dando a los participantes FB concurrente visual (gráfica de barras en PC) y concluyen que el grupo de FB bloqueado es más eficaz que el aleatorio. Wulf, Shea y Matschiner (1998), estudiaron el efecto de la frecuencia del FB sobre el aprendizaje de una destreza motora compleja (técnica de slalom en simulador de esquí) concluyendo que una alta frecuencia en el aporte de FB es beneficiosa para el aprendizaje de destrezas motoras complejas, al menos hasta un cierto nivel de ejecución. Román et al. (2007) redujeron la ansiedad de sus alumnos mediante un programa de actividades de patinaje en línea previo a la realización de un curso de esquí. En esta línea, Kraemer y Maxeiner (1987) estudiaron la incidencia de esa ansiedad sobre la posición que adopta el cuerpo sobre los esquíes y demostraron correlacción entre la ansiedad y el retraso en la posición del esquiador, corrigiendo dicha posición mediante FB auditivo emitido por un sistema con sensor de presión colocado en la bota (Swingbeep®). Schaff, Senner y Kaiser (1997) también miden la distribución de presiones con técnicas biomecánicas en el esquiador alpino y su aplicación como FB del movimiento. Magill (1993) estudió la influencia del modelado y del FB verbal en el aprendizaje de habilidades, conluyendo que la información visual facilita más la adquisición de la coordinación apropiada del cuerpo y los segmentos, aunque, por otro lado, Magill (1994) nos indica que el FB aumentado no siempre beneficia el aprendizaje de las destrezas motrices, y cuando este es muy recurrente puede perjudicar el proceso de enseñanza aprendizaje.

Conclusiones

    Se corrobora que las investigaciones sobre FB y esquí alpino se centran, por un lado, en la formación de técnicos deportivos en los que el FB se analiza como una competencia docente y, por otro, los estudios relacionados con el aprendizaje de la técnica alpina, en la que el FB es una variable crítica del aprendizaje.

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revista digital · Año 14 · N° 136 | Buenos Aires, Septiembre de 2009   © 1997-2009 Derechos reservados