Batería de actividades para trabajar el  esquema corporal con un niño deficiente mental
	Diplomado en Magisterio. Educación Primaria Especialista Universitario en Educación Infantil Licenciado en Psicopedagogía Diplomado en Educación Física	Roberto Machín Casañas roberto_m_c@yahoo.es (España)
	Resumen           Se propone una batería de actividades para trabajar el esquema corporal con un alumno con discapacidad mental.           Palabras clave: Deficiencia mental. Esquema corporal. Actividades
	http://www.efdeportes.com/ Revista Digital - Buenos Aires - Año 14 - Nº 135 - Agosto de 2009

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Introducción

    Para el niño su cuerpo constituye el «canal» más adecuado de comunicación con el exterior. El cuerpo se convierte así en un vehículo de estructuración de la vida mental. Son las sensaciones percibidas, los movimientos realizados y el reconocimiento corporal los que facilitan un conocimiento preciso de sí mismo.

    El esquema corporal se define como el conocimiento y representación simbólica global del propio cuerpo. Su desarrollo se lleva a cabo en etapas muy lentas. En condiciones normales, no se llega a su total desarrollo hasta los 11-12 años, aunque podemos decir que este es un proceso que se lleva a cabo a lo largo de la vida, no se desarrolla en un solo periodo. Con el paso del tiempo, el cuerpo cambia y tenemos que adaptarnos a esos cambios.

    Si no lo trabajamos como objetivo principal desde el comienzo, una mala estructuración del esquema corporal puede llevarnos a anomalías que incidirán básicamente en dos aspectos:

• En cuanto a la percepción: el cuerpo es un punto de referencia en el espacio, si existe una mala estructuración del esquema corporal esto puede tener transferencia sobre otros aspectos como pueden ser la lectura y la escritura.

• En cuanto a la motricidad: si existe algún problema a nivel de estructuración en el nivel corporal, se observará en el niño una cierta torpeza motriz en las tareas normales que hará que se sienta inseguro, que traerá como consecuencia que empiece a aislarse e incluso que pueda hacerse un poco introvertido.

    A continuación se expondrá una batería de actividades que ayudarán a un alumno deficiente mental a descubrir, conocer e identificar su esquema corporal.

Batería de actividades

Localizar las partes del cuerpo

• Tocar con una mano las partes del cuerpo que el profesor vaya tocando en su propio cuerpo. (El profesor irá diciendo el nombre de cada parte y se le hará repetir al niño. Esto se hará con los materiales a utilizar).

• Se le pedirá al niño que señala en los diversos materiales, las diversas partes del cuerpo diciendo el profesor el nombre de las mismas.

• ¿Dónde están las manos? 

• Señala los ojos de… 

• Señala en el muñeco los pies.

Aplicar algunos conceptos espaciales al propio cuerpo, al de otro, en una imagen y en un dibujo

• Jugar a decir cosas que están dentro del cuerpo (lengua, ojos…) y fuera del cuerpo (mesas, sillas,…).

• Jugar a meter cosas en el cuerpo y sacarlas (un caramelo en la boca…).

• Decir cosas que se meten dentro del cuerpo (la comida…) y cosas que salen de dentro afuera del cuerpo (la caca, la orina, las uñas, el cabello…).

• Decir cosas del cuerpo que se cierran y abren (boca, manos, ojos…).

• Realizar acciones de abrir y cerrar partes del cuerpo a la vez que el profesor o un niño diga las palabras “abrir…, cerrar…”.

• Que el niño ponga cosas encima de su cabeza.

• Que el niño ponga cosas debajo de sus pies.

• Que el niño ponga sus manos encima/debajo de su cabeza.

• Que un niño se ponga encima de otro compañero (juegos de piola, caballito…).

• Que el niño diga cosas que están lejos de él y cerca.

• Que el niño diga cosas que están al alcance de su mano (cerca) y cosas que no lo están.

• Decir situaciones en las que se pueda estar en fila y otras en las que se suele estar en corro.

• Decir cosas del cuerpo que pueden ponerse en fila o pueden estar alrededor de algo.

Aplicar los conceptos de lateralidad al propio cuerpo, a otro, a imágenes y a dibujos

• Que el niño repase sus manos derecha e izquierda con un rotulador sobre papel.

• Observar las diferencias entre ambos dibujos.

• Recortar los dos dibujos marcados de sus dos manos.

• Observar las diferencias entre ambas manos recortadas.

• Hacer los mismos ejercicios con los pies.

• Asignar los nombres de derecha e izquierda a cada mano o pie (inicialmente se podrían tener coloreados de distinto color la mano y el pie derecho de la mano y el pie izquierdos).

• Que el niño responda a preguntas del profesor sobre el conocimiento de sus partes derechas e izquierdas: ¿Cuál es tu mano derecha?, ¿Cuál es tu ojo izquierdo?....

• Jugar al juego del enredo. Este juego consiste en un rectángulo de plástico dividido en varios colores, en una ruleta se indica qué mano o qué pie debe colocar el niño y en qué color. Juegan dos niños cada vez, pierde el primero que pierda el equilibrio.

Utilidad de las partes del cuerpo

• Siguiendo un orden lógica de prioridad según sus núcleos de interés explicaremos para qué sirven cada parte del cuerpo.

• Hacer observar al niño, en la medida de lo posible y de las partes del cuerpo que resulte más evidente, cómo su forma facilita el ejercicio de su función.

• Hacer preguntas el niño sobre cada parte del cuerpo en las que tenga que responder para qué sirve.

• Hacer comparaciones (inicialmente el profesor y luego el niño) entre las semejanzas de diversas maquinarias o instrumentos y las parte del cuerpo (grúas-manos, cortinas-pestañas…).

Mantener el equilibrio en diferentes posiciones y movimientos

• En el suelo colocaremos una cinta adhesiva de color y el niño caminará sobre ella manteniendo el equilibrio.

• El niño dará cinco saltos sobre un solo pie, agarrando el otro con una mano.

• El niño mantendrá un objeto sobre su cabeza durante un tiempo determinado procurando que no se caiga.

• El niño, con un objeto en la cabeza, caminará erguido a lo largo de la clase.

• Pediremos al niño que camine sobre las puntillas y los talones, según un ritmo.

• Hacer el pino apoyado en la pared, inicialmente ayudado por el profesor.

• Jugar a la pata coja hasta llegar a cierta meta.

• Caminar por parejas a “tres patas”, aumentando el tiempo de permanencia en pie.

Bibliografía

• Ballesteros S. (1982): El esquema corporal. Madrid: Tea.

• Garrido Landívar, J. (2004): Atención educativa al alumnado con dificultades de cognición. Málaga: Aljibe.

• Paula Pérez, I. (2003): Educación Especial. Técnicas de intervención. Madrid: McGraw-Hill.

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