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Unidad didáctica: ‘Mi cuerpo descubre el espacio’ |
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Diplomado en Magisterio. Educación Primaria Especialista Universitario en Educación Infantil Licenciado en Psicopedagogía Diplomado en Educación Física |
Roberto Machín Casañas (España) |
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Resumen Se expone y se desarrolla la Unidad Didáctica “Mi cuerpo descubre el espacio” que está dedicada a las capacidades perceptivo motrices. En ella se pretende consolidar en el niño determinados aspectos como la lateralidad, el esquema corporal, a través de las posibilidades de su propio cuerpo. Palabras clave: Orientación espacial. Unidad didáctica. Capacidades perceptivo motrices |
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http://www.efdeportes.com/ Revista Digital - Buenos Aires - Año 14 - Nº 134 - Julio de 2009 |
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1. Introducción
El deporte de orientación, ofrece a los alumnos una herramienta que no sólo va
a ser útil en las clases de Educación Física, sino que va más allá; supone
una oferta real a los tiempos de ocio.
Con el deporte de orientación los alumnos y alumnas aprenden a "orientarse", y permite volver a practicarla en numerosos lugares, en la ciudad, en la naturaleza, en su barrio, etc.
En un primer momento analizaremos las diferentes partes en las que se divide el proyecto. El proyecto didáctico consta de dos partes bien diferenciadas:
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Una primera parte es esta introducción. En ella se abordará un breve resumen de lo que se va a hacer, cómo se hará y por qué.
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La segunda parte de este proyecto didáctico abordará el desarrollo de las Unidades Didácticas.
Este proyecto didáctico está dirigido a los alumnos de Primaria. Concretamente con los del segundo nivel del primer ciclo (2º curso).
Se pretenden trabajar las capacidades de orientación espacial durante cuatro sesiones con dicho nivel citado anteriormente.
2. Unidad didáctica: “Mi cuerpo descubre el espacio”
2.1. Identificación
Unidad didáctica: “Mi cuerpo descubre el espacio”
- Las capacidades de orientación espacial.
Eje temático:
- : Primaria.
Etapa
- : 1º
Ciclo
- : 2º
Nivel
2.2. Justificación
Las razones por las que se ha elegido esta unidad didáctica se deben principalmente a la necesidad de que el alumno utilice el conocimiento del espacio y consolide las capacidades perceptivo-motrices para orientarse en el medio más cercano, de manera lúdica, mediante tareas motrices y juegos. El movimiento es uno de los instrumentos cognitivos fundamentales de la persona, tanto para conocerse a sí misma como para explorar y estructurar su entorno más inmediato. Por medio de la organización de sus percepciones sensoriomotrices el alumnado toma conciencia de su cuerpo y del mundo que le rodea.
La finalidad que se ha planteado en esta unidad didáctica es que el alumno adquiera aprendizajes (conceptos espaciales, topológicos,…) y desarrolle aquellas capacidades que mejoren sus posibilidades de movimiento y su nivel de habilidad motriz. El desarrollo de las capacidades perceptivo motrices, de la lateralidad, del esquema corporal contribuirán a que el niño vaya conociendo sus posibilidades de orientación y que las utilice, y valore.
Por último se pretende que el alumnado se sensibilice con las personas que poseen limitaciones (teniendo en cuenta que hay personas con limitaciones, sensoriales,…que tienen que valerse de diferentes recursos para desplazarse), fomentando en ellos un espíritu de tolerancia, compromiso y ayuda.
La Unidad Didáctica está dedicada a las capacidades perceptivo motrices, y en ella se pretende consolidar en el niño determinados aspectos como la lateralidad, el esquema corporal, a través de las posibilidades de su propio cuerpo. El niño reforzará determinados conceptos (por ejemplo los topológicos: dentro-fuera, delante-atrás, derecha-izquierda,…) que le irán proporcionando mayor libertad en su camino a la emancipación y a la autonomía.
Debido a las características de algunas actividades (tienen que permanecer con los ojos tapados) se pretende que las relaciones que se establezcan entre los compañeros no se vean afectadas por conductas negativas, lo que provocaría inseguridad a los niños víctimas de ellas para el resto de las sesiones. Por lo tanto se contempla la evidente necesidad de una atmósfera tranquila y relajada de trabajo.
2.3. Objetivos didácticos
Consolidar y reforzar las capacidades de orientación espacial.
Consolidar las relaciones topológicas básicas (delante-atrás, dentro-fuera, derecha-izquierda).
Consolidar el uso de las nociones espaciales y su combinación.
Orientarse en el espacio próximo respecto a uno mismo utilizando para ello diferentes sentidos al de la vista.
Orientarse en el espacio próximo respecto a uno o varios objetos.
Adoptar hábitos de respeto y el buen uso del material de clase como norma de conducta.
Participar de forma activa en los juegos colectivos y de actividad física mostrando interés por los mismos.
2.4. Formulación de contenidos
Los conceptos topológicos básicos: delante-atrás, derecha-izquierda, dentro-fuera.
Izquierda y derecha en relación a los demás y a los objetos.
Posibilidades perceptivas del cuerpo: sensoriales, expresivas y motrices en situaciones más complejas.
Apreciación de las direcciones y reconocimiento de las diferentes distancias.
Experimentación y exploración de las capacidades perceptivo-motrices en situaciones poco habituales (por ejemplo: sin el sentido de la vista).
Orientación en el espacio en relación a si mismo, a los objetos y a los demás.
Desarrollo de un comportamiento adecuado en las clases de Educación Física.
Confianza y seguridad en si mismo y en las propias actividades motoras.
Actitud de ayuda y cooperación con los compañeros cuando se encuentran en dificultades.
Respeto por los demás compañeros.
2.5. Concreción de actividades de enseñanza-aprendizaje por sesiones
Sesión 1
Objetivos:
Consolidar las relaciones topológicas básicas (delante-atrás, dentro-fuera, derecha-izquierda).
Consolidar el uso de las nociones espaciales y su combinación.
Contenidos:
Los conceptos topológicos básicos: delante-atrás, derecha-izquierda, dentro-fuera.
Izquierda y derecha en relación a los objetos.
Desarrollo de un comportamiento adecuado en las clases de Educación Física.
1- “Derecha-Izquierda”
En grupos de 6 y con una pelota. En círculo y de pie nos pasamos la pelota según el sentido marcado por el profesor (derecha- izquierda).
2- “Ahora más difícil”
En gran grupo, de pie y en círculo y con dos pelotas. Pasar la pelota al compañero según el sentido dirigido por el profesor. Hay que intentar que las dos pelotas no se encuentren.
3- “Jugamos con el aro”
Individualmente, cada niño se coloca detrás de su aro. A la orden del profesor el niño deberá de saltar según la indicación del mismo (delante del aro, dentro, atrás, a la derecha, a la izquierda)
Sesión 2
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Objetivos
Contenidos
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1- “¿Quién es quién?”
En círculo y de pie, un niño se coloca en el centro y se le tapan los ojos con un pañuelo. El resto se coloca a su alrededor y se desplazarán hacia la derecha o izquierda según indique el profesor. De repente el maestro dará una orden para que el círculo permanezca estático y el niño con los ojos tapados deberá de acercarse a un niño del grupo y por medio del tacto u otro sentido diferente a la vista, trate de identificarlo. Así repetiremos el ejercicio varias veces.
2- “El tren”
En grupos de 3 y haciendo un tren (agarrados por la cintura de su compañero que está delante).El primero de ellos con los ojos tapados; el resto deberán de guiar al primero para que realice adecuadamente el recorrido sin chocar con los obstáculos que previamente el profesor se ha encargado de distribuir por el espacio (conos).
Sesión 3
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Objetivos
Contenidos
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1- “Escuchemos a los animales”
La clase dividida en dos grandes grupos. Un primer grupo con los ojos tapados deberá de acercarse al otro orientándose por los sonidos de animales que estos últimos emiten. Posteriormente cambio de roles.
2- “Familiarizándonos con el recorrido”
Individualmente cada niño realiza un pequeño circuito en el que deberá de desplazarse evitando los conos colocados en la cancha.
3- “Ahora con los ojos tapados pero con ayuda”
En parejas: el primero con los ojos tapados, el segundo guiará al primero (haciéndole indicaciones con sus manos en los hombros. De manera que si le presiona su hombro derecho, deberán de desplazarse hacia la derecha.)
4- “Ahora tu solito”
Individualmente y con los ojos tapados, cada niño intentará realizar el mismo recorrido realizado anteriormente.
5- Tarea de casa
Cada niño en un folio deberá de representar gráficamente la distribución de los conos en la cancha mientras realizaban las sesiones.
Sesión 4
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Objetivos
Contenidos
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1- “En busca del tesoro”
En grupos de 5 se les explica que deberán de encontrar un “tesoro” que se encuentra en algún lugar del colegio. Se debe de plantear como un juego, en donde los alumnos deben ir encontrando la solución al problema planteado por el profesor. Para ello se le dará a cada grupo una pista impresa en un papel para que les ayude a encontrarlo. El tesoro será un baúl lleno de chupetes.
Normas
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Previamente se informarán sobre los límites permitidos.
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Importancia de recordarles que es un juego en equipo y que cada grupo debe de buscar las pistas en conjunto y no de manera individual.
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Las pistas que se irán encontrando en su búsqueda del tesoro no deben ser arrancadas del lugar donde se encuentren y solamente deben de ser leídas.
Las pistas serán las siguientes
1: “Hola, bienvenido al juego “en busca del tesoro”. Debes de leer con mucha atención cada pista que te irás encontrando por el camino. Cada una de ellas te llevará a otra pista. Así hasta que encuentres el tesoro.
¿Quieres comenzar ya la aventura? La primera pista es: “Me encanta ser portero de fútbol”.
(La siguiente pista se encontrará en un papel pegado sobre un poste de las porterías que se encuentran en las canchas.)
2: “Enhorabuena, has encontrado la siguiente pista: También me encantan otros deportes como uno en el que hay que encestar un balón dentro de un aro”.
(La pista se encontrará en un poste de uno de los aros que se encuentran en las canchas de baloncesto de primaria).
3. ”Vas muy bien y ya falta menos para encontrar el tesoro. La siguiente pista es: Cuando necesito coger una pelota, se donde se guardan “.
(La pista se encuentra en pegada en la puerta del cuarto de material)
4: “¡Qué rápido lo has encontrado! La siguiente pista es: “Que sed tengo, ¿quieres beber un poquito de agua?”.
(En una de las pequeñas fuentes repartidas por las canchas se encuentra la pista)
5: ” Muy bien, has llegado a la última pista: el tesoro se encuentra en la última grada donde no te mojarás si llueve”.
(En la última grada de la parte techada de las canchas encontraremos un baúl lleno de chupetes.)
2.6. Orientaciones metodológicas
Debido a las edades a las que va dirigida esta unidad, las sesiones tendrán un importante carácter lúdico. A través del juego se activan los mecanismos de percepción y decisión, se desarrollan las capacidades de ejecución, se accede al aprendizaje de nuevas habilidades motrices, se contrastan conceptos y experimentan los efectos del ejercicio y el esfuerzo físico. Considero que este enfoque lúdico puede contribuir a que el ambiente de clase y los aprendizajes puedan mejorar notablemente.
La intervención didáctica será diversa y estará basada en función del objetivo a conseguir y del tipo de contenido; de esta manera, el estilo de enseñanza también va a variar y cambiar. Así pues, hay sesiones en las que las actividades son más dirigidas y hay más información por parte del profesor (ver las primeras sesiones), otras en cambio, sólo se específica el objetivo a conseguir o la actividad a realizar (Ver la sesión 4).
2.7. Evaluación
La evaluación se centrará en el nivel de logro de los objetivos didácticos planteados por parte de los niños. Se centrará sobre todo en los aspectos cualitativos, dándole más importancia al propio proceso, durante el cual se irá observando y haciendo anotaciones (las conductas observadas, respeto de las normas, interés y esfuerzo mostrado por los alumnos,...).
Dicha evaluación será realizada antes, durante y al final del proceso.
La evaluación inicial es imprescindible ya que nos permite acercarnos a los conocimientos previos de los alumnos, sobre lo que van a aprender, sus motivaciones, su historial,…
La evaluación formativa se realiza a lo largo de todas las sesiones y se pretende recoger información para proporcionar una atención más individualizada en cada momento.
Con la evaluación final será el momento de tomar decisiones con respecto a las calificaciones, orientaciones. Para ello me basaré tanto en las pruebas objetivas como en mi observación subjetiva de las sesiones, reflejada en el diario o en la hoja de registro. Su finalidad es comprobar si se han conseguido o no las objetivos educativos propuestos, completando la evaluación formativa.
Los criterios de evaluación que se van a seguir a la hora de impartirla van a ser los siguientes:
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Conoce y utiliza adecuadamente las nociones topológicas y espaciales en las diferentes actividades.
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Se orienta adecuadamente en relación a si mismo, a los demás y a los objetos.
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Es capaz de orientarse por medio del sentido auditivo.
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Mantiene un comportamiento solidario y respetuoso con los compañeros.
Los instrumentos de evaluación a utilizar son:
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Las listas de control de asistencia.
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Diario de clase del profesor.
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Hoja de registro.
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Tareas realizadas en casa (plano o dibujo de la distribución del material en la cancha).
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Observación directa del maestro.
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Listas de control. Que me permitan ver los progresos que va teniendo el alumno.
2.8. Organización de recursos y materiales
Resulta fundamental que el material utilizado sea el adecuado, así como el espacio donde se van a desarrollar las sesiones también ha de cumplir una serie de características que van a facilitar ese tipo de trabajo.
Esta Unidad Didáctica se desarrolla casi íntegramente en las canchas de Primaria (en las clases algunos aspectos) debido a que sus características son óptimas para este tipo de trabajo (espacio amplio, sin excesivo ruido o distractores).
Aparte de la ocupación de ese espacio, se necesitan para el desarrollo de esta unidad didáctica del siguiente material:
A. Material del profesor:
Listado de mis alumnos.
Diario de observación del profesor.
Hoja de registros.
B. Material para el alumno:
En la primera sesión: 2 pelotas y un aro por niño (25).
En la segunda sesión: 9 pañuelos y 8 conos.
En la tercera sesión: 13 pañuelos y 8 conos.
En la cuarta sesión: 5 papeles con pistas impresas y un baúl con 25 chupetes.
Bibliografía
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CASTAÑER BALCELLS, M. y CAMERINO FOGUET, O. (1992). “Unidades didácticas para primaria I”. Barcelona: INDE. Colección: La Educación Física en... Reforma.
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Decreto 126/2007, de 24 de mayo, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Primaria en Canarias, derivados de la Ley Orgánica 2/2006 de 3 de mayo (BOE de 4 de mayo)
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“Fichas de educación física para Primaria” 1º ciclo. Wanceulen. Editorial deportiva S.L.
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revista
digital · Año 14 · N° 134 | Buenos Aires,
Julio de 2009 |
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