Introdução
O xadrez é um jogo de tabuleiro de natureza
recreativa e competitiva para dois jogadores, sendo o objetivo dar xeque-mate ao
rei adversário e assim ganhar a partida. No decorrer do jogo devem ser
utilizadas estratégias cognitivas para alcançar a meta final (SAARILUOMA,
2001). Trata-se de uma atividade reconhecida pelo seu caráter potencializador
das funções cognitivas, da inteligência lógica e da resolução de
problemas, colaborando para o desenvolvimento da criatividade, da memória e da
auto-estima (NASCIMENTO, 2006). É considerado um importante recurso pedagógico
que deve fazer parte dos programas de educação física nas escolas (LEMOS,
2006; JOUCOSKI, 2007).
A prática do xadrez na escola colabora para o processo ensino-aprendizagem
possibilitando ao aluno aprimoramento cognitivo segundo seu próprio ritmo.
Assim, principalmente para as crianças, o xadrez pode ser utilizado como
instrumento pedagógico e motivacional para outras disciplinas, simulando
situações da vida real, fazendo com que eles aprendam a pensar antes de agir e
trabalhar com a derrota e a vitória. Além disso, conforme explora Araújo
(2005), é por meio do brincar que a criança transmite seus sentimentos, sendo
necessário incentivar momentos lúdicos durante o processo de aprendizagem.
Em muitas cidades, existem instituições de ensino que aderiram ao xadrez como
conteúdo da Educação Física, utilizando-se dos benefícios que o mesmo traz
para melhorar o raciocínio lógico dos estudantes. Apesar disso, o xadrez não
é trabalhado em muitas escolas e muitos escolares não possuem vivencias nessa
atividade. Considerando este contexto, objetivou-se neste estudo identificar
diferenças no desempenho de raciocínio lógico de alunos praticantes e não
praticantes de xadrez na escola.
Metodo
Neste trabalho, procurou-se compreender a relação entre o envolvimento com o
xadrez escolar e os processos de ensino-aprendizagem, com ênfase no raciocínio
lógico. A amostra foi formada por 29 alunos com idade média de 16,9 anos de
uma escola estadual que oferece atividades de xadrez como clube da Educação
Física. Desses, 14 eram praticantes de xadrez a pelo menos um semestre e 15
não praticantes de xadrez.
Nas observações de campo utiliza-se como
instrumento a aplicação do teste de raciocínio lógico com tempo estipulado
em vinte minutos. O teste é composto por vinte questões de raciocínio
lógico, tendo a classificação de ruim de 1 a 6 acertos, regular de 7 a 11
acertos, bom de 12 a 15 acertos e ótimo de 16 a 20 acertos. O teste aplicado é
uma adaptação das pesquisadoras dos testes de QI e raciocínio lógico
originais, criados por David Wechsler em 1949. A última versão do WAIS (Escala
de Inteligência Wechler para Crianças) consiste em 14 subtestes destinados a
avaliar diferentes faculdades cognitivas (CHIODI, 2007). Utilizou-se um desses
subtestes com alterações necessárias à realidade da escola pesquisada.
Foram realizadas análises descritivas
(médias, desvios-padrões, distribuição em freqüências e percentagens),
teste “t” de Student para amostras independentes, para comparação
entre as médias, por sexo. A análise de regressão linear foi utilizada para
analisar a capacidade explicativa do entre o tempo de prática e o desempenho
cognitivo. A análise residual do modelo de regressão ajustado foi avaliada
através do teste de Shapiro-Wilk. Em
todas as análises foi adotado o nível de significância de p<0,05.
Resultados
Na Tabela 1 foram apresentados os resultados descritivos das variáveis
investigadas (média e desvio padrão) bem como a diferença entre médias dos
grupos de praticantes e não praticantes de xadrez em relação a idade e ao
desempenho cognitivo de cada grupo. Verificou-se uma média de idade de 16,61
anos e um desvio padrão de 1,04 no grupo praticante de xadrez, e nos não
praticantes, a média de idade foi de 17,2 anos e desvio padrão de 0,63.
Identificou-se no desempenho cognitivo uma média de 8,35 acertos nos
praticantes de xadrez e um desvio padrão respectivo de 3,00, no grupo de não
praticantes, verificou-se uma média de 6,00 no desempenho cognitivo e um desvio
padrão de 2,92. Este resultado possibilita afirmar que há uma diferença
significativa, entre o desempenho cognitivo de praticantes de xadrez em
relação aos não praticantes de xadrez com um p=0,042.
Tabela
1. Diferenças entre as médias de idade e desempenho cognitivo nos grupos
praticantes e não praticantes de xadrez
|
Variáveis |
Praticantes
de xadrez |
Não
praticantes de xadrez |
p-valor* |
|
(dp) |
(dp) |
|
|
Idade |
16,01
(1,04) |
17,2
(0,63) |
0,134
|
|
Desempenho
cognitivo
(acertos) |
8,35
(3,00) |
6,00
(2,92) |
0,042
|
*
teste t de Student
Na Figura 1 foram apresentados os resultados de frequência de estudantes e seu
desempenho cognitivo quanto à prática ou não de xadrez. Obteve-se como
resultado do teste entre os praticantes de xadrez, 14,29% dos alunos
conceituados bons, 57,13% regulares e 28,57% ruins. Enquanto entre os não
praticantes encontramos 50% conceituados como regulares e 50% ruins. Cabe
salientar que não houve alunos, entre os não praticantes, com conceito bom ou
superior a este.
Figura
1. Frequência (%) de alunos de acordo com a classificação do desempenho
cognitivo
Na Tabela 2 foram apresentados os resultados da análise de regressão linear
considerando o desempenho cognitivo como variável dependente em relação ao
tempo de prática. Identificou-se um poder preditivo baixo do tempo de prática
para o desempenho no teste cognitivo (8% de capacidade explicativa). Esse
resultado remete à possibilidade de que os alunos que procuram a atividade de
xadrez já possuam um desempenho cognitivo superior a priori. Maiores
investigações a respeito do efeito da prática de xadrez em estudos
longitudinais são necessários para elucidar essa questão.
Tabela
2. Resultados da análise de regressão linear das variáveis investigadas
em relação ao desempenho cognitivo
|
Variáveis |
Coeficientes
β |
p-valor* |
|
Constante |
1,269 |
<0,001 |
|
Tempo
de prática |
0,316 |
0,319 |
|
|
r2=0,083 |
|
Considerações
Com o levantamento e análise das informações sugeridas como objetivo desta
pesquisa verifica-se que há diferenças significativas de desempenho cognitivo
no que se refere à prática do xadrez. Nota-se que a idade dos alunos
observados, praticantes ou não, e o tempo de prática para aqueles que dominam
o jogo, não tem influência significativa com o desempenho cognitivo dos
mesmos.
Percebe-se que os alunos que praticam xadrez, como instrumento pedagógico na
educação física escolar obtiveram melhor desempenho cognitivo contrastando
com os que não praticam o jogo. Constata-se que a eficácia do xadrez, torna
este, um recurso alternativo para ser desenvolvido como um conteúdo da
educação física, pois estimula várias capacidades, por exemplo:
criatividade, memória, cálculo, inteligência geral, auto-estima, raciocínio
lógico, e ainda, ocasiona o aperfeiçoamento global dos estudantes. A análise
de resultados remete a possibilidade de que os alunos que procuram o xadrez como
atividade, ofertada pela educação física escolar, já possuam um desempenho
cognitivo superior.
Diante desta realidade, é imprescindível proporcionar aos praticantes de
xadrez atividades desafiantes, que sejam compostas por situações-problema, as
quais terão que ser solucionadas com criatividade. Esse ambiente pedagógico
instável resultará no crescimento intelectual do aluno, afinal as buscas
constantes por novos caminhos, aguçarão a capacidade de imaginação e
consequentemente tornarão o domínio cognitivo mais aprimorado. Os professores
que integraram o xadrez no currículo escolar, segundo Joucoski (2007)
observaram melhoras sensíveis dos estudantes na capacidade de resolver
problemas.
É importante perceber a contribuição que o xadrez pode proporcionar ao
praticante, nessa perspectiva temos o jogo de xadrez como grande coadjuvante
escolar, pois a partir da prática o jogador pode desenvolver várias
habilidades. Percebe-se que a atividade enxadrística não proporciona apenas
atividade lúdica, pois quando “a criança joga, compromete toda sua
personalidade, não o faz apenas para passar o tempo, podemos dizer, sem
dúvida, que o jogo é o trabalho da infância ao qual a criança dedica-se com
prazer” (SILVA, 2002, p.21), vemos, porém, que isso não acontece somente com
as crianças, mas com todas as idades. Na sociedade atual, o xadrez vem se
tornando uma grande ferramenta multidisciplinar, pois consegue proporcionar para
um público de várias idades os mesmos benefícios.
Na universidade de Gand, um estudo observou que um grupo experimental de alunos
da 5ª série que receberam aula de xadrez durante dois anos, tiveram resultados
superiores dos demais alunos que não jogaram xadrez, os testes aplicados, eram
de cognição do tipo proposto por Piaget (CHRISTIAEN, 1981). Stephenson apud
Rezende (2002), por meio de um estudo realizado com uma amostra de
estudantes americanos, relata que conseguiu observar, após 20 dias consecutivos
de trabalho em uma escola, que os indivíduos obtiveram melhora no rendimento
escolar. Essas melhorias identificadas correspondem a 55% no rendimento
acadêmico, 62% no comportamento, 59% no esforço, 56% na concentração e 55%
na auto-estima. Christiaen apud Rezende (2002), por meio de um estudo
experimental e comparativo realizado durante dois anos na Bélgica (1976),
detectou que numa amostra de 20 crianças com faixa-etária entre 10 e 11 anos
obteve melhora significativa de 13,5% no aproveitamento escolar, depois de
comparado com estudantes exclusos da prática do xadrez.
Apesar dos autores anteriormente mencionados, ainda não foram encontradas na
literatura pesquisas com amostras semelhantes a este estudo que possibilitem
contrastar claramente os resultados encontrados. O déficit de estudos que
discutam o tema do xadrez na educação física de maneira relevante e
condizente com esta pesquisa enfatiza a necessidade de maiores investigações a
respeito do efeito da prática de xadrez em estudos longitudinais para elucidar
essa questão.
Referências
-
Araújo
AA. O xadrez como atividade lúdica na escola: uma possibilidade de
utilização do jogo como instrumento pedagógico no processo
ensino-aprendizagem. Anais da IV Semana Acadêmica da Faculdade Social
da Bahia, Educação de qualidade para todos - Salvador, Bahia, 2006.
-
Chiodi
MG. Escala de Inteligência Wechsler para crianças e bateria de
habilidades cognitivas Woodcock Johnson-III: comparação de instrumentos.
Tese e dissertação - PUC – Campinas, 2007.
-
Christiaen
J, Verhofstadt L. Xadrez e Desenvolvimento Cognitivo. Amsterdan,
v.36, 1981.
-
Joucoski
E. Estudo sobre o desenvolvimento do Xadrez Escolar a partir das ações
de implementação e manutenção desta modalidade nos Municípios e das
inferências dos Cursos de Formação e Capacitação dos professores,
organizadas pelas Secretarias de Educação e Entidades Envolvidas.
Universidade Federal do Paraná, Tese, 2007.
-
Lemos
APR. Centro de Estudos E Pesquisa de Xadrez Universitário. Centro
Universitário do Planalto de Araxá - MG, 2006.
-
Nascimento
AS. O Jogo de Xadrez Como Recurso Pedagógico / Esportivo Na Escola.
CEAD/ Universidade de Brasília – Ministério do Esporte, 2006.
-
Rezende
S. Xadrez na escola: uma abordagem didática para principiantes. Rio
de Janeiro: Ed. Ciência Moderna, 2002.
-
Saariluoma
P. Chees and content-oriented psychology of thinking. Psichology,
2001, (22) 143-164.
-
Silva
W. Apostila do Curso de Xadrez Básico. Curitiba: Secretaria do
Estado da Educação e Federação Paranaense de Xadrez, 2002.
Outros artigos em
Portugués
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revista
digital · Año 14 · N° 133 | Buenos Aires,
Junio de 2009
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