1 / 1

Introducción

    La educación física como elemento básico para la formación integral del individuo, ejerce una relevante influencia en todos los aspectos y dimensiones que componen al ser humano. Utiliza sus medios y estrategias de aprendizaje, actuando sobre el ente corporal, pero no atendiendo al desarrollo biológico solamente, sino que centra su finalidad en el humano total, como ser viviente integral. El movimiento corporal implica un proceso de actuación completa del individuo. No existe separación entre los aspectos físicos y psíquicos, ella constituye una sola unidad funcional, así como funcional es el desarrollo.

    En consecuencia, los educadores deberán centrar su aprendizaje acorde con el desarrollo evolutivo del niño, puesto que es él quien está involucrado de manera determinante en su proceso de aprendizaje. El mismo construye progresivamente el conocimiento, gracias a su esquema, a las experiencias y a la interacción social que tiene en el entorno en que se desenvuelven. Por lo tanto, es importante que el docente brinde al niño situaciones auténticas de su desarrollo psicomotor, mediante el área de Educación Física, basada en las actividades significativas que le permitan desarrollar satisfactoriamente este proceso, sobre todo, en las primeras etapas de su desarrollo evolutivo, en el período que cubre la educación básica.

    Para Piaget (1981), el desarrollo intelectual del niño tiene su base en la motricidad y sugiere que: “…en el período crítico de la educación a través del movimiento, debería proceder a la educación verbal, ya que las experiencias del movimiento son fundamentales para el desarrollo de la educación verbal y cualquier restricción en ellas, dificultaría el desarrollo intelectual posterior”. (p. 33)

    Obviamente, la atención del niño en la primera etapa de educación básica está en manos del docente, lo cual significa que para realizar una función que logre atender integralmente al niño en esta etapa, se hace indispensable conocer y dominar estrategias basadas en la actividad física.

    En atención a lo planteado, el propósito del presente estudio fue diseñar una guía metodológica de juegos motrices a las docentes del área de preescolar, para abordar la psicomotricidad en los alumnos del I, II y III grupo del preescolar Inés Ponte del Paraíso.

    La presente investigación se justifica y centra su importancia, en que constituye un aporte que puede contribuir con el mejoramiento de la calidad de la educación, especialmente a los docentes del área de preescolar, que requieren de actividades que contribuyen al mejoramiento y desarrollo integral del niño.

    En cuanto a la metodología empleada, el estudio se enmarcó en la modalidad de Proyecto Especial, apoyada en una investigación de campo de carácter transicional descriptivo, no experimental.

Interrogantes de la investigación

1. ¿Qué estrategias metodológicas utilizan las profesoras del preescolar Inés Ponte del paraíso para desarrollar las clases de psicomotricidad impartiendo los juegos motrices?

2. ¿Resolverá el Diseño de una Guía de Estrategias Metodológicas de Juegos Motrices las deficiencias que existen en el docente de preescolar al momento de abordar las clases de Educación Física?

3. ¿La guía de estrategias metodológicas de juegos motrices será útil para todos los docentes del área de preescolar?

4. ¿Qué aspectos debe llevar la guía de estrategias metodológicas de juegos motrices para abordar las clases de educación física?

Objetivo general

    Diseñar una guía metodológica de juegos motrices dirigida a los docentes del I, II y III grupo de preescolar para aplicar las clases de educación física con los niños y niñas

Objetivos específicos

• Diagnosticar el conocimiento de juegos motrices que tienen los docentes del preescolar Inés Ponte para abordar las clases de educación física.

• Identificar las estrategias metodológicas utilizadas por los docentes del preescolar Inés Ponte para abordar las clases de educación física del I, II y III grupo.

• Elaborar una guía de estrategias metodológicas de Juegos motrices para los docentes del I, II y III grupo del preescolar Inés Ponte.

• Validar la guía metodológica de Juegos motrices para los docentes del preescolar Inés Ponte.

Materiales y métodos

    En cuanto a la metodología empleada, el estudio se enmarcó en la modalidad de Proyecto Especial, apoyada en una investigación de campo de carácter transicional descriptivo, no experimental.

    El diagnóstico se realizó mediante la aplicación de un instrumento tipo cuestionario que le fue aplicado a cinco (5) docentes del área de preescolar.

Resultados de los tests aplicados

    Después de la haber aplicado los instrumentos a las docentes del instituto educacional Inés Ponte el Paraíso se procedió a tabular y cuantificar los resultados obtenidos de las respuestas dadas, con el propósito de darle el tratamiento estadístico que permitió un análisis detallado y objetivo de la información recolectada.

    Sampieri y otros (1998), plantean que “una distribución de frecuencias es un conjunto de puntuaciones ordenadas en sus respectivas categorías” (p. 343).

    En tal sentido, se elaboró un cuadro de distribución de frecuencia, en el cual se registraron todos los porcentajes correspondientes a las frecuencias dadas por alternativas que se presentan en los cuadros establecidos a las siguientes categorías:

1. Siempre

2. Casi Siempre

3. Algunas Veces

4. Nunca.

    Una vez obtenidos los porcentajes se procedió a realizar el análisis utilizando gráficos en forma de diagramas circulares, para facilitar la interpretación de los resultados tomando en cuenta los objetivos planteados, lo cual permitió finalmente, determinar la propuesta de estrategias para la orientación del aprendizaje de la Educación Física en la etapa de preescolar del Instituto educacional Inés Ponte el paraíso.

Distribución de frecuencia y porcentual de los resultados obtenidos

Alternativa Nº de Ítems	Siempre	%	Casi siempre	%	A veces	%	Nunca	%	Total
1	2	40%	3	60%	0	0%	0	0%	5
2	2	40%	0	0%	3	60%	0	0%	5
3	5	100%	0	0%	0	0%	0	0%	5
4	1	20%	2	40%	1	20%	1	20%	5
5	1	20%	2	40%	1	20%	1	20%	5
6	2	40%	2	40%	0	0%	1	20%	5
7	1	20%	0	0%	3	60%	1	20%	5
8	3	60%	0	0%	2	40%	0	0%	5
9	2	40%	2	40%	1	20%	0	0%	5
10	0	0%	3	60%	1	20%	1	20%	5
11	2	40%	2	40%	1	20%	0	0%	5
12	1	20%	2	40%	2	40%	0	0%	5
13	0	0%	2	40%	3	60%	0	0%	5
14	0	0%	2	40%	3	60%	0	0%	5
15	0	0%	5	100%	0	0%	0	0%	5
16	3	60%	1	20%	1	20%	0	0%	5
17	4	80%	0	0%	1	20%	0	0%	5
18	3	60%	1	20%	0	0%	1	20%	5
19	0	0%	1	20%	1	20%	3	60%	5
20	3	60%	2	40%	0	0%	0	0%	5
21	4	80%	1	20%	0	0%	0	0%	5
22	0	0%	2	40%	1	20%	2	40%	5
23	1	20%	4	80%	0	0%	0	0%	5
24	1	20%	1	20%	2	40%	1	20%	5
25	1	20%	0	0%	1	20%	3	60%	5

    De conformidad con lo expuesto en el presente trabajo, los autores concluyen que es indispensable para la temprana edad, la presencia de un docente de educación física en las instituciones educativas, bien sean públicas o privadas, dado que éste es quien posee las herramientas necesarias para abordar el desarrollo de la psicomotricidad, a través del recurso de los juegos motrices.

    Así mismo, se señala la necesidad de elaborar y dictar talleres teórico-prácticos al personal docente del área de preescolar, sobre el uso de las diversas técnicas empleadas en el desarrollo de los juegos motrices, no sólo en el instituto educacional Inés Ponte del Paraíso, pues tal y como se evidenció en la investigación realizada, la carencia de esas herramientas debe estar presente en la generalidad de los docentes en virtud de que no existe un programa sobre la materia, diseñado exclusivamente por el Ministerio de Educación y Deportes, para los docentes de educación preescolar.

    Por otra parte, se concluye que la actualización curricular de los docentes de preescolar debe ser continua, pues así se podrá subsanar la carencia de herramientas en diversas áreas no contempladas a través del adiestramiento en la especialidad.

Referencias bibliográficas

• Ary, D., Cheser, J., Lucy y Razavieh, A. (1992) Introducción a la investigación pedagógica. Segunda Edición, Editorial McGraw-Hill.

• Barreto, A y Conclaves J (2000). Incidencia de la actividad lúdica en el proceso de enseñanza- aprendizaje en el área cognitiva en niños de edad preescolar. Trabajo Especial de Grado. Instituto Universitario AVEPANE. Caracas.

• Di Sante, Elisa (1996) “Psicomotricidad y Desarrollo Psicomotor del Niño en Edad Preescolar”. Segunda Edición. Editorial Tropykos.

• Hernández, Roberto. Collado, Carlos. Lucio Pilar (1995). Metodología de la investigación. Mc Graw Hill. Segunda Edición. México, D.F.

• Hernández, S.R., Fernández, C.C., Baptista, L.P. (1991). Metodología de la investigación. Editorial McGraw-Hill. Interamericana de México, S.A., de C.V.

• Hurtado L. y Toro, G. (1999). Paradigmas y Métodos de Investigación en Tiempos de Cambio. Valencia, Venezuela, Edición Episteme.

• Imedeo, Nericy “Hacia una didáctica general dinámica”. Segunda Edición, Octubre 1973. Editorial Kapelusz, S.A. Buenos Aires.

• López, G. Francisco Gutiérrez Hidalgo, A. Márquez, J.L. Román García, R. Ruiz, F. Samper Márquez, J.M. (2000). Los juegos en la educación física de los 6 a los 12 años. Segunda edición. Editorial INDE

• Merlo, s/n (1992). Importancia de la práctica sistemática de la educación física, uso de estrategias didácticas y su influencia en el rendimiento escolar. Trabajo de grado de especialización no publicado, Universidad Pedagógica Experimental Libertador; Instituto Pedagógico José Manuel Siso Martínez. Caracas- Venezuela.

Otros artículos sobre Juego

revista digital · Año 14 · N° 133 | Buenos Aires, Junio de 2009   © 1997-2009 Derechos reservados