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1.     Introducción

    El área de Educación Física debe integrar el desarrollo motor y cognoscitivo. La actividad física en esta edad tiene un valor educativo muy importante tanto por las posibilidades de exploración que propicia, como por las relaciones lógicas que establece. Esta U.D. está compuesta de 8 sesiones en base a los materiales alternativos como elementos prioritarios de trabajo.

    A esta unidad le vamos a dar un carácter muy dinámico, a través de multitud de juegos donde además trabajaremos, aunque no de una forma específica, habilidades motrices, expresión corporal, pre-deporte, etc. Esta U.D. va dirigida a alumnos de 3º ciclo, concretamente 5º curso.

    Del desarrollo de esta unidad didáctica se espera que los alumnos se diviertan y que formen parte activa de la práctica, que se desarrolle el trabajo cooperativo y colectivo en un clima de respeto y ayuda mutua entre alumnos y que los alumnos sean capaces de utilizar materiales alternativos para juegos o prácticas deportivas en horario extraescolar, en sus casas, con sus amigos, etc.

2.     Desarrollo de la unidad didáctica

2.1.     Objetivos

• Emplear diversos materiales no convencionales para realizar una práctica físico-deportiva adecuada.

• Conocer la manera en que se elaboran diferentes materiales que nos servirán para realizar las sesiones.

• Ser conscientes de la diversidad de actividades físicas que se pueden llevar a cabo con estos materiales.

• Adquirir hábitos de higiene personal, antes y después de la práctica.

• Aceptar la participación de todos los compañeros sin discriminación.

• Respetar las reglas y el material utilizado.

2.2.     Contenidos

• Conocimiento de la importancia de crear materiales de trabajo alternativos.

• Conocimiento de diferentes materiales y juegos alternativos, así como sus diferentes usos.

• Actividades y juegos con habilidades motrices ya conocidas en los que se usen nuevos instrumentos y materiales.

• Colaboración en el cuidado y mantenimiento del material.

• Aceptación y respeto de las reglas de los juegos y actividades, fomentando el juego limpio.

2.3.     Diferenciación de esta Unidad Didáctica respecto al mismo bloque en otros ciclos

    El alumno en esta edad va a determinar sus primeras nociones perceptivas y de resolución de problemas en diferentes situaciones motrices. Por estas razones se debe plantear en este ciclo el proceso didáctico como resolución de situaciones por parte del alumno. Así en esta U.D. se van a dar diferentes materiales para que el alumno descubra sus diferentes posibilidades de acción. Por eso, ofrecemos alternativas diferentes atendiendo a las características resolutivas del alumno, para que puedan cumplir sus posibilidades de actuación.

    El importante aumento de la capacidad motriz que adquiere el alumno en este ciclo nos permite la implantación de la U.D. con el fin de perfeccionar la coordinación exigida en los juegos y/o predeportes.

    El hecho de tener ya plenamente desarrollada la lateralidad, percibir el espacio con proporciones y dimensiones, el buen dominio segmentario, etc., nos lleva a plantear este tipo de U.D. en la que sin la adquisición de todos estos factores no se podría llevar a cabo o por lo menos alcanzar los mismos objetivos.

    Por último, decir que el desarrollo a nivel personal de cada alumno le lleva cada vez más hacia la socialización por lo que es fundamental para los alumnos la práctica y participación en actividades de grupo

2.4.     Justificación del tipo de evaluación a realizar

2.4.1.     Información que se pretende obtener

    Preferentemente se evaluarán los aspectos formativos, capacitar a los alumnos a aprender por sí mismos y adecuar los planes y programas a situaciones significativas que aseguren el progreso individual y de grupo. Bajo esta perspectiva, la evaluación adquiere un sentido y una dimensión superior a la mera recogida de datos, pero, a la vez, aparece como pieza clave imprescindible para que el profesor preste al alumno la ayuda necesaria y, en consecuencia, pueda valorar las transformaciones que en él se han ido operando.

    La evaluación debe ser entendida como una práctica reflexiva; permitiendo comprender mejor lo que sucede en el escenario educativo, posibilitando la investigación sobre nuestra propia práctica.

    El objetivo de calificar a los alumnos, es ofrecer información a padres y a alumnos sobre el desarrollo de la formación. Es importante que esa información tienda a restar diferencias entre alumnos y a disminuir la presión de los padres sobre los hijos.

2.4.2.     Modo de evaluación a utilizar

    Los criterios de evaluación que han sido fijados en el Anexo del Real Decreto 286/2007 de 7 de septiembre, por el que se establece el currículo de la educación primaria, y más concretamente los que vamos a trabajar en esta unidad didáctica del tercer ciclo son:

1. Identificar, como valores fundamentales de los juegos y la práctica de actividades deportivas, el esfuerzo personal y las relaciones que se establecen con el grupo y actuar de acuerdo con ellos.

2. Opinar coherente y críticamente con relación a las situaciones conflictivas surgidas en la práctica de la actividad física y el deporte.

3. Mostrar conductas activas para incrementar globalmente la condición física, ajustando su actuación al conocimiento de las propias posibilidades y limitaciones corporales y de movimiento.

4. Construir composiciones grupales en interacción con los compañeros utilizando los recursos expresivos del cuerpo y partiendo de estímulos musicales, plásticos o verbales.

    La evaluación determina el grado en que se van consiguiendo los objetivos concretos de cada unidad didáctica y del proceso educativo. Se inscribe, por tanto, en el marco de una acción de regulación que acompaña y ayuda al proceso de aprendizaje.

    Los porcentajes que les vamos a asignar a las distintas pruebas son:

• Prueba teórica (10%). Esta prueba teórica consistirá en 5 preguntas escritas que intentan recoger los conceptos más relevantes desarrollados en la unidad didáctica.

• Parte práctica (60%). Realización de una prueba de ejecución de rendimiento. A través de una lista de control con escalas de calificación o puntuación ordinales o cualitativas.

• Parte de actitud y participación grupal (30%). El comportamiento que tenga el alumno en clase y su higiene personal serán considerados para la nota final evaluadora. El comportamiento de los alumnos durante el desarrollo de la sesión se realizará a través de un registro anecdótico.

3.     Metodología de la actuación didáctica

3.1.     Estilos de enseñanza a utilizar

    Los estilos elegidos para llevar a cabo la Unidad Didáctica serán: Mando Directo, Asignación de Tareas y Descubrimiento Guiado.

    El Mando Directo se utilizará sobre todo en las partes iniciales de cada sesión debido al carácter menos lúdico de las actividades. Por ejemplo ejercicios de movilidad articular, etc.

    En cuanto a la Asignación de tareas, debemos tener en cuenta que el alumno de tercer ciclo es más autónomo y capaz de llevar a cabo la tarea propuesta de forma responsable. Aunque deberemos estar atentos para reforzar o corregir ciertas conductas.

    En otras sesiones se va a utilizar el descubrimiento guiado debido a que se pretende conseguir que el alumno encuentre el tipo de gesto apropiado, la técnica a utilizar, el tipo de material más conveniente, etc. sin que sea impuesto por el profesor. Se desarrolla así la creatividad y se fomenta el desarrollo del proceso, frente a los resultados dados en el mando directo.

3.2.     Estrategia de la práctica

    La estrategia será predominantemente global, realizándose juegos de Iniciación a los deportes alternativos.

    El juego es esencial en el trabajo de la Educación Física en la Enseñanza Primaria, como una metodología en sí mismo y como un recurso didáctico para determinados aprendizajes. El nivel de organización y complejidad del juego debe ajustarse a las características y posibilidades del alumnado en cada momento.

3.3.     Tipo de organización y distribución de los alumnos/as

    La organización de los alumnos es homogénea, trabajando todos los participantes a la vez y en las mismas actividades con independencia de sus capacidades.

    La distribución de los alumnos en las actividades planteadas atenderá a diferentes tipos de agrupamiento: grandes grupos, grupos reducidos con número variable y ejercicios individuales.

    Al mismo tiempo, en la Parte Inicial predomina el trabajo individual y por parejas, incluyendo algún juego en el que intervienen todos los alumnos. En la Parte Principal, serán agrupamientos diversos, desde grandes grupos a individualidades. En la Parte Final, se organizará un gran grupo.

3.4.     Material e instalaciones

• Material: Palas, discos voladores, indiakas, pelotas de tenis y de esponja, aros, cuerdas, sticks de hockey, bolas de floorball y folios.

• Las instalaciones utilizadas son: las pistas polideportivas del colegio. Hay dos, una más pequeña que es un mini campo de baloncesto y otra más grande consistente en una pista polideportiva.

    El centro también cuenta con una sala adecuada para trabajar la psicomotricidad. Normalmente es usada por los alumnos de educación infantil.

3.5.     Técnica de enseñanza

    La técnica de enseñanza a utilizar será la indagación, aunque también emplearemos la instrucción directa para ciertas tareas.

3.6.     Clima afectivo del aula

    La forma en la que el profesor se dirige al grupo será de tipo afectivo, participativo y divertido. Siempre cercano y disponible al grupo. Ante la resolución de conflictos deberemos ser respetuosos con los compañeros y el profesor.

    La participación deberá ser elevada en la mayoría de actividades. Además se intentará llevar a cabo de forma autónoma.

3.7.     Motivación

    La motivación y el constante refuerzo positivo son factores esenciales para la puesta en marcha de esta unidad didáctica. Desde el refuerzo que lleva a cabo el profesor hasta la motivación espontánea que surge por el mero hecho de trabajar con materiales novedosos.

3.8.     Atención a la diversidad

    En cuanto a los alumnos con necesidades educativas especiales (n.e.e.) el trabajo será prácticamente el mismo que con el resto de la clase. Al fin y al cabo uno de los objetivos finales en alumnos con estas características es precisamente ese, la normalización.

    Para llegar a conseguir la normalización en clase, debe haber un proceso previo de integración de los alumnos con n.e.e. en el grupo. Esta integración se ha llevado a cabo con éxito en cursos anteriores y los alumnos forman parte del grupo con total normalidad.

4.     Distribución de la unidad didáctica en sesiones

1ª Sesión Objetivo: Habilidades básicas del floorball Contenidos: Conocemos las reglas de este juego predeportivo. Realizamos circuitos de conducción. Individual y en parejas. Mostramos un respeto hacia las normas del juego y hacia los compañeros.	2ª Sesión Objetivo: Aprender y practicar un juego alternativo concreto. Contenido: Aprendizaje y práctica de un juego alternativo concreto. Actividades para la prueba de las estrategias básicas de los juegos (cooperación/oposición) en el nuevo juego. Respeto de las normas establecidas para poder disfrutar del juego.
3ª Sesión Objetivo: Perfeccionar los gestos básicos del golpeo Contenido: Conocimiento de las posibilidades de actuación con las palas, posición de golpeo, empuñadura, tipos de golpeo Actividades de peloteo por parejas Respeto a los compañeros en cuanto al dominio de las palas, respetar el material	4ª Sesión Objetivo: Experimentar diferentes formas de golpeo del volante de bádminton. Contenido: Conocimiento las formas de golpeo del volante. Actividades de golpeo del volante en situaciones estáticas y dinámicas Aceptación de las reglas en los juegos y respeto hacia los compañeros.
5ª Sesión Objetivo: Disfrutar con los juegos y actividades que se realicen, y darle utilidad aplicándolos fuera del colegio en el tiempo de ocio I. Contenido: Actividades de percepción y estructuración espacio-temporal, trayectorias rectilíneas y parabólicas, etc. Actividades donde el alumno se desplace con objetos. Sensibilización por el trabajo en grupo.	6ª Sesión Objetivo: Disfrutar con los juegos y actividades que se realicen, y darle utilidad aplicándolo fuera del colegio en el tiempo de ocio II. Contenido: Actividades de transportes, cooperación, etc. Actividades donde el alumno realice lanzamientos de objetos. Sensibilización por el trabajo en grupo.
7ª Sesión Objetivo: Trabajar lateralidad y coordinación global. Mejorar la percepción espacio-temporal. Trabajo cooperativo. Contenido: Toma de consciencia del esquema corporal propio y ajeno. Realización de representaciones gráficas en equipo. Desarrollo de la creatividad, individual y en grupo.	8ª Sesión Objetivo: Familiarizarse con materiales alternativos como los folios. Contenido: Conocimiento de las utilidades y posibilidades que puede ofrecer un folio para la actividad física. Juegos y actividades con los folios conociendo las posibilidades de actuación. Respeto a los materiales y a los compañeros.

5.     Desarrollo de una sesión

Nombre: Habilidades básicas del floorball	Curso: 5º	Ciclo: 3º
Objetivos: Fomentar todo tipo de desplazamientos, giros, cambios de ritmo, etc. Jugar en equipo y respetar las normas del juego.	Nº alumnos: 24	Fecha:
Tipos de Contenidos: Conocemos las reglas de este juego predeportivo. Concebimos un correcto manejo del stick en conducción. Seremos conscientes de la importancia del juego en equipo, como bloque.	Unidad Didáctica: Descubro y juego con materiales alternativos.		Sesión nº 1
Realizamos circuitos de conducción. Individual y en parejas. Llevamos a cabo pequeños partidillos, como acercamiento a situación real del juego. Ensayamos pases, recepciones y lanzamientos a portería.	Estrategia de la práctica: Global
Mostramos un respeto hacia las normas del juego y hacia los compañeros. Todos/as deben participar e implicarse. Actitud participativa. Cuidado del material y recogida del mismo.	Estilo enseñanza: Mediante la búsqueda.
Material: Sticks, bolas de plástico o tenis y conos.	Instalaciones: Pista polideportiva

 

Actividades Parte inicial Juego de calentamiento: Reducimos un espacio. Cada participante conduce una bola, intentando que no se la quiten y, a su vez, recuperando las máximas bolas posibles de compañeros. Parte principal Circuito de conducción: con conos, formamos un circuito que debemos ir pasando. Primero de forma individual, y luego en parejas. Conducción de la bola por encima de las líneas de la pista polideportiva. Por parejas, realizamos pases y recepciones. De forma estática y luego dinámica. Partido de floorball: formamos dos equipos y disputamos un partidillo para poner en práctica todas las habilidades. Se explican las reglas de juego antes de comenzar la actividad. Vuelta a la calma Para realizar lanzamientos portería, proponemos una tanda de penaltis. Dividiendo la clase en cuatro grupos y utilizando las dos porterías. Aseo e higiene personal

Bibliografía

• BLANDEZ, J. (2003). “Los materiales y el espacio como configuradoras del entorno de aprendizaje”. Prentice Hall. Madrid

• Decreto 286/2007 de 7 de septiembre de 2007 por el que se establece el currículo de Educación Primaria en la Región de Murcia.

• NICOLAS MARIN, A. y GARCÍA CANTÓ, E. (2008). “Unidad didáctica: me divierto con los deportes alternativos”. EFDeportes.com, Revista Digital - Buenos Aires - Año 13 - N°127. http://www.efdeportes.com/efd127/unidad-didactica-deportes-alternativos.htm

• SÁNCHEZ BAÑUELOS, F. (1984). “Bases para una didáctica de la educación física y el deporte”. Madrid: Gymnos.

• SICILIA, A. y DELGADO, M.A. (2002): “Educación y Estilos de enseñanza”. INDE. Barcelona

• VV.AA. (1984): “Educación físico-deportiva: Unidades didácticas y sus sesiones”. Madrid. Editorial Pila Teleña.

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revista digital · Año 13 · N° 130 | Buenos Aires, Marzo de 2009   © 1997-2009 Derechos reservados