Son aquellas personas con ausencia de algún miembro. Su desarrollo psicomotor no presenta mayor retraso que ciertas dificultades que nos podemos encontrar en la falta de equilibrio motivada por la ausencia de un miembro y los problemas derivados en la coordinación motora.

    Los niños compensan este déficit encontrando otras maneras de hacer las cosas utilizando aquellos miembros que tienen. No obstante cuando las piernas o caderas de un niño están mal formadas o ausentes la movilidad será limitada. Los niños con déficit físicos graves no serán capaces de desarrollar las habilidades motrices de los niños normales.

    Si la acción es importante para el desarrollo perceptivo, tal como reflejan autores como Piaget, los niños con déficit motor deberían tener dificultades a nivel perceptivo. Muchos de estos niños presentan problemas a este nivel, especialmente en aquellas áreas que implican un conocimiento de las relaciones espaciales (geometría, copiar dibujos, Educación Física...)

    En los niños con parálisis cerebral, especialmente los espásticos, aparecen dificultades para calcular distancias y direcciones y para vestirse, no sabiendo a que lado del cuerpo situar cada manga etc. Estos niños también pueden tener dificultades en la percepción táctil no sabiendo que parte del cuerpo les han tocado.

    También parece ser importante el grado de adaptación del niño a su déficit. Aquellos que se manejan mejor con su déficit parecen mostrar menos problemas de percepción. También se ha sugerido que algunos errores cometidos por los niños con parálisis cerebral están relacionados con su nivel intelectual.

    Los alumnos y alumnas con discapacidad motora se escolarizan, en su mayor parte, en centros ordinarios en régimen de integración, con el apoyo especializado de especialistas de educación especial y de audición y lenguaje. En los casos más graves la escolarización se puede realizar en aulas y centros específicos de educación especial.

    Asistir al centro educativo y desenvolverse en él supondrá la eliminación de barreras arquitectónicas, la utilización de medios para el desplazamiento (sillas, andadores, elevadores,...), adaptaciones para la manipulación de los útiles escolares y de los materiales curriculares, ayudas técnicas para el control postural y la adaptación del puesto de estudio (pupitres adaptados, atriles, férulas de torso, ordenadores personales adaptados, ...)

    Durante la escolaridad obligatoria siguen el mismo currículo establecido para la etapa educativa que les corresponde cursar, realizando las adaptaciones curriculares necesarias. Tales adaptaciones se realizan con la finalidad, según cada caso, de priorizar el desarrollo afectivo y social, la capacidad de explorar e investigar sobre el medio, adquirir la información cultural y social básica, favorecer el desarrollo psicomotor y del lenguaje y desarrollar la capacidad de simbolización, representación y resolución de problemas.

    Giran en torno a una pérdida total o parcial de uno o varios sentidos. Generalmente cuando hablamos de ellas nos referimos a las que afectan a la visión y las de audición.

    Discapacitados visuales: Personas con ausencia total o parcial de visión. El impacto que el déficit visual tiene sobre el desarrollo dependerá del tipo y grado de discapacidad y se acrecienta o se compensa por factores tales como el momento de aparición, estimulación general, presencia de otras deficiencias asociadas y sus propias potencialidades.

    De Pauw considera importantes las siguientes características del desarrollo psicomotor de los deficientes visuales:

1. La deficiencia visual puede tener una importancia variable: cuanto más fuerte es la limitación, más difícil se hará el desarrollo psicomotor.

2. Las dificultades de movimiento serán mayores cuando más importante sea la deficiencia y la edad de aparición de la deficiencia sea menor.

3. El desarrollo motor sigue las fases normales pero a una velocidad reducida (falta de experiencias); las diferencias entre vidente y ciego se acortan con la edad.

4. Insuficiente conocimiento del esquema corporal y equilibrio difícil.

5. La coordinación dinámico general es inferior, provocando dificulta­des para la adquisición de la marcha.

    La popular creencia de que las personas ciegas tienen extremadamente desarrollados el resto de los sentidos e incluso de que poseen un sexto sentido es únicamente un mito. Numerosos estudios ponen de manifiesto que los niños ciegos tienen ejecuciones inferiores a los videntes en un gran número de tareas táctiles y auditivas, si bien las diferencias tienden a desaparecer a medida que los niños crecen y se desarrollan.

    Una de las funciones de la visión es ayudar a integrar las diferentes modalidades sensoriales y mejorar la comprensión de las sensaciones que recibimos por diferentes vías. El niño que puede contemplar aquello que esta manipulando, siente los sonidos que produce el objeto mientras lo maneja. El niño ciego tiene mayores dificultades porque no puede integrar todas estas sensaciones.

    Conforme avanza en su desarrollo el niño ciego puede dominar el mundo perceptual y extraer significado de las experiencias sensoriales pero sin la visión, la adquisición de este dominio es más difícil. Al niño ciego le llevará más tiempo que a los demás niños utilizar el resto de sus sentidos de forma eficaz.

    Una vez que es capaz de usar el resto de los sentidos eficazmente parece tener una extrema habilidad, ya que necesitan hacer un mejor uso del resto de los sentidos que las personas videntes. Sin embargo no existe ninguna evidencia de que los ciegos posean mayor agudeza sensorial que los videntes.

    Se realizarán adaptaciones del currículo con la finalidad de satisfacer las necesidades educativas especiales que de modo general pueden presentar:

• El desarrollo armónico equilibrado en los ámbitos cognitivo, psicomotor, afectivo y social.

• La estimulación y aprovechamiento de la visión residual.

• La adquisición del código Braille como sistema alternativo para la lectoescritura.

• La estimulación de otros sentidos para la percepción y obtención de información: tacto, oído, olfato y gusto.

    Será preciso personalizar su proceso de enseñanza y de aprendizaje aplicando adaptaciones curriculares, medios didácticos y recursos técnicos que les permitan acceder al currículo. El alumnado con ceguera, fundamentalmente se apoya en la percepción háptica (táctil), la audición y la tecnología Braille.

    Discapacitados auditivos: Personas con considerable pérdida de audición y por ende con problemas en el lenguaje oral.

    Linares y otros, consideran las siguientes características:

1. Las deficiencias motrices en los primeros años son escasas. Gesell en su diagnóstico del desarrollo no indica ningún retraso específico del sordo, aparte de los trastornos que le produce la sordera a nivel emotivo.

2. En los primeros años se les asocia problemas vestibulares que dan lugar a retraso de la marcha. Esto puede deberse según algunos autores a la sordera misma y a la incapacidad del niño para no seguir los consejos de sus familiares sobre como ejecutar sus movimientos.

3. Estar privado de ciertos placeres (sonidos afectivos), puede tener repercusión en el comportamiento, dando lugar a manifestaciones agresivas, egocéntricas, etc...

4. La inseguridad en la comunicación con los demás le produce ansiedad.

5. A nivel motor, los principales problemas se manifiestan en la estructuración espacio-temporal, un equilibrio difícil y problemas de ritmo por la dificultad de escuchar música.

6. Mantiene la atención durante poco tiempo.

7. Puede tener un C.I. inferior al normal.

    La hipótesis de que los deficientes sensoriales compensan sus defectos con un mayor desarrollo de otras vías sensoriales, tal como ocurría en el caso de la ceguera, se plantea también en los niños sordos. Diferentes estudios parecen demostrar que los sordos no poseen mayor agudeza en el resto de sus vías sensoriales.

    Son los sonidos lo que en principio dirige nuestra atención hacia los cambios en el ambiente. Esta modalidad de información es la primera que nos incita a actuar. En una sordera profunda todas estas conductas son impensables lo que hace suponer que esta deficiencia limitara a las personas sordas el conocimiento de su ambiente.

    Este alumnado, por lo general, está escolarizado en centros ordinarios con el apoyo de maestros y maestras especialistas en audición y lenguaje, dadas las grandes posibilidades que tienen para su integración social y académica.

    La atención que requieren ha de ser muy personalizada. Le corresponde al profesorado, una vez detectadas las necesidades, aplicar las adaptaciones curriculares que sean necesarias, partiendo de los datos de desarrollo curricular, de los niveles de competencia curricular, del estilo de aprendizaje y de la motivación para aprender.

    La respuesta educativa para este alumnado ha de organizarse también en los distintos niveles de desarrollo curricular del Centro donde esté escolarizado. La selección de objetivos y contenidos se reflejará, tanto en el proyecto curricular de centro como en la programación de aula. Los centros optarán por las modalidades comunicativas más adecuadas para cada caso y organizarán los apoyos y refuerzos necesarios para las atenciones especializadas: logopedia, intérpretes de la lengua de signos, apoyo curricular, selección de materiales y recursos didácticos.

1.     Hemofilia

    El desarrollo psicomotor de estas personas, se sitúa dentro de la normalidad. Suelen presentar problemas de debilidad articular, pérdida de estabilidad y funcionalidad de la articulación, produciendo algunas carencias psicomotoras. La peculiaridad de la enfermedad, le hace trabajar con más cuidado y a un ritmo menor que el resto.

2.     Diabetes

    Su desarrollo psicomotor se considera normal, pero la hipoglucemia puede producir falta de visión, de equilibrio y coordinación, así como fatiga, calor, vértigo, tiritones, etc. La inexistencia de grandes carencias motoras, no provoca una disminución en su desarrollo psicomotor.

3.     Obesidad

    El desarrollo psicomotor se ve afectado en el plano de la motricidad ya que el exceso de peso, en algunos casos, puede producir: insuficiente conocimiento del esquema corporal, mala coordinación, problemas de equilibrio, falta de movilidad…aunque podría considerarse que el desarrollo psicomotor sigue sus fases normales.

4.     Enfermedades cardiovasculares

    Desde el punto de vista perceptivo motriz las enfermedades de este calibre no van a influir en el desarrollo de los individuos. Sin embargo los docentes especialistas de EF deberán extremar las precauciones cuando en sus aulas actúen niños con semejantes anomalías.

    Desde el área de EF, con respecto a la planificación y realización de las tareas por niños con alguna patología congénita, es importante considerar lo siguiente:

• Se deberán adecuar los niveles de intensidad, eliminando las actividades exigentes o extenuantes.

• Los ejercicios se realizarán de forma progresiva y tendrán una secuencia racional, introduciendo tras los periodos de trabajo las consiguientes fases de descanso

• Importancia de controlar la frecuencia cardiaca

• Parar la actividad en caso de: mareo tras una actividad, dolor en el esternón, respiración laboriosa….

    Las discapacidades psíquicas afectan a aquellas personas que tienen un alteración intelectual o perturbaciones en el aprendizaje, maduración y ajuste social; por lo que dentro de esta categoría deberemos distinguir entre el alumnado con una capacidad superior a lo normal, a los de discapacidad mental permanente o transitoria y a los de discapacidad asociada a situaciones sociales desfavorecidas.

    Trataré en primer lugar el desarrollo psicomotor y perceptivo de los deficientes mentales:

A.     Retraso mental

    La amplitud de las diferencias individuales se manifiesta también en la diversidad de sus necesidades educativas especiales a nivel motor y perceptivo.

    Según la O.M.S. la Deficiencia Mental se entiende como "un funcionamiento intelectual inferior, al término medio, con perturbaciones en el aprendizaje, maduración y ajuste social, constituyendo un estado en el cual el desarrollo de la mente es incompleto o se detiene".

    Las manifestaciones de la deficiencia mental son muy variadas. Los síntomas y signos que más llaman la atención son los disturbios del desarrollo psicomotor y las dificultades de adaptación social:

    El retraso puede ser de lo más grave llegando a veces a no poder sujetar la cabeza, sentarse, caminar o no tener control de esfínteres.

    Una de las características más destacadas de los retrasados mentales suele ser su torpeza para moverse.

    Especialmente importante es el retraso (de 2 a 4 años respecto a la edad cronológica) que aparece en el desarrollo motor y que aumenta con el crecimiento del sujeto retrasado. Las deficiencias motrices que suelen presentar son: problemas de equilibrio y coordinaciones complejas y locomoción. También ejecuciones inferiores en aspectos como la fuerza, velocidad, resistencia y relajación.

    Los retrasados mentales parece mostrar su mayor nivel de rendimiento motor en las fases finales de la infancia, al comienzo de la adolescencia, mientras que en las personas normales este rendimiento máximo se observa al término de la adolescencia y comienzo de la etapa adulta.

    El desarrollo motor de los retrasados mentales puede ser influido por una falta de oportunidades para desarrollar sus capacidades motrices y, también, por una escasa motivación por parte de los sujetos afectados, que manifiestan apatía ante el esfuerzo y la actividad física.

    La eficacia motora y la Condición Física, son inferiores a la normal. (Generalmente un retraso de varios años).

    Las características físicas, son mas patentes en los grupos de deficientes moderados, severos y profundos, que en los retrasados mentales leves. Estas características pueden condicionar la intervención educativa y hacer precisos materiales específicos para trabajar con estos niños.

    Los retrasados mentales suelen ser físicamente más frágiles, y de menor estatura y peso que los sujetos normales. No obstante, en algunos casos se observa sobrepeso e incluso obesidad.

    Los problemas cardiorrespiratorios son más abundantes que en la población normal, así como la posibilidad de tener un inadecuado funcionamiento de los órganos internos, por tanto la resistencia cardiovascular es inferior a la media, por lo que deben alternarse períodos de actividad con períodos de descanso.

    Hipotonía generalizada o bien hiperactividad.

    Escasas destrezas en:

• Motricidad gruesa y/o fina

• Integración del esquema corporal

• Equilibrio

    La forma en que perciben la realidad los retrasados mentales está influenciada por su déficit cognitivo que se caracteriza por: déficit de atención, déficit de memoria y un procesamiento lento de la información, debido a una mayor necesidad de tiempo para inspeccionar los estímulos.

    El tiempo de reacción de los retrasados mentales a los estímulos es más largo. Así mismo sus respuestas son más tardías y a menudo menos eficaces. Los retrasados mentales son más eficientes cuando la tarea a realizar es eminentemente motriz, mostrando más dificultades a medida que aumenta el componente perceptivo. Por tanto, es preciso proporcionar a los retrasados mentales una gran variedad de experiencias perceptivas y motrices desde su nacimiento.

    Un tipo de retraso mental muy frecuente es el Síndrome de Down. Se trata de una alteración cromosomática del par 21 y su desarrollo perceptivo y motor se caracteriza por:

 

Sindrome de Down
Desarrollo Motor	Desarrollo Perceptivo
- Tono muscular y control postural pobres. - El retraso en el desarrollo motor se muestra casi desde el nacimiento y aumenta con la edad. - Mantenerse sentado sin apoyo y gatear son conductas que el niño con síndrome de Down consigue hacia los 12 meses en vez de a los 7 u 8 meses. - Algo similar sucede con las conductas de permanecer en pie solo y caminar con o sin ayuda. Esto sucede hacia el primer año de vida del niño, sin embargo en el niño con síndrome de Down se retrasa hasta el segundo año. - Por lo tanto los niños con síndrome de Down alcanzan los logros motrices más tarde que los niños normales.	- Manifiestan más tarde preferencias visuales por dibujos y adquieren más tarde la memoria visual de reconocimiento con dibujos abstractos y colores. -En cuanto al sentido del tacto, la discriminación táctil es inferior y tienen más dificultades para diferenciar objetos con el tacto. - Tienen un sentido musical especial. Parece ser que tienen mejor sentido del ritmo que otros grupos de deficientes

Intervención Educativa

    El alumnado con retraso mental se escolariza en los centros ordinarios integrados en las aulas ordinarias con el apoyo especializado de los maestros y maestras de educación especial y de audición y lenguaje. Sólo se escolarizan en aulas y centros específicos de educación especial cuando sus necesidades educativas especiales permanentes están asociadas a condiciones personales de discapacidad que requieran, de acuerdo con la evaluación y dictamen realizados por los equipos de orientación educativa, adaptaciones muy significativas en las áreas del currículo oficial que les corresponda por su edad, y cuando se considere por ello que no sería posible su adaptación e integración social en un aula o en un centro escolar ordinario.

    Durante la escolaridad, siguen el currículo establecido para la etapa educativa que les corresponde cursar, realizando las adaptaciones curriculares necesarias y, en algunos casos, tomando como referente las competencias curriculares del ciclo o la etapa anterior. Estas adaptaciones han de contemplar, con carácter prioritario, los objetivos, contenidos y actividades que contribuyan al desarrollo cognitivo del lenguaje y de la comunicación, así como de las destrezas psicomotoras, las habilidades sociales y de autonomía personal, aspectos que, por lo general, tienen un desarrollo limitado en este alumnado.

B.     Enfermo mental

    Son personas con deficiencia mental no sólo aquellas que tienen un déficit a nivel intelectual sino también quienes lo presentan en la conducta adaptativa. Aquí incluimos la NEUROSIS, la PSICOSIS, el AUTISMO y la ESQUIZOFRENIA.

Desarrollo Motor de los Enfermos Mentales

Enfermedad	Desarrollo Motor
Neurosis	Su desarrollo psicomotor presenta principalmente alteraciones a nivel socio-afectivo, caracterizándose por: Si el niño no sabe hablar, su angustia la manifiesta con gritos y movimientos. A los 11-12 años esta angustia se manifiesta de diversas formas: cólera, fugas...; esto puede dar lugar a una inhibición intelectual que lleva al fracaso escolar. Otra manifestación son temores injustificados ante objetos o situacio­nes, fobias. En algunos casos se pueden dar conductas histéricas, aunque son más frecuentes en los adultos, caracterizándose por: crisis de agitación, sonambulismo, ...
Psicosis	El desarrollo psicomotor se ve afectado a nivel afectivo cuando se produce la enfermedad, son sujetos que presentan: Un comportamiento antisocial persistente. Ignoran sus responsabilidades. Incapaces de distin­guir lo verdadero de lo falso. Incapaces de amar y con sentimientos superficiales. Tienen tendencia a la agresividad y egocentrismo.
Autismo	Hipotonía generalizada, con paratonías frecuentes. Movimientos repetitivos y rítmicos en los que el niño permanece absorto. Los niños autistas consiguen los logros motrices principales (sentarse, andar, mantenerse de pie) Inestabilidad y conductas de agitación frecuentes.
Esquizofrenia	Destaca fundamentalmente los movimientos reiterativos y automáticos.

Desarrollo Perceptivo de los Enfermos Mentales

    Voy a abordar únicamente los casos de niños con Autismo, por tratarse del caso que se manifiesta a un nivel más profundo.

    Prestan muy poca o ninguna atención a la estimulación externa, prefiriendo la estimulación que ellos mismos se proporcionan, posiblemente por su incapacidad para extraer significados del ambiente que les rodea.

    Las reacciones sensoriales de los autistas son extrañas, a veces parece que está sordo o ciego, etc., y en otros momentos sus sentidos funcionan, fijan la vista, manipulan objetos.

    La atención selectiva de los autistas se rige por criterios desconocidos, la forma en la que ignoran ciertos estímulos o centran su atención en otros resulta muy extraña.

    A menudo el niño autista reconoce los objetos cotidianos. Maneja cubiertos, muebles, objetos y puertas de modo adecuado. También reconoce a las personas.

    Dar sentido a los sonidos parece ser más difícil para el autista aunque algunos de estos niños aprenden a hablar o incluso tocar el piano.

    En las habilidades viso-espaciales destaca positivamente con respecto a otras habilidades. Algunos autistas muestran una gran afición por montar puzzles realizándolos una y otra vez, pero su forma de proceder es mecánica y no creativa. Pueden no prestar atención y montar el dibujo. También pueden ser especialmente hábiles en los juegos de construcción, pero no es el producto final lo que les interesa, sino el proceso repetitivo de juntar y deshacer algo.

    Otra de sus superiores habilidades es percibir objetos minúsculos que pasarían por alto a un adulto, su afición por ordenar de una forma determinada los objetos hace que perciban enseguida cualquier cambio en las cosas que les son familiares.

C.     Discapacitado caracterial

Desarrollo motor y perceptivo de los discapacitados caracteriales

Desarrollo Motor (Linares y otros, 1987)

* Retraso en la evolución del desarrollo. * Debilidad motriz, caracterizada por un mal control postural. * Incoordinación. * Esquema corporal defectuoso. * Mala estructuración espacial y temporal. *Trastornos sensoriales asociados a trastornos del lenguaje: disgrafia, dislexia,... * Enuresis. * Agresividad. * Lentitud perfeccionista. * Falta de concentración. * Estado general del sujeto caracterizado por la fatiga y ansiedad.

Desarrollo Perceptivo

* El desarrollo perceptivo es idéntico al de un niño normal, desde un punto de vista de los canales de información propios de nuestro cuerpo (los sentidos). * Aunque desde el punto de vista de la realidad en la que viven, la perciben de una manera distorsionada.

Bibliografía

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• TORO BUENO, S. y ZARCO RESA, J.A. (1995). Educación Física para niños y niñas con Necesidades Educativas Especiales. Aljibe. Archidona - Málaga

• HERNÁNDEZ, M. (1988). Deficiencias cerebrales infantiles. Pablo del Río.

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• PALACIOS, J., MARCHESI, A. y CARRETERO, M. (1986). Psicología evolutiva 2. Desarrollo cognitivo y social del niño. Alianza. Madrid.

• TRIGUEROS CERVANTES, C. (1988) Apuntes de Educación Física de Base III Curso de especialización en E.F. para profesores de E.G.B. Gioconda. Granada.

• TRIGUEROS CERVANTES, C. y RIVERA GARCÍA, E. (1990). Educación Física. Algo más que movimiento. Gioconda. Granada.

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revista digital · Año 13 · N° 130 | Buenos Aires, Marzo de 2009   © 1997-2009 Derechos reservados