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LA EDUCACION FISICA EN RIO GRANDE DO SUL DURANTE LA REPUBLICA VIEJA: APUNTES SOBRE EL MOMENTO HISTORICO Y SOBRE LA FORMACION DE PROFESORES
Marcelo S. da Silva


Si observamos el contexto socio-político-económico de Río Grande do Sul durante la República Vieja podemos entender por qué la Educación Física fue tan bien asimilada por el discurso del poder. El Estado que buscaba formas de adecuarse al nuevo orden, al proceso de industrialización, vislumbrando una futura transformación de la sociedad latifundista-esclavista hacia una sociedad capitalista, tenía que promover la modernización sin olvidarse de intentar solucionar los problemas de la clase dominante en el escenario económico del Estado; buscar disminuir el impacto causado por la urbanización desorganizada; por el aumento de los sectores medios de la sociedad y por la falta de educación y saneamiento básico de las clases asalariadas. Evitando mientras tanto fortalecer en demasía a la clase proletaria para que ésta no se rebele contra el orden vigente.

Para todos esos problemas una de las soluciones posibles fue la Educación Física, primero porque estaba extremadamente vinculada con las ideas positivistas y también porque, según SOARES, la Educación Física durante su desarrollo era vista como "un medio de difundir la idea de jerarquía, de orden, de disciplina, de persistencia y de esfuerzo individual" 54 , además de ser un instrumento "científico" capaz de perfeccionar física, mental y moralmente a los ciudadanos, volviendo al hombre más apto para su función de suministrar fuerza de trabajo y preparando a la mujer para la maternidad, su noble tarea hacia la sociedad en construcción.

Es evidente que no fueron uno o dos los motivos que permitieron desarrollar la Educación Física en Río Grande do Sul, así como ésta no era el único instrumento utilizado por el Estado para transmitir sus ideas. Pero, con certeza la Educación Física durante la República Vieja tuvo por detrás de su implementación no sólo motivos dignos e imparciales sino también intereses objetivos y subjetivos de promover la política propuesta por los sectores en el poder. Y bien o mal este fue uno de los incentivos para que la Educación Física se desarrollase en Río Grande do Sul.

En relación a la formación de los profesores de Educación Física del Estado, podemos concluir que la participación del profesor Frederico Guilherme Gaelzer fue fundamental, como gran estudioso del tema y como instructor, además de organizador de los Cursos Intensivos de Educación Física para profesores de 1º grado del Estado.

Es importante resaltar que ya en su surgimiento, en el Estado, la Educación Física presentaba un carácter de generalidad, encerrando en sus saberes desde los conocimientos anátomo-fisiológicos, cuestiones de organización y administración y conocimientos sobre recreación pública. El profesor de Educación Física era un agente paramédico, un recreólogo, un administrador de clubes, escuelas y federaciones, entre otras ocupaciones que podía asumir.

Se percibe en la formación de profesores en este período una gran preocupación en las cuestiones biológicas, centrando la formación en una visión positivista de la ciencia, donde el hombre era concebido principalmente en su dimensión anátomo-fisiológica, predominando de esta manera una tendencia higienista de la Educación Física con fuerte carácter disciplinador.


Referencias bibliográficas


Notas

  1. PESAVENTO, Sandra Jatahy. República velha gaúcha: Estado autoritário e economia. In: DACANAL, José Hildebrando & GONZAGA, Sérgius. RS: economia e política. Porto Alegre: Mercado Aberto, 1979. p.193.
  2. PESAVENTO, Sandra Jatahy. História do Rio Grande do Sul. 7 ed. Porto Alegre: Mercado Aberto, 1994. p. 63.PICCOLI, João Carlos Jaccottet. A Educação Física na escola pública do Rio Grande do Sul: Antecedentes históricos (1857 - 1984). Pelotas: Ed. Universitária / UFPel, 1994. p 24.
  3. PICCOLI, João Carlos Jaccottet. A Educação Física na escola pública do Rio Grande do Sul: Antecedentes históricos (1857 - 1984). Pelotas: Ed. Universitária / UFPel, 1994. p 24.
  4. PICCOLI, 1994. p 13.
  5. SOARES, Carmen Lúcia. Educação Física: raízes européias e Brasil. Campinas: Autores Associados, 1994. p 9.
  6. En el transcurrir del texto veremos que los términos Gimnasia, Cultura Física, Adiestramiento Físico, entre otros, podrán ser utilizados como sinónimos de Educación Física principalmente en citas de autores.
  7. SOARES, p. 12.
  8. COMTE, Auguste. Cours de Philosophie Positive: discours sur l'esprit positif. Paris: Librairie Garnier Fréres. [19-]. p. L - LI. [Traducción del texto en portugués]
  9. PARK, Robert Ezra. A cidade: sugestões para a investigação do comportamento humano no meio urbano. In.: VELHO, Otávio Guilherme (Org.). O fenômeno Urbano. RJ: Zahar Editores, 1979.p. 36
  10. Id., ibid. p. 36
  11. SOARES. p16.
  12. Id., ibid. p 16 -17.
  13. "Orden' y "progreso" es el binomio esencial del positivismo..."La constitución del positivismo se fundamenta en ese lema proyectando todas las investigaciones y todo el modo de ser en la reconstrucción de la civilización occidental..." Antonio Carlos BERGO, apud SOARES, p 25.
  14. SOARES, p. 20.
  15. OTAVIO IANNI, citado por SOARES, 1994. p. 89, afirma que alrededor de 1850 para una población de 5.520.000 personas libres, había 2.500.000 negros.
  16. Sobre a entrada de imigrantes europeus e o crescimento da população livre OTAVIO IANNI afirma que:
    "Em 1872 os escravos eram 1.510.000, ao passo que os livres totalizavam 8.601.255. No ano da abolição, em 1888, a população escrava estava em cerca de 500.000, mas a população livre continua a crescer de forma acelerada devido a intensificação da migração européia nas últimas décadas do século XIX."
    OTAVIO IANNI, citado por SOARES, 1994. p.89
  17. Id., ibid. p. 25.
  18. Según MELO durante el surgimento de la Educación Física en Brasil se percibe la influencia de militares como los primeiros instructores de cursos de Educación Física, y también los primeros profesores de cursos de formación para Profesores de Educación Física. MELO, Victor Andrade de. Relação Teoria & Prática e Formação profissional na Educação Física Brasileira: Apontamentos na história. Revista Motrivivência, Florianópolis, SC, n.º 8, Ano 7, 1995, p103 - 115
  19. Id., ibid. p. 106.
  20. Id., ibid. p. 104.
  21. PESAVENTO, 1979. p. 194.
  22. PESAVENTO, 1979. p. 194-195.
  23. Id., ibid. 1979. p. 196.
  24. Id., ibid. 1979. p. 201.
  25. PESAVENTO, 1979. p. 205.
  26. Id., ibid. 1979. p. 205.
  27. PESAVENTO, 1979. p. 208.
  28. Id., ibid. 1979. p. 221.
  29. PESAVENTO, 1979. p. 226.
  30. DILL, Aidê Campello. O Ensino no Rio Grande do Sul. In: BELLOMO, Harry Rodrigues et alii. Rio Grande do Sul: aspectos da cultura. Porto Alegre; Martins Livreiro, 1994. p. 111.
  31. Id., ibid. p. 112.
  32. RODRIGUES, Ricardo Vélez, citado por DILL, p. 113
  33. PICCOLI, p. 13.
  34. Id., ibid. p. 15.
  35. Id., ibid. p.16.
  36. DILL, 1994. p. 114
  37. PROVINCIA DE SÃO PEDRO DO RIO GRANDE, 1877 a, citado em PICCOLI, P.17.
  38. PICCOLI, p. 17.
  39. PICCOLI, p. 19
  40. SILVA, apud PICCOLI, p. 20.
  41. PENNA MARINHO, apud PICCOLI, p. 21-22.
  42. Estado do Rio Grande do Sul, apud PICCOLI, p. 24.
  43. PICCOLI, p. 27.
  44. Id., ibid. p. 29.
  45. Id., ibid. p. 29.
  46. Estado do Rio Grande do Sul, apud PICCOLI, p. 29-30.
  47. Id., ibid. p. 30.
  48. PICCOLI, p. 34.
  49. Id., ibid. p. 35.
  50. PICCOLI, p. 39.
  51. PICCOLI, p. 36.
  52. Id., ibid. p. 37.
  53. Id., ibid. p. 40.
  54. SOARES, p. 20.


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Año 4. Nº 13. Buenos Aires, Marzo 1999.