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1.     Introducción

    Los contenidos, son unos de los elementos curriculares más destacados que se pueden observar dentro del sistema educativo y con gran influencia en el proceso de enseñanza aprendizaje. Han sido muchos los autores que han aportado alguna definición sobre este término, no así eximiéndose de polémicas o controversias dentro del ámbito educativo.

    Lo que se pretende en este apartado es dar una visión genérica mediante la aportación conceptual de diversos autores, para continuar con una concreción de los contenidos tanto en tipología, evolución histórica como tratamiento actual.

2.     Aproximación conceptual y tipología de contenidos en el área de Educación Física

    A continuación destacaremos la aportación que diferentes autores realizan sobre los contenidos, comenzando por Viciana (2001) el cual los define como un subconjunto de la realidad cultural total, seleccionado por las áreas curriculares y sus docentes para contribuir al desarrollo y consecución de los fines educativos y objetivos generales de cada etapa y área, a través de conceptos, procedimientos y actitudes desarrolladas en el medio escolar.

    Anterior a esta tenemos otras como las que realiza César Coll (1992) entendiéndolo como “conjunto de saberes y formas culturales cuya asimilación y apropiación por parte de los alumnos y alumnas se considera esencial para su desarrollo y socialización”.

    Por último, a lo que definiciones se refiere, cabe destacar la aportación de Díaz Lucea (1994), el cual dice que son “el conjunto de formas culturales y de saberes seleccionados para formar parte del área en función de los objetivos generales de área”.

    En cuanto a los contenidos, estos están compuestos de conceptos, destrezas o procedimientos y actitudes, todos ellos en función de la etapa, zona cultural en los que se van a desenvolver y área. Cuando se forma una agrupación de contenidos, estos se consideran “Bloques de Contenidos”. La misión del profesorado es la de informar a cerca de ellos y como se van trabajar a lo largo de una etapa educativa. Son dictaminados por la Administración a través del Diseño Curricular Base.

    Con la Reforma se pueden observar tres grandes categorías de contenidos como son:

1. Contenidos referidos a conceptos

   • Hecho: Acontecimiento importante.

   • Concepto: Conjunto de hechos con características comunes.

   • Principio: Relación existente entre los conceptos.

2. Contenidos referidos a procedimientos

   • Se trata de acciones orientadas a la consecución de una meta, siendo realizada por los alumnos/as en el aprendizaje mediante acciones complejas y simples, físicas y mentales, habilidades, técnicas...

3. Contenidos referidos a actitudes

   • Según Sarabia (1992), los aspectos culturales están referidos a:

     • Valores: Regulando el comportamiento de las personas, como puede ser la deportividad.

     • Normas: Reglas de conductas a respetar en diferentes situaciones, obligando a las personas a tener actitudes positivas

     • Actitudes: Es el respeto por las normas y los valores. Se puede distinguir entre actitudes como comportamiento (Osgood, 1949) o como opinión (Krech, 1978).

3.     Evolución histórica y corrientes que se han originado

    La evolución de los contenidos en nuestro país ha transcurrido por diversas etapas. Todas ellas con influencias externas, ayudando así a un enriquecimiento y consolidación de los diferentes contenidos trabajados en el área de Educación Física en España.

    La primera mitad del siglo XX será muy significativa a nivel europeo y por que no decirlo, a nivel mundial, con la aparición de los diferentes “movimientos gimnásticos”. Estos evolucionaron con diferentes contenidos, citando alguno de los más representativos:

• Movimiento de Centro: Movimiento rítmico de Dalcroze o Gim. moderna de Bode.

• Movimiento del Norte: Gimnasia neosueca de N. Bukh, E. Borjsten y J. Lindhar.

• Movimiento del Oeste: Movimiento natural con Hebert.

    Posteriormente a esta primera mitad de siglo, aparecería una etapa “higiénico-militar”, con continuas guerras en España y Europa. Con ello, lo único que se podrías destacar en el mejor de los casos sería el componente higiénico. En los años 1970-80, predomina una etapa con grandes matices pedagógicos, de ahí que la concepción de la Educación Física cambie en nuestro país. Las aportaciones más significativas fueron:

• Aportaciones del exterior: Picq y Vayer, Le Boulch.

• Aparición del fenómeno deportivo: Retransmisión de Juegos Olímpicos por televisión.

• Creación del centro de formación de profesores de Educación Física.

    La única pretensión de todas estas aportaciones son la formación completa de la persona, introduciendo para ello en España contenidos relacionados con las corrientes deportivas, psicomotriz y expresivas. Los años 1980-90 fueron cruciales, ya que se incluyeron en nuestra área nuevos contenidos:

• Habilidades Motrices Básicas: Considerándose esta como alternativa más funcional que la psicomotricidad.

• Deporte: Convirtiéndose en el antecedente del juego y ocio y evolucionando hasta tres puntos de vistas diferentes como son el deporte institucional, recreativo y educativo.

• Expresión Corporal: De los que más ha evolucionado, partiendo de las civilizaciones primitivas hasta considerarse integrante de unos de los movimientos surgidos a principios del siglo XX mediante la Corriente Rítmica de Isidoro Duncan o Bode. Actualmente cuenta con su propio bloque de contenidos en el sistema educativo.

• El Juego: Establece el estatus principal en esta área debido a su carácter utilitarista y flexible, tan necesario en la Educación Física.

• Actividades en el Medio Natural: El punto de partido es el año 1907 y el nacimiento del movimiento Scout, cuyo fundador fue Baden Powell. Su fin era el formar a jóvenes útiles para la sociedad. Actualmente las actividades en la naturaleza son consideradas prácticas educativas y recreativas, todas ellas surgidas en países desarrollados a comienzo de los años setenta y consolidadas en la década de los noventa.

    El culmen de dicha evolución será el espacio de tiempo que transcurre desde la Reforma hasta nuestros días, con diferentes Leyes, Reales Decretos y Decretos. De forma genérica presentamos:

LOGSE

• Real Decreto 1007/1991, modificado por el RD 3473/2000 y estableciendo las enseñanzas mínimas para la ESO.

• Real Decreto 1178/1992, que modifica al RD 3474/2000 y establece las enseñanzas mínimas para la etapa de bachillerato,

LOE

• Real Decreto 831/2003, para la etapa de ESO.

• Real Decreto 832/2003, para la etapa de Bachillerato

LOE (2/2006 del 3 de Mayo y vigente actualmente)

• Real Decreto 1631/2006 para ESO.

• Real Decreto 1467/2007 para la etapa de Bachillerato.

4.     Corrientes actuales

    En España comienzan a aparecer nuevas tendencias relacionadas con la Educación Física a comienzo de la década de 1960. Todo ello como resultado de diversas investigaciones y estudios realizados a principios del siglo XX (Loza y Del Moral, 1993). A continuación citaremos de manera resumida las más influyentes en el campo de la educación y salud como son:

Psicomotricidad

    Enunciada por primera vez por Ernest Dupré (1913) mediante su obra “La ley de la psicomotricidad”. Nacida como fusión entre estudios de neuropsiquiatría y psicología. Educa a través del movimiento aportando aspectos y contenidos esenciales para entender la Educación Física.

Expresión Corporal

    Los antecedentes de dicha corriente se pueden ver en Dalcroce o Bode y ha dado un salto cualitativo desde sus orígenes en las culturas primitivas, pasando por la consolidación de diversas corrientes rítmicas de Dalcroze, Duncan... hasta llegar a convertirse en uno de los contenidos del área de Educación Física en nuestro actual sistema educativo.

Corriente Didáctica

    La vertiente metodológica señala a Muska Mosston como primera figura y precursor de dicha corriente. Esta profundizará sobre los estilos de enseñanza que el profesional utiliza mediante diferentes métodos, estilos y recursos didácticos utilizados en la enseñanza.

Corriente Sociomotriz

    Parlebas (1981) hace un cambio fundamental que ayudará a comprender mejor esta corriente como es la sustitución del término movimiento por conducta motriz. Esta misma figura luchará por que la Educación física se considere como ciencia con un único objeto de estudio y de la cual salgan sus propias disciplinas.

Referencias

• BAENA, A. (2008): “Temario de Oposiciones de Secundaria para el área de Educación Física”. Granada.

• BAÑUELOS, F. (1986): “Bases para una didáctica de la EF y el deporte” Ed. Gymnos. Madrid.

• COLL, C. (1992): “Psicología y currículum”. Ed. Laia. Barcelona.

• DELGADO NOGUERA, M.A. (1994): “Intervención didáctica en EF. Primaria. Implicaciones en la formación del maestro EF. En los autores (comps.) “Didáctica de la EF”. DCB. Ed. Wanceulen. Sevilla.

• DIAZ LUCEA, J. (1994): “El currículum de la E.F. en la reforma”. Ed. Inde. Zaragoza.

• DICCIONARIO PAIDOTRIBO (1998). Barcelona.

• LE BOULCH, J. (1986-1989): “La educación por el movimiento en edad escolar”. Ed. Paidos. Buenos Aires.

• SARABIA, B. (1992): “Los contenidos de la enseñanza”. Ed. Santillana. Madrid.

• VAYER, P. (1972-1980): “El equilibrio corporal”. Ed. Científico-Médica. Madrid.

• VICIANA, J. (2001): “Planificar en Educación Física”. Reprografía Dígital Granada S.L. Granada.

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revista digital · Año 13 · N° 129 | Buenos Aires, Febrero de 2009   © 1997-2009 Derechos reservados