Para o ensino da natação, assim como de qualquer outra modalidade esportiva ou
forma de atividade física sistematizada, é necessário o planejamento e a
adequação dos processos pedagógicos a certos princípios teóricos, voltados
aos objetivos que se deseja alcançar e os meios para tal.
Metodologia de ensino é um conjunto de métodos e técnicas utilizados a fim de
que o processo ensino-aprendizagem se realize com êxito. Tem o objetivo de dar
direção à aprendizagem ao educando e respeitar sua liberdade, para que a
assimilação de diretrizes, atitudes e valores possam acontecer da melhor
forma, respeitando seus aspectos pessoais (MARTINS, 1985).
O processo de ensino da natação passou por muitas mudanças através do tempo,
recebeu diversas influências de muitas correntes de ensino, que foram criadas
até chegar a um status capaz de satisfazer as necessidades pedagógicas.
Machado (1978) traz sugestões de concepções de ensino que compõem o tripé
da pedagogia da natação: Concepção global; Concepção analítica;
Concepção Sintética.
1.1.
Concepção Global
A concepção global é a corrente pedagógica mais velha de ensino da
natação. Nela não está contida nenhuma preocupação com métodos ou
qualquer forma organizada de aprendizagem. É a perspectiva que visa apenas a
sobrevivência como maior objetivo do aprendizado. Nesta concepção tudo está
a cargo do instinto, na qual o objetivo é resolver a sucessão de problemas
ligados à sobrevivência no meio líquido (MACHADO, 1978).
Segundo Catteau e Garroff (1990), trata-se de uma concepção “primitiva” ou
pré-científica do homem, bem como da natação, ilustrada por suas origens
longínquas. Ou seja, uma perspectiva ligada à intuição e a pouca ou quase
nenhuma atuação do professor, sendo baseada na idéia de tentativa e erro.
Aplicada à natação, consiste na tentativa de observação e realização, sem
contribuições de processos fragmentados ou direcionados de ensino. Apóia-se
na imitação de movimentos ou na criação de formas próprias de propulsão na
água.
1.2.
Concepção Analítica
Machado (1978) aponta esta concepção como a compreensão das partes para
chegar ao conhecimento do todo. Apóia-se na busca por uma execução lógica,
com base na fragmentação do conteúdo, obedecendo a uma série sistematizada
de exercícios e tarefas para que ocorra o processo de aprendizagem. É uma
perspectiva pautada na teoria Behaviorista.
Greco (1998), embora trabalhe voltado ao ensino de Jogos Esportivos Coletivos,
contribui, ao apontar que esta concepção da literatura da Educação Física
se baseia em séries de exercícios, regidos por princípios metodológicos: do
conhecido ao desconhecido; das partes ao todo; do fácil para o difícil; do
simples para o complexo; divisão do movimento em fases funcionais.
Esta perspectiva segue a linha de ensino-aprendizagem onde o todo é fracionado
em partes coerentes e pedagogicamente úteis no processo de ensino-aprendizagem,
instigando assim, o aluno a aprender, a entender e a usufruir deste conhecimento
de forma espontânea e consciente nas situações futuras decorrentes em sua
vida.
Este método segue princípios metodológicos nos quais a divisão de estímulos
e atividades é feita de forma que os movimentos são ensinados seguindo uma
fase funcional (GRECO, 1998).
Esta concepção é muito aplicada no ensino da natação, visto sua presença
através da fragmentação do movimento e do aprendizado na busca por uma
técnica tida como perfeita a ser atingida. O objetivo não é criar uma forma
tecnicamente adaptada ao nadador, mas sim, buscar repetir modelos
biomecanicamente mais eficientes e tidos como ponto a ser alcançado.
1.3.
Concepção Sintética
Apóia-se na corrente psicológica da Gestalt, que traz uma definição
contrária da analítica, porque é partindo do todo que se identificam as
partes e consegue desenvolve-las da melhor forma (GRECO, 1998).
Parte do que o aluno já sabe e, através de situações problema, jogos,
brincadeiras e transformações de execuções técnicas convencionais, busca
alcançar uma forma eficaz de nado, pautada na capacidade de adaptação do
nadador ao estilo a ser ensinado.
Essa perspectiva não desconsidera um padrão biomecanicamente estabelecido,
porém, não busca a simples repetição do mesmo através de séries de
exercícios, mas sim uma aproximação do que o aluno já sabe à forma tida
como mais eficiente, criando uma técnica que se faça apropriada e eficaz para
o nadador.
Dietrich; Dürrwächter e Schaller (1984) descrevem (da mesma forma que Greco,
pautado no ensino de jogos, mas oferecendo certa contribuição teórica) uma
forma aproximada desta, o princípio global-funcional. A principal
característica deste método é adequar todo o jogo através de uma seqüência
de jogos recreativos, tornando acessível a todas as faixas etárias e a todas
as capacidades dos alunos o desenvolvimento do jogo completo. Este autor utiliza
a palavra jogo, pois se refere aos esportes coletivos. Quanto ao processo de
ensino-aprendizagem, o aluno deveria passar por diversos jogos como uma
formação do todo. Porém, seu conceito do princípio global-funcional, ou do
método sintético, tem aplicação em qualquer modalidade esportiva, como neste
caso na natação.
A grande diferença desta concepção para a analítica é a contextualização
do movimento oferecida ao aluno, pois é desta forma que se explora o seu
conhecimento. Por utilizar aspectos ligados à resolução de problemas ou uma
perspectiva lúdica, acaba por se aproximar com a idéia de jogo.
2.
Atividades relacionadas a cada concepção de ensino
Através da apresentação de atividades ligadas à natação, e adequadas a
cada concepção de ensino, pode-se notar diferenças que cada método oferece e
desenvolve. Sendo assim, os itens a seguir buscam demonstrar possíveis formas
decorrentes de ensino em cada uma das descrições das concepções analisadas.
Não há referência à perspectiva Global, visto que é pautada na intuição e
não na sistematização pedagógica.
Na apresentação comparativa entre as perspectivas analítica e sintética,
usar-se-á como exemplo o processo de adaptação ao meio líquido e suas fases
de realização. Num segundo momento, toma-se como exemplo o ensino do nado
crawl.
2.1.
Atividades da concepção analítica
Nesta concepção, segundo Machado (1978), pode-se dividir o aprendizado em
fases, as quais levam à realização do objetivo por completo da adaptação
ao meio líquido: flutuação, respiração, propulsão e o mergulho
elementar.
Tem-se como exemplo, na fase de adaptação ao meio líquido, o processo de
entrada na água e familiarização com o ato de respiração no meio aquático.
Nessa fase, uma perspectiva analítica não busca a contextualização do
movimento, mas o ato técnico em si. É importante salientar que as atividades
propostas são fundamentadas na perspectiva de fragmentação dos movimentos e o
ensino em fases de realizações técnicas.
Como possibilidade de ilustração tem-se o exercício “Entra e sai”, no
qual o aluno parte da posição sentada na borda da piscina e entra e sai da
mesma ao comando do professor, o qual deve, de forma gradativa, dar os comandos,
até que os alunos tenham adquirido confiança na realização do exercício.
Outra possibilidade é o passeio aquático, na qual o aluno, através do contato
com toda a área da piscina, pode criar um convívio e assim ter a noção de
onde está e até onde pode ir, conhecendo todo o espaço que vai utilizar.
Quanto à respiração, pode-se apresentar a fragmentação desta ação com as
mãos apoiadas na borda da piscina, o aluno emerge e submerge a cabeça, na
tentativa de expirar dentro da água. As imersões completa com a apneia e
completa mais prolongada são a base da educação respiratória, podendo
utilizar os exercícios de flutuação no ensino desta técnica (MACHADO, 1978).
Depois de desenvolvida a fase de imersão em apneia, o aluno passará para o
segundo objetivo do processo que é realizar a expiração quando submerso na
água, iniciando assim, a fase da imersão completa mais prolongada, pois
permanece imerso até que tenha ar para expirar.
Quanto à associação do ato de respirar com movimentos mais amplos na água,
tem-se o conceito de “respiração aquática” que, segundo Machado (1978),
é a adaptação feita para a respiração na água. Dividida em quatro fases:
educação respiratória, respiração frontal, respiração lateral e
respiração bilateral.
Quanto à flutuação, apresenta-se o exercício do “X”, no qual o sujeito
se posiciona em decúbito dorsal e tenta flutuar na água, num primeiro momento
com a ajuda do professor ou de aparelhos, e num posterior, sem tais auxílios.
Outra forma pode ser trabalhada executando o exercício no qual o aluno inspira
profundamente, uni as pernas de forma a agrupá-las próximas ao seu corpo e
mantém a sua face na água até que seu quadril esteja alinhado na superfície.
A partir daí resiste até o seu limite de fôlego mantendo-se em decúbito
ventral. Este exercício não deve representar uma disputa ou competição, pois
assim estará caracterizando o método sintético que será citado mais adiante,
o aluno deve entender que ele deve realizar este exercício até o seu limite,
aumentando progressivamente sua capacidade.
A noção de propulsão começa a ser trabalhada com exercícios simples como o
escorregador, no qual o aluno posicionado perto da parede pega impulso com os
pés e pernas para realizar a flutuação em decúbito ventral, e de acordo com
a sua propulsão é que se determina a distância que irá percorrer.
Pode-se ter esse processo de propulsão no meio líquido, sob a concepção
analítica da seguinte forma (MACHADO, 1978): o aluno segurando a borda da
piscina, com a cabeça fora da água, começa a realizar a batida das pernas de
forma alternada, tentando mantê-las estendidas e os pés em flexão plantar.
Posteriormente, podem ser adicionados mais objetivos, como realizar a
respiração frontal, a respiração lateral, a respiração bilateral, começar
a soltar as mãos da borda, iniciar o deslocamento com objetos de apoio, como o
apoio do professor, o apoio de prancha e de flutuadores até que o aluno possa
ganhar confiança e começar a se deslocar sozinho.
Quanto ao mergulho elementar, após o aluno ter confiança no salto inicial,
pode-se incentivá-lo a realizar o salto com pequenas distâncias para pegar
impulsão, partindo com um passo de distância. Posteriormente, a distância
pode ser aumentada gradativamente. Outra possibilidade é, partindo da posição
ajoelhada, o aluno projeta os seus membros superiores em direção à água,
até que encoste suas mãos na mesma e assim inicia o processo do mergulho.
Trabalhando o processo de ensino da pernada no nado estilo crawl, por
exemplo, pode-se utilizar séries de exercícios fragmentados, com ou sem
auxílio de apoios como de pranchas ou flutuadores. O processo se dá na
racionalização de exercícios separados em grupos: membros inferiores, membros
superiores, respiração e, num momento seguinte, a junção de tais técnicas.
É nesse grupo de atividades que se apresentam os exercícios corretivos ou
educativos, que visam aprimorar movimentos e ações técnicas com base em
movimentos adaptados às necessidades do nadador.
É importante destacar o caráter fragmentado dos exercícios, nos quais cada
etapa a ser realizada ocorre em separado da realização final, sendo esta
concretizada com a junção das diferentes fases aprendidas pelo aluno.
2.2.
Atividades da Concepção Sintética
Essa perspectiva segue uma linha de aprendizagem distinta do método analítico,
pois fundamenta-se na afirmação de que é a partir do todo que se aprende com
êxito o objetivo final. Como exemplificação do processo de contextualização
do processo de ensino não fragmentando movimentos técnicos, mas sim,
especificando objetivos através de jogos e atividades com situações-problema,
tem-se o método proposto por Andries Jr, Pereira e Wassal no livro “Natação
Animal: Aprendendo a nadar com os animais” (2002). Seu conteúdo apresenta
atividades que fundamentam-se na ludicidade, criatividade e desenvolvimento de
técnicas de nado de acordo com o que o aluno já sabe, através de histórias
que envolvem animais e as ações técnicas necessárias para a adaptação ao
meio líquido e aprendizagem dos quatro nados.
Da mesma forma adotada no item anterior, relacionado à exemplificação da
concepção analítica, tomar-se-á como exemplo o processo de adaptação ao
meio líquido.
Os primeiros contatos com a água podem ser trabalhados, segundo este método,
utilizando-se da imagem de um rato, o qual é dado o nome de “conratos n'água”.
Dessa forma, utiliza-se da contextualização lúdica para facilitar o processo
de familiarização do aluno com um novo ambiente. O processo citado trata-se de
uma história contada pelo professor, na qual, em determinados momentos, os
alunos, envolvidos pela fantasia da história, se vêem realizando ações de
entrada e equilíbrio na água sem a realização analítica de tarefas, mas
sim, brincando de acordo com as ordens do condutor da atividade.
A respiração, nessa concepção, pode ser trabalhada com a história de um
elefante, o que já ressalta a presença de um ser grande, um pouco desajeitado
e com uma enorme tromba, que pode ser fantasiada pelos alunos como o seu
próprio nariz. Este personagem é chamado de “respirefante”. Por seu peso
elevado, a primeira reação ao entrar na água será a imersão, na qual o
professor antes de iniciar a contextualização deve proporcionar as devidas
explicações relevantes ao processo respiratório (ANDRIES JR; PEREIRA;
WASSALL, 2002).
Os alunos se transformam no personagem para realizar as atividades, por isso a
necessidade de saber respirar corretamente. Nessa história o personagem aprende
a expirar assoprando uma vela de bolo, desenvolvendo a técnica correta da
respiração no meio líquido. Esse processo pode ser realizado em imersão,
realizando por completo o ato da respiração.
Na perspectiva desse método citado, a flutuação pode ser trabalhada com outra
contextualização. Uma história em que um tatu vê sua caverna alagada e
necessita flutuar para não morrer afogado. Nesse momento, o professor orienta
os alunos para envolverem seus joelhos com os braços, em flexão de quadris e
joelhos, tentando flutuar com a cabeça em imersão. É possível ainda ensinar
a “Lei do empuxo”, na qual o corpo dentro do meio líquido sofre uma força
de baixo para cima facilitando assim a sua flutuação (ANDRIES; PEREIRA;
WASSAL, 2002).
A propulsão é contextualizada através da história do “Propulgão”, uma
pulga que realiza impulsos nas bordas da piscina (ANDRIES; PEREIRA;WASSAL,
2002).
Para exemplificar este método no ensino de um nado específico, pode-se
utilizar uma brincadeira na qual os alunos imitam o “crawlchorrinho”,
personagem criado para a facilitação do nado “cachorrinho”, que pode
servir como parte de um processo de construção do nado crawl.
Considerações
finais
Apresentadas tais concepções de ensino técnico da natação, pode-se
dividi-las em dois grupos. O primeiro formado pela perspectiva Global, a qual
não sistematiza um método de ensino e possibilita a aprendizagem através da
intuição e da experimentação, baseada na regra de tentativa e erro. Já o
segundo grupo, formado pelas concepções Analítica e Sintética, já direciona
o processo pedagógico desta modalidade num sentido de racionalizar os passos a
serem tomados, porém de acordo com princípios diferentes.
Ambas as perspectivas abordadas nesse segundo grupo se mostram positivas num
processo de ensino técnico da natação, se usadas nos momentos mais adequados.
Seria um risco determinar num artigo teórico, com seus limites de aplicação,
quais seriam esses momentos, porém, é possível especular que uma tendência
mais ligada à idéia analítica se faz útil para alunos já adaptados ao meio
líquido, com idade mais madura e com desejo de aprender a nadar de forma mais
eficiente, visto que permite a racionalização e fragmentação da técnica do
nado e aproximação da mesma de um modelo biomecanicamente tido como ideal. Já
a perspectiva Sintética se mostra mais adequada no processo de ambientação do
aluno no meio líquido e na iniciação do mesmo a conceitos de adaptação e
aprendizado dos estilos de nado, visto que contextualiza a prática, atraindo a
atenção para a resolução de problemas e adaptação ao meio líquido,
questões que facilitarão sua aprendizagem e aumentarão sua capacidade de
aprendizagem técnica na água.
De toda forma, nada impede a utilização conjunta dessas concepções.
Inclusive, é possível afirmar que essa escolha se faz de grande valia, visto
que aumenta a variedade de tarefas e problemas a serem resolvidos pelos alunos,
aumentando sua capacidade de desenvolvimento técnico e compreensão de
conceitos importantes para a realização do ato de nadar.
Referências
bibliográficas
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ANDRIES
JR, O.; PEREIRA, M. D.; WASSAL, R. de C. Natação animal: Aprendendo a
nadar com os animais. São Paulo: Manole, 2002.
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ANDRIES
JR, O.; DUNDER, L H. Treinamento Fundamental. São Paulo: Manole,
2002
-
CARVALHO,
C. de. Introdução à didática da natação: adaptação ao meio
aquático. Lisboa: Compendium, 1989.
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CATTEAU,
R.; GARROFF, G. O ensino da natação. 3 ed. São Paulo: Manole,
1990.
-
DIETRICH,
K.; DÜRRWÄCHTER, G.; SCHALLER, H-J. Os grandes jogos: metodologia e
prática. Rio de Janeior: Ao Livro Técnico, 1984.
-
GRECO,
P. J. Iniciação esportiva universal: Metodologia da iniciação na
escola e no clube. Belo Horizonte: UFMG, 1998.
-
MACHADO,
D. C. Metodologia da natação. São Paulo: E.P.U., 1978.
-
MARTINS,
J. do P. Didática geral: fundamentos, planejamento, metodologia e
avaliação. São Paulo: Atlas, 1985.
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