Unidad didáctica: ‘Me divierto con los deportes alternativos’
	*Diplomada en Educación Física por la Universidad de Murcia **Diplomado en Magisterio de Educación Física Licenciado en Periodismo por la Universidad de Murcia Experiencia como maestro en los colegios rurales de Almería: “C.P.R Los Vélez de Vélez Blanco” y “C.P.R Estancias de Huercal-Overa”	Alicia Nicolás Marín princemiali@hotmail.com Eliseo García Cantó eligar61@hotmail.com
	Resumen           La Unidad didáctica que vamos a desarrollar en este artículo está dirigida a la consecución de unos objetivos y unos contenidos relacionados con las habilidades motrices, a través de actividades o deportes individuales y colectivos que no son habitualmente trabajados en nuestras Unidades Didácticas del área de Educación Física.           Palabras clave: Educación Física. Unidad didáctica. Deportes alternativos.
	http://www.efdeportes.com/ Revista Digital - Buenos Aires - Año 13 - Nº 127 - Diciembre de 2008

1 / 1

1.     Introducción

    Con esta Unidad Didáctica pretendo ofrecer a mis alumnos una alternativa con carácter novedoso y lúdico a las actividades tradicionales y a los deportes más frecuentes de su entorno, que posibilite conocer otras actividades no convencionales.

    Estos juegos alternativos no requieren un espacio específico permitiéndonos así buscar nuevas alternativas a las instalaciones del colegio.

    Los juegos y deportes alternativos introducen nuevos hábitos deportivos dando más énfasis a los aspectos recreativos de relación, cooperación y comunicación entre las personas, que a los aspectos relacionados con la competición.

    He escogido los siguientes deportes: indiaca, frisbee, acrosport, floorball y aeróbic. Son actividades altamente motivantes que se acercan a los intereses de los alumnos por su novedad. Este aspecto es muy interesante pues mantiene al alumnado en constante movimiento lo que incidirá en su disposición corporal hacia la actividad física.

    ¿Por qué juegos y deportes alternativos? Tengo varias respuestas a esta pregunta. Pretendo evitar el condicionamiento de trabajar siempre unidireccionalmente, pues estos juegos y deportes alternativos, nos brindan el descubrimiento de numerosas posibilidades educativas, recreativas, de ejercicio y diversión, etc. No se pretende basar la Unidad Didáctica en juegos y deportes habituales, convencionales o actividades repetitivas, que puedan llegar a ser rutinarias, poco motivantes y casi nada recreativas para los niños, aunque esto no quiere decir que no sean válidas. Así, es preferible introducir experiencias novedosas, a la vez que conocer y practicar otros deportes y actividades físicas que puedan cumplir las mismas funciones y objetivos educativos, e incluso nuevos objetivos, cambiando los contenidos.

    Se tratan de actividades físicas muy completas que debido a su fácil aprendizaje, su técnica sencilla y el hecho de no necesitar una condición física específica permite su implantación en los centros educativos como deporte alternativo que desarrolla y mejora las siguientes capacidades:

• Coordinación dinámica general.

• Coordinación óculo - manual y óculo - pédica.

• La lateralidad y la disociación de segmentos corporales.

• La velocidad de reacción.

• La resistencia aeróbica.

• La agilidad

• La percepción espacio temporal.

• Habilidades motrices

    Esta unidad didáctica ha sido programada concretamente para el tercer ciclo de primaria, ya que el nivel técnico de los alumnos les permite desarrollar estos juegos deportivos, así como las tares motrices que se le planteen.

2.     Objetivos

    Con esta Unidad Didáctica se pretende contribuir al desarrollo de todos los objetivos del Área de Educación Física para la Etapa Primaria, aunque existe una relación directa con los objetivos 1, 5 y 10 del decreto 286/2007 por el que se establece el currículo en la Región de Murcia.

    Los objetivos didácticos que pretendemos alcanzar con el desarrollo de ésta UD son los siguientes:

• Valorar el juego como un medio para realizar actividad física, como medio de disfrute, de relación y como recurso para aprovechar el tiempo libre.

• Conocer otras formas de juegos y deportes alternativos.

• Apreciar el valor de las actividades que no requieren competición.

• Conocer y desarrollar las posibilidades motoras con materiales poco habituales.

• Colaborar en juegos y actividades deportivas, desarrollando actitudes de tolerancia y respeto a las posibilidades y limitaciones de los demás, actitudes que favorecen la convivencia y que contribuyen a la resolución de conflictos de forma pacífica.

• Conocer juegos no convencionales.

3.     Contenidos

    El Decreto 286/2007, deja de dividir los contenidos en: conceptos, procedimientos y actitudes, por lo tanto, siguiendo lo establecido en el decreto, los contenidos que se van a desarrollar en la presente Unidad Didáctica son:

• Conocimiento de la indiaca y el frisbee.

• Conocimiento del floorball, acrosport y aerobic.

• Dinámica de los juegos alternativos.

• Materiales y espacios utilizados en este tipo de juegos.

• Actividades con materiales alternativos y o convencionales.

• Realización de juegos y deportes alternativos.

• Apreciación de las actividades lúdicas que no precisan competición.

• Interés por aumentar las posibilidades que ofrece la actividad física.

• Respeto hacia las normas y hacia los compañeros.

• Habituarse a la práctica de la actividad física y el deporte como medio de salud y de calidad de vida.

4.     Metodología de actuación didáctica

4.1.     Estilos de enseñanza a utilizar: Se empleará principalmente el mando directo y la asignación de tareas junto con el descubrimiento guiado para que la actividad del alumno no se limite a obedecer.

4.2.     Estrategia de la práctica: Dependerán de la sesión a realizar, empleamos tanto analíticas como globales. Por ejemplo en las sesiones de acrosport la estrategia en la practica predominante será global, ya que representan la figura tal y como la indica el maestro, sin embargo en floorball es más analítica, aunque no hay sesiones completamente definidas ya que dependiendo de la tarea se emplea una u otra. Por lo tanto será mixta.

4.3.     Tipo de organización y distribución de los alumno/as: predomina la formación en grupos ya sean reducidos o no, aunque también se hace uso de las parejas y en casos concretos individuales.

4.4.     Material e instalaciones. El material empleado para su total desarrollo ha sido: colchonetas, indiacas, frisbees, sticks, bolas o pelotas pequeñas para el floorball, radio cd y música y conos. Las instalaciones han sido las pistas del patio del colegio y en dos ocasiones un pequeño pabellón cubierto.

4.5.     Técnica de enseñanza: Mixta. En las sesiones se utilizan tanto instrucción directa como búsqueda dirigida. En algunas sesiones se empieza con búsqueda dirigida para que el alumno encuentre diversas formas de realizar algo antes de que el profesor dé la solución.

4.6.     Clima afectivo del aula: La relación profesor-alumno será respetuosa pero con confianza, un clima distendido pero eficaz. En la relación alumno-alumno se pretende compañerismo por encima de todo necesitando para ello aplicar respeto hacia el compañero.

4.7.     Motivación: Es un aspecto importante en esta unidad didáctica, ya que los materiales y su utilización despertará gran interés. La motivación será en todo momento intrínseca y el feedback empleado será continuo y verbal.

4.8.     Atención a la diversidad: Solo encontraremos a un alumno con necesidades educativas especiales, para el cual se realizarán adaptaciones en los ejercicios de las sesiones que se consideren oportunos. En ningún momento sería necesaria la ayuda de un cuidador, ya que dependiendo de la tarea basta con la colaboración de un compañero o el profesor.

5.     Relaciones de la Unidad Didáctica

5.1.     Con otras Unidades didácticas

    La Unidad Didáctica está relacionada con la mayoría de Unidades establecidas en la programación pero principalmente con la 4 (coordinación), 5 (equilibrio), 6, 7 y 8 (habilidades motrices) y 11 (juegos populares).

5.2.     Con otras áreas

• Lengua extranjera: Utilización de vocablos extranjeros como stick, hockey, acrosport, etc., que se utilizan comúnmente en nuestro trabajo diario.

• Matemáticas: Utilización del espacio y figuras geométricas (acrosport), tanteos (floorball e indiaca), etc.

5.3.     Con los temas transversales

    Se relaciona con todos los temas transversales pero especialmente con el tema de la coeducación ya que en este tipo de deportes o actividades minoritarias el nivel inicial de los alumnos es similar, facilitando grupos heterogéneos de niños y niñas.

6.     Temporalización

    La UD la vamos a llevar a la práctica en el Tercer Trimestre, en el mes de Mayo, coincidiendo en este trimestre con las Unidades Didácticas de “Orientación, senderismo y otras actividades en la naturaleza” y la Unidad Didáctica “Los juegos de mi localidad”.  He elegido esta fecha para que los deportes alternativos sean el punto y final de todas las Unidades de juegos predeportivos, de manera que los alumnos/as puedan apreciar la significatividad de los aprendizajes de las habilidades motrices, y también de los conceptos tácticos básicos, necesarios para la realización positiva de éstas actividades lúdico-deportivas.

7.     Evaluación

    La evaluación va a tener un carácter continuo, si bien al final de la UD llevaremos a cabo una sesión de evaluación donde podremos observar el nivel de competencia de nuestros alumnos en cada uno de los deportes o actividades que hemos trabajado y si se han conseguido o no los objetivos propuestos en la UD. El procedimiento de evaluación que vamos a utilizar será la Observación Directa, y como instrumentos: la lista de control, registro anecdotario, cuaderno del maestro/a, etc. Los criterios de evaluación para la presente UD son los siguientes:

1. Utiliza las habilidades adquiridas durante el curso (conducciones, golpeos, lanzamientos…) en los juegos y deportes alternativos.

2. Conoce las reglas de los diferentes juegos y deportes alternativos trabajados en clase.

3. Es capaz de valorar la coeducación y cooperación por encima del resultado en los deportes de equipo.

4. Participa en todas las actividades propuestas respetando las normas y aceptando sus posibilidades y la de sus compañeros/as.

5. Cumple las normas básicas de higiene.

    El proceso de evaluación se va a llevar a cabo no sólo para evaluar el proceso de aprendizaje de nuestros alumnos/as, sino también lo utilizaremos para llevar a cabo la evaluación de nuestro proceso de enseñanza. Para esto, proponemos dos clases de evaluación: al profesor y a la U.D.

• De la Unidad Didáctica. Parte de la reflexión del maestro sobre su práctica docente. Una vez concluida la U.D. es necesario una evaluación como medida de control sobre el trabajo realizado y los resultados obtenidos por los alumnos, es decir como evaluación del proceso. Para evaluar la UD se utilizará una planilla de observación.

• De la labor docente. Se evaluará al profesor de dos formas: una autoevaluación por parte del profesor a través de una planilla o lista de control y un cuestionario que se le pasará al alumno al final del curso.

8.     Actividades de enseñanza-aprendizaje/Distribución de la UD en sesiones

    El número de sesiones de las que consta esta UD son 10, a lo largo estas sesiones vamos a trabajar diferentes tipos de juegos alternativos, centrándonos en un eje coordinador en cada una de las sesiones.

Sesiones	Objetivos	Contenidos
1. Indiaca I	Manejar y golpear la indiaca con diferentes partes del cuerpo.	Conocimiento de las posibilidades de la indiaca como juego. Juegos y actividades de diferentes golpeos de la indiaca. Respeto a las normas de juego establecidas y a los compañeros
2. Indiaca II	Manejar y golpear la indiaca a través de juegos de grupo.	Conocimiento de las diversas variantes de juego que tiene la indiaca como habilidad alternativa. Actividades y juegos de grupo con la indiaca. Apreciación del juego como actividad lúdica no competitiva.
3. Acrosport I	Conocer el cuerpo y sus posibilidades de acción a través del acrosport.	Conocimiento de los conceptos básicos del acrosport y sus técnicas, adoptando una actitud postural correcta en su realización. Representación de los elementos propuestos de acrosport, teniendo en cuenta el uso del cuerpo en relación al espacio y al control postural, contribuyendo a aumentar la sensibilidad artística y creativa. Valoración de las habilidades gimnásticas y el acrosport como actividad físico deportiva y lúdica no competitiva y posible de realizar de forma autónoma en nuestro tiempo de ocio.
4. Acrosport II	Conocer el cuerpo y sus posibilidades de acción a través del acrosport formando figuras con tres alumnos.	Conocimiento de algunas posibles representaciones que se pueden formar con tres alumnos. Representación de figuras propuestas de acrosport en las que intervienen tres alumnos. Respeto por las capacidades de ejecución propias y del compañero.
5. Frisbee I	Conocer y familiarizarse en el manejo del frisbee, practicando diferentes lanzamientos y recepciones.	Conocimiento de las diferentes trayectorias del frisbee en movimiento. Taller de juegos de lanzamientos y recepciones del frisbee. Respeto de las normas establecidas para poder disfrutar del juego.
6. Frisbee II	Manejar el dominio del frisbee a través de juegos colectivos.	Conocimiento de otras formas de utilizar el frisbee a través de juegos colectivos. Práctica de actividades grupales de cooperación-oposición en las que el frisbee se convierta en elemento indispensable. Sensibilización por el trabajo en grupo.
7. Floorball I	Familiarizar a nuestros alumnos en la práctica del floorball dominando el agarre del stick y el manejo de la bola.	Características de un deporte de equipo como el floorball. Juegos de conducciones y pases. Valoración de las reglas básicas para un juego limpio.
8. Floorball II	Dominar el juego en ataque-defensa del floorball a través de actividades colectivas.	Características de un deporte de equipo como el floorball. Medios técnico-tácticos en situaciones reducidas de juego. Valoración de los distintos roles dentro de este deporte.
9. Aeróbic	Conocer los elementos básicos del aeróbic.	Conocimiento de la estructura musical a través del movimiento aeróbico. Expresión del cuerpo a través de la música y los pasos de aeróbic. Aumento de confianza en sí mismo.
10. Evaluación	Evaluar los conocimientos adquiridos por el alumnado en la unidad didáctica “deportes alternativos”.	Indiaca Aeróbic Acrosport Floorball Frisbee. Circuito con actividades variadas de los diversos deportes. Respeto a las reglas de los diversos deportes alternativos y a los compañeros.

9.     Desarrollo de una sesión

    Por último y para finalizar vamos a desarrollar la sesión dos (Indiaca II) de la Unidad Didáctica.

Animación (5 minutos)

• Calentamiento.

• Por parejas practicar todos los tipos de golpes, con manos, pies, rodilla, cabeza etc.

Parte principal (30-35 minutos)

• “Esto es el juego”. Formamos dos grandes equipos con todo el grupo, un equipo poseerá las indiacas, a la señal del profesor, se lanzarán al equipo contrario evitando éste, que se depositen en campo a través de golpeos, tras 30 segundos se parará el juego y ganará el equipo que menos indiacas tenga en su poder.

• "Los diez golpeos”. Dos equipos con una única indiaca. El equipo que tiene la posesión deberá llegar al extremo de la pista a través de diez golpeos, el equipo contrario debe evitarlo interceptando los pases. Reglas: El alumno que posee la indiaca no puede avanzar con ella.

• “Voley- indiaca”. En la pista de voleibol, se formarán dos equipos uno a cada lado de la red. Reglas: se deberá dar un mínimo de dos toques antes de pasar al otro campo. Todos los jugadores deberán sacar desde la línea del fondo al menos una vez.

Vuelta a la calma (5-8 minutos)

• “Pasamos lista”. Colocados todos los jugadores en círculo, excepto uno que se coloca en el centro. Este jugador lanzará la Indiaca al aire, al mismo tiempo que dice el nombre de un compañero que deberá recoger la Indiaca antes de que caiga al suelo. El jugador que lanza se coloca en el sitio del compañero que ha nombrado.

• Recogida de material.

• Puesta en común: qué les ha parecido la actividad, aportaciones para realizar otros juegos.

Bibliografía

• Decreto 286/2007 de 7 de septiembre de 1992 por el que se establece el currículo de Educación Primaria en la Región de Murcia.

• MAILLO, J. P. (2003). “El acromontaje como actividad favorecedora de la integración”. en AAVV (eds.), la educación física como factor de desarrollo de hábitos saludables. (pp. 209-214). Consejo Escolar de la Región de Murcia.

• MARTIN, M. (2000). “Aeróbic y fitness: fundamentos y principios básicos”. Editorial Esteban Sanz. Madrid.

• MUÑOZ RIVERA, DANIEL (2008). “Unidad didáctica para el tercer ciclo de educación Primaria. Práctico deportes alternativos”. EFDeportes.com, Revista Digital - Buenos Aires - Año 13 - N° 124.

• RUIZ ALONSO, JOSE GERARDO (1991). “Juegos y deportes alternativos en la programación de educación física escolar”. Agonos. Lérida.

• SÁENZ-LÓPEZ, P. (2002) La Educación Física y su didáctica. 2ª Edición. Wanceulen. Sevilla.

• VIROSTA MERINO, A. (1994). “Deportes alternativos”. Gymnos. Madrid.

• VV. AA. (1998) Fichas de Educación Física para Primaria: Tercer Ciclo. Wanceulen. Sevilla.

Otros artículos sobre Unidades Didácticas

revista digital · Año 13 · N° 127 | Buenos Aires, Diciembre de 2008   © 1997-2008 Derechos reservados