Unidad didáctica de actividades en la naturaleza: ‘Exploradores’
	Diplomada en Educación Física por la Universidad de Granada Maestra de Educación Física en el C.P. Nuestra Señora de Fátima de Molina de Segura (Murcia)	Estela Díaz Lagares eligar61@hotmail.com (España)
	Resumen       La Unidad didáctica que voy a desarrollar en este artículo está dirigida a la consecución de contenidos relacionados con las habilidades motrices trabajándolas desde una perspectiva siempre lúdica y participativa. Haciendo especia hincapié en la Valoración, disfrute y respeto consciente del medio ambiente a través de la realización de actividades en el medio natural, con una propuesta de actividades que no les será indiferente y donde ellos serán los protagonistas exclusivos de su aprendizaje.       Palabras clave: Educación Física. Unidad didáctica. Actividades en la naturaleza.
	http://www.efdeportes.com/ Revista Digital - Buenos Aires - Año 13 - Nº 127 - Diciembre de 2008

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1.     Introducción

    Las actividades físicas en el medio natural poseen un gran potencial educativo, y esto es debido tanto a la variedad de habilidades desarrolladas en dichas actividades como al medio donde se realizan. Sin embargo, a pesar de que la mayoría de los docentes, y de forma particular los del área de Educación Física, reconocen sus inmensas posibilidades, aún podemos comprobar su escasa aplicación en los centros escolares. Las propias características del medio donde se realizan, su lejanía y sus necesidades organizativas son aspectos que dificultan su integración en las actividades docentes y académicas cotidianas. Debido a estos aspectos, en la unidad didáctica se trabajarán actividades propias del medio natural realizadas en la zona de arena del colegio, en el patio o en la pista polideportiva, para que una vez que los alumnos adquirieran estos aprendizajes los apliquen en la naturaleza a través de una actividad extraescolar (Sierra Espuña) que realizaremos tras esta unidad didáctica una vez tramitados todos los permisos necesarios.

    Por un lado la justificación de esta unidad didáctica se puede centrar en los aspectos educativos que a través del trabajo de las actividades en el medio natural en las clases de Educación Física podemos abordar. Entre otros podemos señalar:

• Son actividades novedosas y muy motivantes.

• Facilitan la integración y la relación entre los compañeros ( grupos heterogéneos y mixtos)

• Inciden de forma muy directa en el desarrollo de las aptitudes cognitivas, sociales y afectivas además de las motrices.

• El trabajo interdisciplinar es abundante e interesante, al tiempo que es fácil de llevarlo a cabo.

• No tiene porqué haber un objetivo claramente competitivo.

• Presenta una oferta real a los tiempos de ocio.

2.     Objetivos

    Con esta Unidad Didáctica se pretende contribuir al desarrollo de todos los objetivos del Área de Educación Física para la Etapa Primaria, aunque existe una relación directa con los objetivos 5, 8, 9, 11 del decreto 286/2007 2007 por el que se establece el currículo en la Región de Murcia.

    Los objetivos didácticos que pretendemos alcanzar con el desarrollo de ésta UD son los siguientes:

• Conocer y utilizar elementos básicos de la orientación (brújula, planos, código morse, pistas de rastreo, etc.).

• Mejorar las habilidades motrices básicas y capacidades físicas básicas en entornos habituales y no habituales.

• Aficionar al alumno/a en la práctica de actividades en la naturaleza para que ocupen su tiempo libre, presente y futuro, manteniendo relaciones de colaboración e igualdad con los demás.

• Ser capaz de orientarse en la naturaleza o entorno.

• Actuar con autonomía y la responsabilidad en la propuesta de actividades

• Conocer y aceptar las posibilidades y limitaciones propias y de los compañeros en relación a la práctica de actividad física.

• Valorar los hábitos higiénicos de cuidado corporal como medio de mejora de la salud y de la calidad de vida.

• Conocer y desarrollar hábitos relacionados con la práctica de actividad física y tomar conciencia de los beneficios que reportan en la mejora de la salud.

• Comprender y respetar las normas de clase, de seguridad.

3.     Contenidos

    Los medios empleados para conseguir los objetivos son los contenidos, que también evolucionan desde niveles generales determinados por el Decreto 286/2007 del 7 de septiembre 2007, por el que se establece el currículo de Educación Primaria para la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia, hasta la concreción de los contenidos propios de cada Unidad Didáctica. El Decreto 286/2007, deja de dividir los contenidos en: conceptos, procedimientos y actitudes, por lo tanto, siguiendo lo establecido en éste, los contenidos que se van a desarrollar en la presente Unidad Didáctica son:

• Conocimiento del uso de materiales y espacios para la práctica de juegos y actividades en el medio natural.

• Relación entre hábitos higiénicos de cuidado corporal y la mejora de la salud.

• Razonamiento de las normas de clase.

• Realización de actividades físicas en diferentes entornos (inmediato, próximo, medio)

• Realizar diferentes recorridos de pistas.

• Lavado de manos y cara tras el término de la sesión.

• Muda de camiseta

• Hidratación durante la clase

• Decálogo de normas

• Aceptación y respeto de normas de seguridad

• Respeto a los compañeros y compañeras

• Cooperación y ayuda a los compañeros y compañeras

• Integración y coeducación

• Valoración de los hábitos higiénicos de cuidado corporal.

• Autonomía y responsabilidad

    Destacar el carácter de integración marcado en la Programación Didáctica, combinando contenidos específicos de los bloques con contenidos específicos de Salud y coeducación que se contemplan como un Tema Transversal relacionado con el área de Educación Física.

4.     Metodología de actuación didáctica

    A pesar de la controversia del término metodología, por las diferentes interpretaciones al respecto (Delgado, 1991) se puede definir como las orientaciones establecidas en el currículo que tienen como fin guiar la actuación del profesor en el proceso de enseñanza aprendizaje.

    La metodología que se va a seguir va a tener un tratamiento global propio de la etapa Primaria. Se pretende que los alumnos/as exploren, descubran y crean en sus propias posibilidades de movimiento.

    Se prestará especial atención a los conocimientos previos que tengan los alumnos/as. Lo que conllevará al maestro a una atención individualizada, que responda a los diferentes ritmos de aprendizaje y que reserve las dificultades que cada alumno/a pueda encontrar.

    El objetivo principal que se pretende alcanzar no será una respuesta motriz única y válida para todos los alumnos y las alumnas, sino mejorar su competencia motriz respecto a su punto de partida. Por lo tanto, se intentará reflexionar sobre sus actuaciones y se considerará el progreso del escolar en relación con el trabajo realizado y su evolución, y no únicamente en función de los resultados previstos. Trataré de crear en el alumno/a una rica base de patrones motrices necesarios para adquirir aprendizajes posteriores más específicos.

    El aprendizaje será vivenciado y global. El juego constituirá uno de los elementos más importantes, será el eje a través del que girarán las actividades motrices. A través de él se intentará perfeccionar diferentes destrezas y habilidades que se consideran básicas y genéricas, adaptándolas a las edades de los alumnos y alumnas.

    Además mediante el juego se pondrán en funcionamiento estrategias de cooperación, oposición y cooperación-oposición entre los alumnos/as. El elemento competitivo presente en el juego lo utilizaré como elemento educativo, y no como fin primordial del mismo.

    Así que determinaré períodos relacionados con la iniciación o calentamiento, como elementos preparatorios y otros destinados a la relajación o vuelta a la calma. Además se fomentaré la práctica de actividad física fuera del ámbito escolar.

    Antes y después de la actividad física favoreceré hábitos como el aseo personal, cambio de vestuario y alimentación adecuada. Al mismo tiempo, los materiales que emplearé para mis alumnos/as tendrán un carácter multifuncional e inespecífico, carentes de peligrosidad.

    Las actividades que propondré poseerán diferentes niveles de solución y posibilidad de adaptaciones para evitar riesgos innecesarios. Respecto a la igualdad entre sexos, ejerceré un papel fundamental en la eliminación de estereotipos a través de grupos mixtos.

    Utilizaré el medio natural ya que constituye un contexto de aprendizaje en el que el conocimiento corporal se enriquece y en el que concurren de forma global el aprendizaje de todas las áreas.

    Respecto al desarrollo de las habilidades y destrezas, se ha de partir de aquellas consideradas como básicas y atender al logro de las específicas al final del tramo de primaria de forma adaptada para propiciar un paso flexible a la siguiente etapa educativa.

    Aprovechar al máximo las posibilidades espaciales y uso del material para hacer más rica la actividad y el aprendizaje.

    Para el desarrollo de la presente Programación Didáctica se siguen unas pautas generales propuestas por Delgado (1994) para el proceso de enseñanza y que irán orientadas cómo se esquematiza en la figura 1 de lo general a lo específico, partiendo de aprendizajes más sencillos que tenderán a una mayor dificultad, con un carácter lúdico al inicio para progresar hacia un carácter más utilitario al final del proceso y buscando siempre evolucionar hacia una mayor autonomía del alumno y favoreciendo en todo momento una transferencia positiva en el aprendizaje.

Figura 1. Pautas del proceso de enseñanza (Delgado, 1994)

    Los estilos de enseñanza que utilizaré será principalmente aquellos que fomenten la socialización (trabajo en grupo), la individualización (enseñanza medular), participativos (microenseñanza y enseñanza recíproca), cognitivos (descubrimiento guiado y resolución de problemas) y creativos (libre exploración). Utilizando de manera esporádica los métodos más tradicionales (asignación de tareas)

    La técnica de enseñanza está constituida por la información inicial y el conocimiento resultado y será en algunos momentos la indagación en la que no mostraré un modelo al alumno/a sino que éste buscará soluciones a través de la búsqueda y en otros momentos la instrucción directa relacionada con el concepto de aprendizaje por imitación o por modelos.

5.     Medidas de atención a la diversidad

    Dentro de nuestro grupo/clase nos encontramos con tres adaptaciones curriculares poco significativas: una alumna con hipoacusia con una pérdida auditiva de un 40% (con prótesis auditiva), un alumno diabético (no es insulino dependiente) y dos alumnos con asma.

• Alumnos con asma:

  • A nivel preventivo, debemos trabajar con ejercicios aeróbicos con intervalos no mayores de cinco minutos, se aconseja el trabajo de la relajación y respiración. Y en su caso, aplicar medicación (broncodilatador) prescrita por el médico. En el caso de que se produzca una crisis lo primero es tranquilizar; si se tiene medicación, tomarla; dar de beber agua para humedecer las vías; retirar el foco de la posible alergia en caso de que fuera asma alérgica; y por último si no se mejoran los síntomas se debe trasladar al alumno a un centro médico.

  • Ya a un nivel más específico se aconsejan ejercicios que movilicen el tórax: actividades aeróbicas, técnicas de relajación y respiración; hay que evitar el frío en lo posible (usar mascarilla, que también evita la inhalación de agentes alérgicos) y por último aconsejamos el uso de broncodilatadores en caso que el médico lo haya prescrito treinta minutos antes de comenzar la actividad física, para evitar una crisis en las dos horas siguientes.

• Alumna hipoacúsica.

  • Tendré en cuenta una serie de factores a lo largo del curso como pueden ser: - en las explicaciones estar enfrente de ella y vocalizar bien las palabras.- Ejemplificar las actividades para que pueda visualizar las tareas a realizar.- Utilización de carteles explicativos.- La utilización de un lenguaje alternativo y consensuado con el resto de compañeros un sistema de signos visuales. Por ejemplo al cambiar de actividad, abrir y cerrar las manos.

• Alumno diabético

  • Al no ser insulino dependiente tendré con él algunas consideraciones como llevar encima caramelos con azúcar o glucosport, asegurarme de que desayuna, bebe líquidos.

6.     Relaciones de la Unidad Didáctica

6.1.     Con otras Unidades didácticas

    La Unidad Didáctica está relacionada con la mayoría de Unidades establecidas en la programación pero principalmente con la 4 (coordinación), 5 (juegos atléticos), 6, 7 y 8 (habilidades motrices) y 11 (juegos populares)

6.2.     Con otras áreas

• Conocimiento del medio natural, social y cultural: actividades con diferentes códigos, formatos y lenguajes para su comprensión (lectura de mapas, interpretación de gráficos e iconos, pistas de rastreo, código morse…). Realizaremos una salida a un entorno natural próximo donde estarán en contacto directo con la naturaleza.

• Matemáticas: Utilización del espacio y figuras geométricas (rosa de los vientos, planos…)

• Educación artística: realización de mapas, dibujos, fotografías del entorno próximo.

• Lengua Castellana y Literatura (la comunicación verbal propia de cualquier actividad); vocabulario de montaña, de mar, etc.

6.3.     Con los temas transversales

    Se relaciona con todos los temas transversales pero especialmente con el tema de Educación Ambiental al trabajar actividades en la naturaleza; Coeducación ya que trabajaremos mediante grupos heterogéneos de niños y niñas; Educación para la salud como uno de los contenidos a trabajar a lo largo de mi programación, a través de una sesión inicial.

7.     Temporalización

    La UD la vamos a llevar a la práctica en el Tercer Trimestre, entre la segunda quincena de mayo y primera quincena de junio, coincidiendo en este trimestre con las Unidades Didácticas de “Juegos Populares, Paraolimpiadas, Juegos alternativos y Circo”. He elegido esta fecha para que las actividades propuestas sean el punto y final de todas las Unidades Didácticas de que trabajan de forma específica las habilidades motrices. Todo esto, mediante una propuesta original y variada donde los alumnos puedan apreciar la significatividad de los aprendizajes de las habilidades motrices, y también de los conceptos tácticos básicos, necesarios para la realización positiva de éstas actividades lúdico-deportivas.

8.     Evaluación

    La evaluación va a tener un carácter continuo, utilizando como procedimiento de evaluación la Observación Directa, y como instrumentos la lista de control, el registro anecdotario, cuaderno del maestro/a, etc. Los criterios de evaluación para la presente UD son los siguientes:

    Los criterios de evaluación para la presente UD son los siguientes:

• Acepta y respeta las normas de clase y las reglas específicas de los juegos.

• Participa en actividades grupales y mostrar actitudes de cooperación respeto e igualdad sin discriminar a los compañeros o compañeras.

• Se orienta en el espacio mediante la interpretación de planos sencillos.

• Conoce y lleva a la práctica de forma autónoma los hábitos higiénicos de cuidado corporal.

• Conoce y acepta las normas generales de seguridad en la práctica de actividades físicas en el medio natural valorándolas como medios de prevención de lesiones y accidentes deportivos.

• Utiliza de forma responsable las instalaciones y los materiales al realizar actividad física.

• Se desenvuelve con soltura en el medio natural.

• Se orienta en un espacio natural conocido (patio del colegio, barrio, parque cercano, etc)

    El proceso de evaluación se va a llevar a cabo no sólo para evaluar el proceso de aprendizaje de nuestros alumnos/as, sino también lo utilizaremos para llevar a cabo la evaluación de nuestro proceso de enseñanza. Para esto, proponemos dos clases de evaluación: al profesor y a la U.D.

• De la Unidad Didáctica. Parte de la reflexión del maestro sobre su práctica docente. Una vez concluida la U.D. es necesario una evaluación como medida de control sobre el trabajo realizado y los resultados obtenidos por los alumnos, es decir como evaluación del proceso. Para evaluar la UD se utilizará una planilla de observación.

• De la labor docente. Se evaluará al profesor de dos formas: una autoevaluación por parte del profesor a través de una planilla o lista de control y un cuestionario que se le pasará al alumno al final del curso.

9.     Actividades de enseñanza-aprendizaje/Distribución de la UD en sesiones.

    El número de sesiones de las que consta esta UD son 8, distribuidas de la siguiente manera:

Temporalización

Nº Sesión - Contenido Principal 1 - Orientación básica y el código morse. 2 - Los planos. Leyendas. 3 - Recorrido de pistas. 4 - Salida Sierra Espuña. 5 - Uso de la brújula. 6 - Hacemos nuestra mochila. 7 - Pistas de rastreo. 8 - La vuelta al cole en 40 minutos.

10.     Desarrollo de una sesión

    Por último y para finalizar vamos a desarrollar la sesión seis de la Unidad Didáctica.

Animación: (10-15 min)

• Breve explicación de la actividad a realizar

• Calentamiento.

Parte principal: (30-35min)

1. ¿Sabes hacer tu mochila? Por grupos en una cartulina escribirán 10 cosas imprescindibles que se llevaría a un campamento. Posteriormente se realizará una puesta en común y se llegará a un consenso. (se recortará cada objeto para que sea independiente y se dibujará con tiza la mochila del grupo).

2. Hacemos la mochila: Cada grupo dispersará los objetos por el patio (visibles). Una vez que estén preparados, a la señal, los grupos cogidos de la mano tendrán que buscar los objetos y la colocarán en su mochila (dibujada en el suelo anteriormente).

3. Puesta en común: posteriormente haremos una puesta en común, comprobando que todos los grupos han escogido correctamente los objetos y los han colocado en su debido orden (la linterna y el chubasquero accesible, la comida arriba, etc)

Vuelta a la calma: (10min)

• Recogida de material.

• Puesta en común: qué les ha parecido la actividad, aportaciones para realizar otros juegos.

• Aseo e higiene personal

Bibliografía

• BLANDEZ, J (2003). Los materiales y el espacio como configuradotas del entorno de aprendizaje. Prentice Hall. Madrid

• BLÁZQUEZ Y COLS (1995). La iniciación deportiva y el deporte escolar. INDE. Barcelona

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• Decreto 286/2007 de 7 de septiembre de 2007 por el que se establece el currículo de Educación Primaria en la Región de Murcia.

• FERNANDEZ-QUEVEDO RUBIO, C. DE MIGUEL PASAMONTES, M.J. y DEL CAMPO VECINO, J. (2001). “Las actividades en la naturaleza en primaria”. http://www.efdeportes.com/ Revista Digital - Buenos Aires - Año 7 - N° 38.

• POSADA PRIETO, F. (2000). Ideas prácticas para la Educación Física. Lérida. Agonos.

• SÁENZ-LÓPEZ, P. (2002) La Educación Física y su didáctica. 2ª Edición. Wanceulen. Sevilla.

• SICILIA, A y DELGADO, M.A. (2002) Educación y Estilos de enseñanza. INDE. Barcelona

• TERCEDOR, O (2001). Actividad física, condición física y salud. Sevilla. Wanceulen

• VV. AA. (1998) Fichas de Educación Física para Primaria: Tercer Ciclo. Wanceulen. Sevilla.

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