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Proyecto innovador, interciclos e interdisciplinar de

‘Acrosport’ en un centro de atención educativa 

preferente o de difícil desempeño

 

*Diplomado y Licenciado en Educación Física

**Diplomado en Magisterio Educación Física

Maestros de Educación Física del CEIP Aníbal

Cartagena, Murcia

(España)

José Miguel Ángel Martínez*

josemiguel.cpscj@hotmail.com

Juan Carlos Pérez Diéguez**

juancarlos.pd@hotmail.com

 

 

 

Resumen

          Nos encontramos ante un centro de atención educativa preferente que atiende en su totalidad a alumnado de etnia gitana e inmigrantes marroquíes. A esta enorme diversidad en las aulas, tanto a nivel curricular como socioeconómico y cultural, se suma la tremenda situación personal y social que viven la mayor parte de los alumnos, que desemboca en conductas disruptivas entre todos ellos, independientemente del género, edad, raza, curso,…

Ante las grandes dificultades que diariamente nos encontramos el claustro de maestros del centro para desarrollar con normalidad las diferentes clases en todas las áreas, se han realizado algunas propuestas innovadoras que han dado un gran resultado.

          Palabras clave: Centro de atención educativa. Atención a la diversidad. Acrosport.

  
http://www.efdeportes.com/ Revista Digital - Buenos Aires - Año 13 - Nº 127 - Diciembre de 2008

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1.     Áreas que han participado en el proyecto innovador:

  • Educación Física

  • Música

  • Matemáticas

  • Conocimiento del medio

  • Expresión artística

  • Francés

  • Lengua

2.     Justificación del proyecto

    Durante las sesiones de todas las áreas se hace muy difícil el normal desarrollo de las sesiones por el desinterés mostrado por algunos alumnos que hace que no se puedan desarrollar los contenidos programados ni conseguir los objetivos, ni alcanzar las competencias básicas, sobre todo en las especialidades donde los diferentes maestros carecen de apoyo docente como son las áreas de educación física, música, conocimiento del medio, expresión artística, inglés, francés,…

    Inicialmente, se programó una unidad didáctica de acrosport para el 3º ciclo de educación primaria. Esta unidad se desarrolló en los cursos de 5º y 6º con resultados muy poco satisfactorios, con muy poca participación, no alcanzando los objetivos planteados en la programación para esta unidad didáctica. Asimismo, aquellos alumnos que no participaban, molestaban y mostraban conductas disruptivas continuamente hacia el maestro y hacia los pocos compañeros que querían trabajar. Ante esta situación se planteó un proyecto innovador interciclos a través de todas estas áreas para trabajar de manera interdisciplinar

3.     Objetivos del proyecto en general

  • Favorecer el trabajo en equipo del claustro docente.

  • Aumentar la coordinación interciclos del claustro.

  • Mejorar la calidad de la enseñanza docente del centro.

  • Establecer estrategias innovadoras como solución a las conductas disruptivas en el aula y en la pista.

  • Hacer ver a los alumnos de la importancia del trabajo cooperativo en equipo, a través de la colaboración desinteresada y espontánea, favoreciendo relaciones de colaboración no solo dentro del centro sino también fuera del mismo.

  • Motivar a los alumnos hacia su propio aprendizaje de manera constructiva.

4.     Objetivos de la actividad

  • Conocer y practicar los elementos del acrosport básicos (ágil, portor, ayuda, presas, apoyos) y sus técnicas (figuras–apoyos, equilibrios- y pirámides humanas), adoptando en todo momento una actitud postural correcta en la realización de las mismas.

  • Conocer las principales cualidades motrices y capacidades físicas que intervienen en la práctica de acrosport (coordinación, equilibrio, flexibilidad, fuerza), y su secuenciación en los diferentes ciclos y cursos.

  • Realizar un montaje grupal de acrosport, teniendo en cuenta el uso del cuerpo en relación al espacio, al tiempo (ritmo) y al control postural, y que contribuya a aumentar la sensibilidad artística y la creatividad del alumnado.

  • Apreciar el trabajo bien hecho y en grupo, responsabilizándose de su aprendizaje y el de sus compañeros, dando importancia a la cooperación y confianza en los compañeros para la superación de miedos y una realización segura de las prácticas.

  • Conocer y valorar la práctica del acrosport como actividad físico deportiva y lúdica no competitiva y posible de realizar de forma autónoma en nuestro tiempo de ocio (playa, medio natural...).

  • Aceptar los niveles de habilidad y destreza propios y de los compañeros, manteniendo una actitud de tolerancia y respeto hacia los demás.

  • Explorar distintas posibilidades y recursos expresivos del cuerpo y realizar actividades acrobáticas acompañadas con una melodía musical.

  • Adquirir los conocimientos de coordinación, equilibrio, habilidades gimnásticas básicas (volteos, giros, rueda lateral, pirámides…), acrosport, ágil, portor, ayuda, apoyo, agarres.

  • Realizar un montaje grupal de acrosport.

  • Realizar murales con las diferentes figuras.

  • Valorar y conocer los tiempos musicales y las pautas para los montajes.

  • Usar el espacio, el tiempo y el cuerpo correctamente.

  • Favorecer el trabajo desde la creatividad y sensibilidad artística.

  • Trabajar diferentes contenidos de diferentes las diferentes áreas implicadas a través de un eje vertebrador y objetivos comunes.

5.     Relación con los temas transversales

  • Coeducación: se trata de una actividad en la que participación no está supeditada a condiciones de género o cualquier otra discriminación.

  • Educación para la salud: a través de hábitos posturales correctos.

  • Educación moral y cívica: respetando las limitaciones y capacidades propias y de los demás, así como las diferentes opiniones y el material específico.

  • Educación para la paz: respetando a los demás, resolviendo mediante el diálogo posibles conflictos que puedan surgir.

  • Educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexos: todas las actividades se plantean de forma que participen todos los alumnos/as sin distinción.

  • Educación intercultural: el alumno, en situación de juego, se desprende de su coraza social y cultural, siéndole más fácil su integración socio-afectiva.

6.     Contribución a la consecución de las competencias básicas

    El desarrollo de este proyecto de acrosport, por su mencionado carácter integrador, interdisciplinar, interciclos e inclusivo, contribuye a la consecución de todas las competencias básicas establecidas por la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación:

  • Competencia social y ciudadana.

  • Competencia en el conocimiento y en la interacción con el mundo físico.

  • Tratamiento de la información y competencia digital.

  • Competencia cultural y artística.

  • Competencia en comunicación lingüística.

  • Competencia para aprender a aprender.

  • Competencia matemática.

  • Autonomía e iniciativa personal.

7.     Desarrollo del proyecto

    Se trata de un proyecto pionero de trabajo interdisciplinar interciclos a través de las áreas citadas anteriormente. Se desarrolla una unidad didáctica interdisciplinar de acrosport pero con la peculiaridad que se desarrolla con más de un grupo de alumnos a la vez y de diferentes ciclos, con la participación de diferentes áreas, y no solo a través del área de educación física. Una especie de “circuito” pero esta vez el espacio se extralimita de la pista, abarcando estancias del centro como el aula plumier, laboratorio de idiomas,…Las diferentes tareas se ha realizado bajo una metodología inclusiva, con libertad de espacios, recursos humanos, materiales (dentro de las posibilidades), permitiendo una flexibilidad mucho mayor que en las sesiones ordinarias con una metodología tradicional. Por lo tanto, a lo largo de las diferentes sesiones, se trabajó de forma diferente, con pautas distintas al coincidir áreas diferentes de una sesión a otra, pero con una perspectiva de trabajo común, optimizando todos los recursos disponibles del centro y bajo un prisma de educación inclusiva para atender a la diversidad del alumnado con unos contenidos innovadores desarrollados también con una metodología novedosa para el alumnado.

    El trabajo se realizó de la siguiente manera: siempre que coincidieran en tiempo estas áreas se distribuían los alumnos por grupos equitativos entre los cursos superiores e inferiores, de manera que todos los grupos pasaran por diferentes “rincones de aprendizaje” y tareas.

    Así, mientras un grupo estaba realizando figuras acrobáticas en educación física, otro grupo estaba conociendo su esquema corporal, órganos implicados en la actividad física y sistemas corporales, así como elementos básicos de seguridad; otro grupo estaba aprendiendo el vocabulario básico en francés del acrosport y otro grupo realizaba murales, dibujos de cada figura a realizar posteriormente en educación física, etc. Trabajando todos los alumnos, los contenidos secuenciados en función de la edad de cada alumno y de su necesidades educativas, como son entre otros: el cuerpo humano, vocabulario en castellano y en idioma extranjero: francés, trabajo corporal en pista, balanzas, ángulos, pesos, conocimiento del funcionamiento del cuerpo y sus diferentes órganos y sistemas, trabajo artístico en el aula, acople de música y coreografía, así como trabajo de las tecnologías de la información y comunicación a través del aula plumier. Todo este trabajo a través de las diferentes áreas, y con una coordinación eficiente entre todo el profesorado implicado en el mismo.

8.     Trabajo específico de las diferentes áreas

Educación Física

    Se desarrollan en la pista las diferentes figuras acrobáticas del acrosport entre los dos cursos. Los alumnos mayores ayudarán a los más pequeños a realizar las diferentes figuras, estableciendo relaciones de cooperación entre todos ellos. Los portores serán los alumnos de 3º ciclo y los ágiles, los alumnos de 1º y 2º ciclo. Da la circunstancia que en muchas ocasiones el trabajo entre dos cursos de diferente ciclo hace que se encuentren en una misma sesión hermanos entre sí, por lo que les incita a participar, a cuidar uno del otro, y a trabajar en un ambiente familiar y más relajado.

Idioma extranjero francés

    Se trabajará desde el aula en el tercer ciclo el vocabulario específico del acrosport originario de Francia. (fiche, voltigeur au sol, duo, trio, quator, postures, renversé, souplesse,...)

Lengua

    Se desarrollarán contenidos de lecto-escritura a través de las diferentes áreas y también por medio de los recursos tecnológicos a través del aula plumier. Se trabajarán también a través de diferentes áreas aspectos ortográficos y gramaticales, así como vocabulario específico de los nuevos contenidos a tratar.

Conocimiento del medio

    Se trabajará desde el aula en toda la educación primaria a través de la secuenciación de contenidos sobre el funcionamiento del cuerpo humano y los hábitos saludables, así como la concienciación corporal, el tono y la postura. Esta área favorecerá que el alumno interiorice su propio esquema corporal, conociendo sus propias posibilidades y limitaciones, propias y de los demás, sabiendo las normas básicas de seguridad en la actividad física y tareas cotidianas. Así también se trabajará el conocimiento de los sistemas y aparatos orgánicos del cuerpo humano: sistema óseo, muscular, articular, aparato cardiovascular, aparato respiratorio, sistema endocrino y sistema nervioso, en relación con la actividad física y con las actividades cotidianas.

Expresión artística

    Se realizarán murales de las diferentes figuras de acrosport, en grupos formados por alumnos de distintos cursos, que posteriormente se llevarán a la práctica en clase de educación física.

Matemáticas

    Se trabajará desde esta área magnitudes directamente proporcionales, medida de ángulos con el semicírculo graduado, el grado, sistema sexagesimal de medida de ángulos: el grado, equivalencias, operaciones con ángulos: suma y resta, suma de los ángulos de un triángulo, figuras geométricas, suma de los ángulos de un cuadrilátero, área y perímetro de cuadriláteros, rectángulo, cuadrado, rombo y romboide, área y perímetro de triángulos, área de polígonos regulares, área de polígonos irregulares mediante su descomposición en polígonos de área conocida, perímetro de la circunferencia y área del círculo, poliedros y no poliedros, prismas y pirámides, poliedros regulares, unidades de medida de capacidad y de peso, equivalencias y transformaciones entre las unidades de peso, expresiones complejas e incomplejas de capacidad y de peso, operaciones con unidades de medida de capacidad y de peso, balanzas, ejes, simetrías.

Música

    A través del área de música se buscará desde el aula plumier, diferentes tipos de música que se acoplará al montaje posterior de la coreografía final. A través del programa audiovisual Magic on Tv se realizará el montaje con todo el trabajo realizado: vocabulario, figuras, música, murales,…

Tecnologías de la información y la comunicación

    Se trabajan en todos los ciclos pero fundamentalmente en el 2º y 3º ciclo el manejo de nuevas tecnologías y recursos informáticos como el ordenador, el programa audiovisual Magic on TV, la cámara fotográfica digital y el uso de la fotocopiadora entre otros. Las TICs serán desarrolladas de forma interdisciplinar por todas las áreas.

9.     Requisitos para su puesta en práctica

    Para la realización de este tipo de propuestas metodológicas innovadoras, se tienen que dar una serie de requisitos para que su ejecución sea eficaz:

  • Debe existir un compromiso entre los maestros que participan en el proyecto.

  • Los alumnos deben ser conscientes de la actividad que se va a realizar y cómo se va a desarrollar.

  • En la programación de la actividad, se deben secuenciar los contenidos y adaptarlos a cada grupo y características y/o necesidades educativas de los alumnos, independientemente que posteriormente se trabaje con alumnos de diferentes edades y capacidades.

  • Los maestros deben saber transmitir la ilusión y entusiasmo de esta forma de trabajo a sus alumnos para contagiar esas ganas y se produzca un feedback y una transferencia positiva en las diferentes actividades a realizar.

  • Establecer previamente una normas de seguridad que los alumnos deben conocer y respetar en todo momento, por el bien y la integridad física tanto propia como la de los demás.

  • Realizar la actividad a través de una metodología lúdica y práctica, consiguiendo la funcionalidad del aprendizaje.

  • Alcanzar los objetivos propuestos en la actividad a través de un aprendizaje constructivo y que permita al alumno aprender a aprender.

10.     Conclusiones del proyecto realizado

    Tras realizar este proyecto, y después de años de experiencia en este tipo de centros, podemos afirmar que el éxito o el fracaso del proceso de enseñanza-aprendizaje no está solo en los contenidos elegidos de dicho proceso, sino en la forma, el método que optamos al presentarlo y transmitirlo a los alumnos. No existe un único método y válido para todo, sino que tenemos que adaptar cada actividad, cada contenido, en función de las necesidades que precisen nuestros alumnos. Así también es preciso destacar que aunque ciertamente esta actividad resultó gratamente satisfactoria y a los alumnos les encantó la forma de trabajo, si se hubiera alargado en el tiempo quizá hubieran empezado los problemas. Por lo tanto, tenemos la certeza de que con este tipo de alumnado, en un centro con estas características una buena solución sería cambiar continuamente el método de enseñanza, introduciendo métodos innovadores y participativos, donde los alumnos se involucraran en su propio aprendizaje y fuesen conscientes de sus avances. De esta manera los alumnos se quedan con un recuerdo positivo al recordar los diferentes contenidos que aprendieron y cuando vuelvan a trabajar de esta manera, volverán a hacerlo con ganas e ilusión. En definitiva, se trata de un método de enseñanza en continuo cambio.

    Como dijo Heráclito: “todo cambia, nada permanece. No podemos bañarnos dos veces en el mismo río”… 

Bibliografía

  • Carrión M., J. J. (2001). Integración escolar: ¿Plataforma para la escuela inclusiva? Ed. Aljibe.

  • Contreras Jordán, Onofre R. (2001). “Hacia una educación física alternativa que tenga en cuenta la diversidad”. En Actas del 2º Congreso Internacional de Educación Física y Diversidad (p. 22). Murcia. Consejería de Educación.

  • Lleixà A., T. (2002). Multiculturalismo y Educación Física. Ed. Paidotribo.

  • Lleixá A., T. y Soler, S. (2004). “Actividad física y deporte en sociedades multiculturales. ¿Integración o segregación?” Barcelona: Ed. ESM SL. Librería Deportiva.

  • Navacerrada P. R. (2003). El conflicto en el área de educación física: una apuesta por la interdisciplinariedad. En Actas del V Congreso Internacional FEADEF. Valladolid, 25 al 28 de septiembre de 2003, Valladolid, AVAPEF.

  • Panadero B. F., López B. J., y Vernetta S. M. (2007). El acrosport en la escuela. Ed. INDE.

  • Velázquez C., C. (2004): Las actividades físicas cooperativas. Una propuesta para la formación en valores a través de la educación física en las escuelas de educación básica. México DF: SEP.

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revista digital · Año 13 · N° 127 | Buenos Aires, Diciembre de 2008  
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