Apresentação

    Com base em estudos, pesquisas e experiências vividas, podemos ver o quanto a Atividade Física e o Exercício ajudam na inclusão (no aspecto de desenvolvimento social, motor, cognitivo e comportamental) e em outras diversas formas de relacionamento e aprendizagem. Nossa preocupação neste trabalho foi verificar a importância das aulas de Educação Física (EF) em 03 instituições que ajudam no desenvolvimento de pessoas portadoras de Síndrome de Down (SD) na região de Campinas, estado de SP. Utilizando um questionário para a quantificação dos dados, verificamos a situação atual da EF nestas instituições. Foi verificado se há aulas de EF nessas instituições; qual a freqüência destas aulas; a participação dos alunos para estas atividades; dentre outras questões, que discorreremos neste texto.

    Crianças com habilidade abaixo da média são muito mal servidas por nosso sistema educacional. Aquele que é menos capaz academicamente continua a sofrer as conseqüências de quaisquer que sejam os problemas agudos ou crônicos que afetam o sistema educacional (Department of Education and Science – DES, 1991, p. 2).

    A criança cujo desenvolvimento está impedido por um defeito não é simplesmente uma criança menos desenvolvida que seus pares; mais precisamente ela tem se desenvolvido diferentemente... Uma criança em cada estágio de seu desenvolvimento, em cada uma dessas fases, representa uma singularidade qualitativa, isto é, uma estrutura orgânica e psicológica específica; exatamente no mesmo caminho uma criança deficiente representa qualitativamente uma diferença, um tipo único de desenvolvimento (Knox e Stevens, citados por BELAN e FERNANDES, 2006, p.13).

    A Educação Física (EF) é uma área maravilhosa, pois tem como desafio principal mostrar as possibilidades das práticas corporais para cada pessoa. Como vemos, a EF apresenta um desdobramento incrível, pois pode se adequar a qualquer interesse ou situação, como a adaptação da Educação Física para quem necessita dela: daí a idéia da EF adaptada para atender a população de indivíduos com necessidades especiais ou algum tipo de deficiência.

    A Educação Física Adaptada (EFA) surgiu oficialmente nos cursos de graduação através da Resolução 3/87 do Conselho Federal de Educação (CIDADE e FREITAS, 1997); e visa que sejam adequadas as metodologias de ensino para o entendimento às características de cada portador de deficiência, respeitando suas diferenças individuais.

    Para Pedrinelli e Verenguer (2005, p. 4):

    A Educação Física Adaptada é uma parte da Educação Física, cujos objetivos são os estudos e a intervenção profissional no universo das pessoas que apresentam diferentes e peculiares condições para a prática das atividades físicas. Seu foco é o desenvolvimento da cultura corporal de movimento. Atividades como ginástica, dança, jogos e esporte, conteúdos de qualquer programa de atividade física, devem ser consideradas tendo em vista o potencial de desenvolvimento pessoal (e não a deficiência em si).

    A EFA designa um programa individualizado de aptidão física e motora, habilidades e práticas corporais para suprir as necessidades especiais dos indivíduos. Ou seja, ela pode ser definida como uma área da EF que permite uma participação segura, pessoalmente satisfatória e bem-sucedida, suprindo as necessidades especiais dos alunos (Winnick, 2004).

    Constatamos então que, a grande diferença da EF para EFA, somente está na forma em que a EF é trabalhada ou dirigida, pois sabemos que para as pessoas que necessitam de maiores ajudas, há necessidades de ajustes pela sua limitação de execução de movimentos, não sendo cabível somente para a EF.

    Será mesmo que nossa área não está apta para o desenvolvimento de um trabalho coeso nas instituições que queremos fazer esta análise? Mostraremos com este estudo, a situação do profissional de EF nestas instituições: será que o mesmo está apto para exercer a função corretamente? São profissionais da área que estão desenvolvendo as atividades que relacionam a EF? Com relação às instituições: há interesse, acham importante ou não, o profissional de EF atuando com os alunos?¹

    O termo Educação Especial designa a educação criada especificamente para suprir as necessidades especiais de uma criança portadora de deficiência – sem custo para seus pais ou responsáveis – incluindo a instrução realizada em sala de aula, em casa, em hospitais e instituições e outros ambientes; designa também instrução de Educação Física (IDEA-Individuals with Disabilities Education Act, feito em 1997, citado em WINNICK, 2004).

    A IDEA nos mostra regras e regulamentos. Destacamos, entre eles: direito à educação gratuita e adequada; Educação Física à disposição de crianças portadoras de deficiências; um programa individualizado, preparado para suprir as necessidades especiais de crianças portadoras de deficiência; e assistência dos serviços relacionados na educação especial.²

    Segundo Krug (2002), a Organização das Nações Unidas diz que todo mundo se beneficia da educação inclusiva. As vantagens são:

• Para os estudantes com deficiência: 

  1. aprender a gostar da diversidade; 

  2. adquirirem experiência direta com a variedade das capacidades humanas; 

  3. demonstram crescente responsabilidade e melhor aprendizagem através do trabalho em grupo, com deficientes ou não; e 

  4. ficam melhor preparados para a vida adulta em uma sociedade diversificada, pois entendem que são diferentes, mas não inferiores.

• Para os estudantes sem deficiência: 

  1. têm acesso a uma gama bem mais ampla de papéis sociais; 

  2. perdem o medo e o preconceito em relação ao diferente, desenvolvem a cooperação e a tolerância; 

  3. adquirem grande senso de responsabilidade e melhoram o rendimento escolar; e 

  4. são melhor preparados para a vida adulta porque desde cedo assimilam que as pessoas, as famílias e os espaços sociais não são homogêneos e que as diferenças são enriquecedoras para o ser humano (KRUG, 2002).

    Segundo Winnick (2004), as vantagens de um atendimento integrado são:

1. pela convivência com os alunos de sua faixa etária considerados normais, em ambientes comuns, as crianças portadoras de deficiências tem mais condições de desenvolver suas capacidades, e de desfrutar um convívio social mais rico e abrangente, sem tantos rótulos e estigmas; e

2. a integração na escola regular, ademais, não é benéfica apenas para as crianças portadoras de deficiências. Ela pode ser percebida como uma “via de mão dupla”, pois as crianças consideradas normais, ao conviver em condições de igualdade com aquelas que apresentam déficits em alguma área, também serão beneficiadas (WINNICK, 2004).

    E de acordo com o Direitos das Pessoas com Deficiência, na Revista Nova Escola (2006), várias leis e documentos internacionais estabelecem os direitos das pessoas com deficiência no nosso país. Vejamos o quadro a seguir, destacando os aspectos legais e estes documentos voltados à questão da pessoa com deficiência:

Quadro 01. Etapas da legislação e dos direitos das pessoas com deficiência em nosso país. 

Adaptado de Belan e Fernandes (2006). Fonte: Revista Nova Escola (Outubro, 2006).

    A deficiência, segundo a World Health Organization -WHO (1993, [s.n.]) é conceituada como: “perda ou anormalidade de estrutura ou função psicológica, fisiológica ou anatômica, temporária ou permanente”. Incluem-se nessas a ocorrência de uma anomalia, defeito ou perda de um membro, órgão, tecido ou qualquer outra estrutura do corpo, inclusive das funções mentais. Representa a exteriorização de um estado patológico, refletindo um distúrbio orgânico, uma perturbação no órgão.

    A tabela 01 (AMIRALIAN et al., 2000, [s.p.]) a seguir, mostra as diferenças entre a significação das palavras deficiências, incapacidades e desvantagens, simplificando para o melhor entendimento e distinções.³

Tabela 01. Distinção entre os tipos e conceitos de deficiência, incapacidade e desvantagem, 

para os diversos tipos de deficiência estudados atualmente. Fonte: Amirilian (2000, [s.p.])

    Dados da World Health Organization, 1993 (OMS- 1993).

    As deficiências podem ser classificadas, segundo a Política Nacional de Educação Especial (BELAN e FERNANDES, 2006), em: Deficiência Auditiva; Deficiência Física; Deficiência Visual; Deficiência Mental; e Deficiência Múltipla.

    De acordo com o Manual Diagnóstico e Estatístico dos Distúrbios Mentais (1995, p. 39), traduzido do “Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders - DSM-IV”, a deficiência mental é:

    (...) funcionamento intelectual significativamente inferior à média (Critério A), acompanhado de limitações significativas no funcionamento adaptativo em pelo menos duas das seguintes áreas de habilidades: comunicação, autocuidados, vida doméstica, habilidades acadêmicas, trabalho, lazer, saúde e segurança (Critério B). O início deve ocorrer antes dos 18 anos (Critério C). O Retardo Mental possui etiologias diferentes e pode ser visto como uma via final comum de vários processos patológicos que afetam o funcionamento do sistema nervoso central.

    Segundo Anache (2002), atualmente, esboça-se a tendência em classificar a DM de acordo com o suporte de que a pessoa necessitará. Essa classificação exige conhecimento das características do sujeito e das demandas de seu ambiente. Schalock, citado em Anache (2002) apresentou a definição de quatro tipos de suportes, a saber:

Tabela 02. Níveis de apoio. Adaptado de Anache (2002).

    Os portadores de necessidades especiais necessitam de atendimento pedagógico e psicológico, a fim de minimizar os problemas decorrentes da deficiência. A criança com deficiência mental tem as funções intelectuais situadas abaixo dos padrões considerados normais para sua idade, e em conseqüência, pode apresentar dificuldades no comportamento adaptativo. Por estas características, a Síndrome de Down se enquadra portanto dentro da categoria de DM.

    Para uma melhor compreensão sobre a Síndrome de Down (SD)⁴, é importante conhecer seu contexto histórico:

    O registro antropológico mais antigo da Síndrome de Down deriva das escavações de um crânio saxônico, datado do século VII, apresentando modificações estruturais, vista com freqüência em crianças com Síndrome de Down. Algumas pessoas acreditam que a Síndrome de Down tenha sido representada no passado em esculturas e pictografias. Os traços faciais e estatuetas esculpidas pela cultura Olmec à quase 3000 anos foram consideradas semelhantes aos de pessoas com Síndrome de Down (PUESCHEL, 1993, p.45).

    A SD é uma alteração genética, que ocorre durante a divisão celular do embrião (Fundação Síndrome de Down). O indivíduo com SD possui 47 cromossomos (e não 46), sendo o cromossomo extra ligado ao par 21. Intimamente ligada a um excesso de material cromossômico, tem nítida relação com a idade dos pais. Quanto mais idosos eles forem maior a probabilidade de gerarem um filho com essa síndrome, que vem necessariamente associada a um comprometimento intelectual e a uma hipotonia (redução do tônus muscular). Não está vinculada a consangüinidade, isto é, laços de parentesco entre os pais. Esta alteração genética pode ser apresentar de 3 formas:

• Trissomia 21 padrão;

• Trissomia por translocação;

• Mosaicismo.

    Para desenvolver todo seu potencial, a pessoa com SD necessita de um trabalho de estimulação desde seu nascimento. Ela faz parte do universo da diversidade humana e tem muito a contribuir com sua forma de ser e sentir para o desenvolvimento de uma sociedade inclusiva.

    Principais características do indivíduo com Síndrome de Down

Fonte: Fundação Síndrome de Down⁵

    De acordo com a revista Nova Escola (2006), a dificuldade em aceitar aquilo que aparentemente foge da normalidade é a origem do preconceito. As pessoas temem o que não conhecem.

    Segundo Marques (2001), os problemas vividos pelos alunos durante o processo educacional se agravam diante da constatação de que a quase totalidade dos professores em exercício desempenha suas atividades a partir da precária formação recebida nos cursos secundários ou mesmo nos cursos superiores por eles freqüentados, contribuindo para que suas concepções e seus conhecimentos se cristalizem cada vez mais, comprometendo sua capacidade de reflexão e a disposição para a mudança.

    Collares e Moysés (1995, p. 96) enfatizam a precariedade do sistema educacional brasileiro em relação à má-formação de seus professores, ressaltando que:

    A situação se agrava quando este professor entra no mercado de trabalho, principalmente na rede pública, e encontra uma instituição regida por uma política de desvalorização profissional do professor, que se concretiza através de baixos salários e da deterioração das condições de trabalho, com carga horária excessiva e múltiplos vínculos e jornadas. Tudo isso acrescido pela inexistência de uma política de capacitação docente.

    Sendo assim, podemos perceber diante desta situação que devemos nos empenhar para melhorarmos a qualidade de ensino para alunos com deficiência, seja ela de qualquer natureza, através de uma melhor prática pedagógica e especialização contínua.

    A principal finalidade da Educação, da infância à adolescência, é a de preparar os indivíduos para serem eficazes e bem sucedidos na vida adulta. Assim, a boa educação oferece uma combinação de habilidades básicas e especializadas. Para proporcionar esse tipo de educação para crianças com Síndrome de Down, os educadores devem conhecer os desafios e problemas que essas crianças enfrentam, e como respondem melhor a tais desafios (PUESCHEL,1993, p.183).

    O papel do educador é fundamental para concretizar o processo de aprendizagem num grupo heterogêneo. O professor não pode apavorar-se, nem ficar tocado emocionalmente, porque a última coisa que essas crianças precisam é de pena. Portanto, é de suma importância questionar: como os profissionais e as instituições estão se preparando para atender as exigências apresentadas?

    Hegarty (2001) afirma que as escolas inclusivas devem realizar ações em 3 áreas:

• Formação inicial de professores, onde todos os professores devem receber durante seu curso de formação conhecimentos e informações sobre as necessidades educativas especiais e técnicas;

• Professores especializados, pois a educação inclusiva não elimina a necessidade de professores especializados e a sua formação contínua e multidisciplinares; e

• Formação contínua, trata-se de um requisito fundamental para a educação inclusiva. Muitos professores em exercício não possuem as competências ou as atitudes que são requeridas numa perspectiva de educação inclusiva e por isso a formação contínua revela-se de fundamental importância.⁶

    Aviz (1998) ressalta que a atividade física e / ou esporte, pode significar para o portador de deficiência, o desenvolvimento de auto-estima, a melhoria de sua auto-imagem, o estímulo à independência, a integração com outras pessoas, uma experiência enriquecedora com seu próprio corpo, além de uma oportunidade de testar suas possibilidade, prevenir-se contra deficiências secundárias e integrar-se consigo mesmo e com a sociedade. E também, a melhoria na qualidade de vida, diversão, prazer, espírito competitivo, e diversas outras formas de interesse e satisfação pessoais.

    Krug (2002), dizem que o aluno portador de necessidade educativas especiais necessita de atividades físicas especializadas tanto quanto o aluno considerado normal. Salientam que um bom trabalho na área de EF ajuda o aluno portador de deficiência amenizando suas frustrações, entretanto o trabalho para ter bons resultados tem que ser bem planejado e executado. Destacam ainda que o profissional que opta por esse trabalho tem que ter a boa formação teórica, isto é, um bom conhecimento na área de Educação Especial e de Educação Física e, acima de tudo, ter muita força de vontade, garra e amor. Desta forma, a EF poderá tornar-se um processo facilitador da inclusão das pessoas portadoras de necessidades educativas especiais na escola (KRUG, 2002). A Revista Nova Escola (2006), ressalta alguns dados que devemos levar em consideração: 41% dos alunos (um total de 262.243 crianças e jovens) com deficiência estão em classes inclusivas;179% foi o crescimento do número de escolas inclusivas (subiu de 13.592 em 2000 para 38.019 em 2005); 82,3% dos municípios do Brasil (4.582) oferecem Educação Especial na sua rede de ensino; e 91% da matrículas de crianças com deficiência (66.900) em 2005 foram feitas em escolas regulares.

    Avançamos muito, mas falta um longo percurso para construir uma sociedade que respeite as diferenças...

    De acordo com Thomas e Nelson (2002), este trabalho é caracterizado como uma pesquisa descritiva, no qual foi aplicada através de um questionário.

    O mesmo foi respondido pela coordenação ou responsável pela contratação do profissional que atua na EF dessas instituições pesquisadas, podendo participar das respostas, também, as diretorias ou presidências dessas instituições.

    O mesmo foi entregue aos responsáveis para seu preenchimento, sendo tiradas dúvidas durantes a obtenção dos dados. Foram coletados dados em três instituições da cidade de Campinas-SP (A,B e C), que desenvolvem trabalho específico com pessoas portadoras da SD e desenvolvem um trabalho coordenado por profissionais de diferentes áreas de educação e saúde, como: pedagogos, psicólogos, terapeutas ocupacionais, fonoaudiólogos, profissionais de EF, teatro, música e dança, professores da área pedagógica, informática e voluntários.

    O questionário apresenta 12 perguntas objetivas. Nas questões 1 e 2 é observada a EF na instituição, como sua existência na grade horária, freqüência por semana e por turma; Nas questões 3, 4 e 5, é analisado se há voluntários da instituição que atuam nas atividades de EF, sendo analisados como pertencentes ou não da área de EF, sua quantidade, graduações e especializações; Nas questões 6, 7, 8 e 9, verificamos se o profissional que atua e desenvolve as atividades da EF é especializado e/ou responsável pela atuação com portadores com SD, assim, checando como as modalidades e/ou atividades que são criadas pela instituição ou pelo profissional responsável, no qual, se há adaptações ou não em suas implantações; Nas questões 10, 11 e 12 verificamos a importância da EF para os pais dos alunos freqüentadores e a posição da instituição com relação ao profissional de EF em seus domínios, no qual analisamos a importância dele para ela e para seus alunos.

    As respostas foram relatadas pela classificação das instituições pesquisas, correspondendo: Instituição A, Instituição B e Instituição C, pelo comprometimento de sigilo.

• Questão 1 - A instituição possui Educação Física em sua grade de atividades? Quantas vezes na semana?

  • Instituição A - Sim. A EF acontece 1(uma) vez em cada período: 1(uma) vez na semana no período da manhã e 1(uma) vez na semana no período da tarde.

  • Instituição B – Sim. Cinco dias.

  • Instituição C – O instituto possui EF em sua grade de horários todos os dias da semana.

• Questão 2 - Qual a duração de Atividade Física por turma?

  • Instituição A - Por turma são 2(duas) horas por aula.

  • Instituição B – 90 (noventa) minutos.

  • Instituição C – A duração das atividades de EF por turma é de 45 minutos.

• Questão 3 - A instituição possui voluntários para a Educação Física? Qual a quantidade?

  • Instituição A - Temos no momento 1(um) voluntário.

  • Instituição B - Não.

  • Instituição C – Não possuímos, pois é uma instituição particular.

• Questão 4 - Dos voluntários, quantos são profissionais e estagiários de Educação Física?

  • Instituição A - O voluntário é profissional de EF.

  • Instituição B - Não respondeu.

  • Instituição C – Não respondeu.

• Questão 5 - Dos voluntários que não são profissionais e atuam com a Atividade Física, quais são suas formações ou especializações?

  • Instituição A - É formado em EF e está cursando Fisioterapia.

  • Instituição B - Não respondeu.

  • Instituição C – Não respondeu.⁷

• Questão 6 - Quem fica responsável pelas atividades voltadas para a Educação Física? Este também cria ou determina as atividades?

  • Instituição A - É o próprio professor de EF.

  • Instituição B - O responsável direto é o professor da área. Contudo, as atividades que ele planeja / cria, são negociadas junto às coordenações da instituição.

  • Instituição C – O responsável pelas atividades voltadas para EF é o professor de EF, este também, cria e determina todas as atividades.

• Questão 7 - Dos responsáveis pela Educação Física, são capacitados para o trabalho com as pessoas que a instituição possui? Realizou curso de Educação Física e/ou capacitação específica?

  • Instituição A - Sim. EF.

  • Instituição B - Sim, o profissional é graduado em EF. Entretanto, não fez nenhuma especialização.

  • Instituição C – O professor de EF é o responsável e capacitado para desenvolver este trabalho. Com formação especifica na área, formado em EF.

• Questão 8 - Quais são as modalidades ou atividades que são trabalhadas?

  • Instituição A - Resistência Física, futebol, caminhada e GRD.

  • Instituição B – Atividades integradas, destinadas aos usuários, profissionais, familiares e comunidade; ginástica laboral; e esportes (jovens com SD).

  • Instituição C – As modalidades trabalhadas são desde: brincadeiras lúdicas dos esportes coletivos, incluindo natação e atletismo.

• Questão 9 - Como são desenvolvidas as atividades? Estas atividades são adaptadas?

  • Instituição A - Para a SD, não é necessário adaptações.

  • Instituição B - No caso da SD, faz-se necessário observar o histórico clínico de cada usuário, a fim de se determinar suas condições para o exercício de cada atividade. Essa observação / necessidade é uma das responsabilidades do profissional da área.

  • Instituição C – As atividades são desenvolvidas de acordo com cada grupo de educandos e suas necessidades. Algumas delas como esportes com bola são adaptados.⁸

• Questão 10 - Os pais de alunos exigem o profissional de Educação Física ou questionam a esse respeito?

  • Instituição A - Não respondeu.

  • Instituição B - Sim, muito.

  • Instituição C – Os pais dos alunos do instituto exigem e questionam o profissional de EF.

• Questão 11 - Qual é a importância para a instituição de um profissional de Educação Física?

  • Instituição A - É de grande importância, visto que trabalhamos com uma equipe interdisciplinar onde ele pode somar com seus conhecimentos específicos.

  • Instituição B - A EF é considerada aqui como parte integrante de dois eixos: a saúde e a inclusão social.

  • Instituição C – O professor de EF tem um papel muito importante na instituição, pois trabalha com o desenvolvimento motor das crianças, trabalha o lúdico, desenvolve competências e habilidades.

• Questão 12 - Como a instituição vê a Educação Física para seus alunos, com relação à participação, às necessidades motoras, físicas, psicológicas, e à gratificação dos mesmos?

  • Instituição A - É grande o interesse e o vínculo que cada educando mantém com essas atividades e com o próprio profissional. A EF é vista como parte integrante para o desenvolvimento global do educando e para a inclusão social e educacional.

  • Instituição B - Existe uma grande motivação dos jovens em relação às atividades físicas, o que favorece muito a participação de todos. No caso da SD, há uma associação com hipotonia muscular que precisa ser considerada, além de uma tendência à obesidade. Do ponto de vista psicológico, a EF contribui para o alcance de um dos objetivos gerais da instituição, que é o desenvolvimento de habilidades básicas (comunicação e relacionamento interpessoal).

  • Instituição C – A instituição vê a EF com o papel muito importante, principalmente com relação aos torneios, apresentações, tanto que mostramos nosso trabalho, não só esportivamente, mas social. O principal objetivo desses torneios é a inclusão, interação entre os participantes e o convívio social.

• Instituição A – Além do profissional de Educação Física, temos outros profissionais que trabalham juntos a parte de coordenação motora, física, etc. Que são os profissionais de dança e música.

• Instituição B – Não respondeu.

• Instituição C – Não respondeu.⁹

    Através das análises realizadas, notamos que a EF está muito presente nas instituições que pesquisamos, mostrando a grande importância dela para as pessoas que nelas trabalham e necessitam. A inclusão social é o grande foco para estas instituições, ajudando a sociedade a compreender melhor as diferenças e necessidades, tornando cada vez menor os preconceitos impostas à elas.

    A EF melhora as condições motoras, psicológicas e sociais das pessoas que nelas são trabalhadas. A EFA não é realizada de forma primordial ao serem realizadas as atividades, pois são verificadas as condições essenciais de saúde de cada indivíduo, sendo que muitos, segundos relatos, vivenciam de forma alegre e divertida pelo gosto as atividades. Mas sua aplicação é fundamental e necessária, pois no que foi exposto, o diagnóstico clínico dos indivíduos limita sua participação efetiva nas atividades.

    Aos futuros profissionais de EF, notamos que temos muito à oferecer a estas instituições. Temos importância, colaboração e espaço das mesmas para trabalhar cada vez melhor, notando que a especialização é necessária para o conhecimento de tudo que temos responsabilidades pelas vidas das pessoas envolvidas. A adaptação ou ajuste de acordo com Winnick (2004), deve ser realizada com consciência e sabedoria, sabendo que a SD não necessita muito dela. Então, formandos e profissionais de EF, se atualizem e se especializem, pois a responsabilidade pela vida de todas pessoas que trabalham conosco diretamente ou indiretamente, é totalmente nossa.

    O objetivo contundente do questionário utilizado, não foi analisar a visão do profissional de EF que atua nestas instituições, mas ver a opinião sobre eles, podendo assim, colaborar e obter uma grande importância no desenvolvimento entre as áreas da EF e das instituições, em beneficio principal aos portadores de SD. Temos consciência que este estudo deveria ser realizado e respondido por mais instituições, principalmente as não particulares, já que o questionário somente foi respondido por instituições particulares. Inicialmente poderá ser uma ajuda para futuras pesquisas, melhorias em estudos e colaborações adequadas para as áreas que se nele interessam.

    O que propomos é que o questionário seja melhorado e aplicado também para os profissionais da nossa área, pois obtivemos respostas muito simples, não podendo ser realizada uma verificação de análise mais aprofundada. Deixamos claro que a ajuda já começou com este, mas temos totais condições para podermos melhorar ainda mais de nossa área em outros enfoques de trabalho.

1. Queremos auxiliar, tanto o profissional de EF, como a instituição que atua com alunos com SD, na percepção da importância que elas apresentam para ambos e, assim, ajudar no fornecimento destas informações para futuras comparações ou necessidades especializadas ao atendimento deste público. Temos como principal meta mostrar, esclarecer, ajudar e desafiar os formandos ou profissionais da área de EF e instituições que trabalham e lutam pela melhoria da qualidade de vida dessas pessoas, de que a EF também é muito importante para alunos com SD, nestas instituições.

2. Em 1975, nos Estados Unidos criou-se uma lei para garantir que todas as crianças portadoras de doenças incapacitantes tenham a sua disposição uma educação apropriada, pública e gratuita, com ênfase na educação especial (inclusive educação física) e nos serviços relacionados que supram suas necessidades especiais: o “Education for All Handicapped Children Act”, de 1975 (WINNICK, 2004). Os regulamentos ligados à IDEA definem educação física como: “[...] o desenvolvimento de (a) aptidão física e motora, (b) habilidades e padrões motores fundamentais e (c) habilidades de esportes aquáticos, danças e jogos e esportes individuais e coletivos ( incluindo esportes para a vida toda e competições escolares internas)” (WINNICK, 2004, p. 14). O termo abrange educação física especial, educação física adaptada, educação do movimento e desenvolvimento motor. A IDEA exige que a educação especial, inclusive a EF, esteja à disposição das crianças portadoras de deficiência, e que as inclua à educação física especialmente programada (se necessário) para suprir suas necessidades especiais (WINNICK, 2004).

3. A partir de maio de 1976, a Organização Mundial da Saúde (OMS) diferencia deficiência de incapacidade e desvantagem (handicap). As deficiências são relativas a toda alteração do corpo ou da aparência física, de um órgão ou de uma função qualquer que seja a sua causa, e significam perturbações ao nível do órgão. Já as incapacidades refletem as conseqüências das deficiências em termos de desempenho e atividade funcional do indivíduo, e representam perturbações ao nível da própria pessoa. As desvantagens (handicaps) dizem respeito aos prejuízos que o indivíduo experimenta devido à sua deficiência e incapacidade, e refletem a adaptação do indivíduo e a interação dele com o seu meio (OMS, 1998, p. 21 apud Amiralian et al, 2000).

4. A SD foi descrita em 1866 por John Langdon Down, um médico inglês que foi quem descreveu as características da síndrome, e que acabou sendo batizada com o seu nome. Ele descobriu que a causa da SD era genética, pois até então, a literatura relatava apenas as características físicas e aparentes que indicavam a síndrome. Foi identificada pela primeira vez pelo geneticista francês Jérôme Lejeune em 1958. O Dr. Lejeune dedicou a sua vida à pesquisa genética visando melhorar a qualidade de vida dos portadores da Trissomia do 21. Desde então, campanhas têm sido realizadas para a divulgação do nome Síndrome de Down ou Trissomia do 21.

5. O número percentual refere-se à incidência na população com SD. A confirmação da síndrome é dada pelo exame do cariótipo (análise citogenética). Através destes dados, podemos então afirmar que em 100% dos casos de SD, os indivíduos precisam de cuidados especializados, pois como mostra a tabela acima, há diversos fatores que devemos observar na grande maioria dos casos, e o comprometimento intelectual, hipotonia muscular generalizada são aspectos que estão diretamente ligados a EF.

6. Assim, entendemos que a necessidade do trabalho especializado é muito importante para as pessoas que necessitam, pois ficamos responsáveis pelas vidas destas pessoas, como que por todos em que temos contato profissional. Devemos levar a EF para o grau mais alto da responsabilidade humana, por ser uma área de atuação que deve ser flexível a ponto de entender a todos os indivíduos.

7. Nas questões acima, são observadas a grande influência da EF nas instituições, relatando que o profissional da área possui total condição e apoio de trabalho. Notamos que voluntários da nossa área de atuação, especificamente, não são presentes nas instituições.

8. Nas questões 6 a 9, analisamos que quem determina e desenvolve as atividades são os professores de EF. Logo, estas atividades somente são realizadas somente após aprovação das coordenações das instituições. É notado que a adaptação às atividades fica por conta do histórico clínico dos alunos, sendo que o professor analisa e se responsabiliza inteiramente pelos alunos. Então, fica evidente que o profissional de EF necessita de maiores respaldos para o trabalho com as pessoas com SD, pois vemos que suas formações são somente de graduação na área. Claro que com a vivência no trabalho diário, ou seja, aplicação prática com os portadores com SD, o profissional se adapta ao trabalho, mas não o suficiente para um trabalho mais completo.

9. Nas questões 10 a 12 e comentários, vemos que a EF é muito importante para os pais e para as instituições, observando a ajuda em que ela representa para os alunos no desenvolvimento físico, psicológico e inclusão social. Além disto, integra outros profissionais que nestas instituições atuam, melhorando o convívio pelo principal foco, que é a integração social.

• Amiralian, m. l. t. et al. Conceituando Deficiência. Rev. Saúde Pública v.34 n.1. São Paulo, 2000.

• ANACHE, A. A. Reflexões sobre o diagnóstico psicológico da deficiência mental utilizado em educação especial. Campo Grande: UFMS, 2002. (artigo científico).

• AVIZ, C. C. A criança portadora de necessidades educativas especiais e sua inclusão no ensino regular nas aulas de educação física. Brasília: Faculdade de Educação Física / Universidade de Brasília, 1998. Monografia de Especialização.

• BELAN, I.; FERNANDES, L.A. Reflexões sobre a importância e a colaboração da Educação Física em instituições especializadas em Síndrome de Down de Campinas – SP. 2006. 58 f. Monografia (graduação em Educação Física)- Faculdade Metropolitanas de Campinas (Metrocamp), curso de Educação Física, Campinas - SP, 2007, [s.n.].

• CIDADE, R. E; FREITAS, P. S. Educação física e inclusão: considerações para a prática pedagógica na escola. Uberlândia, 1997.

• COLLARES, C. A. L; MOYSÉS, M. A. A. Construindo o sucesso na escola: uma experiência de formação continuada com professores da rede pública. Cadernos Cedes. Campinas, v. 36, 1995.

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revista digital · Año 13 · N° 126 | Buenos Aires, Noviembre de 2008   © 1997-2008 Derechos reservados