|
Culminación
de
la acción |
Pre –
intervalo
(5
– 10 s. para acciones sencillas, hasta 300 s. para grandes esfuerzos) |
Información de corrección de errores |
Post - intervalo
(5 – 10 s.
para mensajes sencillos, hasta 300 s. para largas explicaciones) |
Nueva
oportunidad de práctica |
Sería un equívoco pensar que al atender a estas recomendaciones perderemos
mucho tiempo del planificado para el entrenamiento. Un técnico de experiencia
organiza las tareas en ondas, uno a uno, etc. de forma tal que cuando le
corresponda de nuevo al deportista realizar su acción, ya hayan transcurrido
los segundos requeridos para que, o pueda atender correctamente lo que se
quiere explicar, o pueda pensar brevemente en lo que le hemos señalado.
C.
Frecuencia de la información de corrección de errores
Según Sainz de la Torre (2006), atendiendo a su aplicación durante las
repeticiones del movimiento que se aprende, se puede hablar de:
Frecuencia
parcial
:
-
Cuando
es aplicada más separadamente en el tiempo, después de un número
determinado de repeticiones. Dentro de ella encontramos la que se efectúa a
solicitud del deportista, cuando éste escoge el momento en que desea
que le observen la ejecución de su movimiento, para que el entrenador le
corrija los posibles errores. Con deportistas experimentados, ésta es la
mejor opción, siempre que le inculquemos al mismo la necesidad de que lo
solicite con cierta periodicidad.
Para dar cumplimiento a los objetivos trazados en la presente investigación
fueron seleccionados 5 entrenadores de
Voleibol que laboran en las escuelas de formación deportiva de la provincia de
Matanzas, el 40 % de ellos, son graduados de
Licenciatura en Cultura Física y cuentan con 6 años de experiencia como
promedio en el desempeño de su trabajo.
Los métodos utilizados dentro de los teóricos fueron: analíticos –sintético,
inductivo-deductivo, histórico-lógico y los empíricos: observaciones a
entrenamientos y encuestas.
Análisis
de los resultados de las observaciones a entrenamientos
Se inicia este análisis por la variable contenido, en sus diferentes aspectos.
Como pudimos constatar, la mayoría de los mensajes comunicativos con contenido
de corrección de errores se encuentran adecuados, atendiendo a la edad y
comprensión de los deportistas (62 %, muy significativo estadísticamente),
desde el punto de vista semántico. Se encuentran, sin embargo un 38% de
mensajes, utilizándose palabras, o por encima del nivel de comprensión de los
sujetos, o por debajo del mismo, lo cual constituye un error de comunicación,
ya que estas palabras no serán asimiladas por los deportistas y no
contribuirán al perfeccionamiento de las acciones que se pretendían corregir.
En cuanto al aspecto métrico del contenido (cantidad de palabras), la mitad de
las correcciones que llevaron a cabo los entrenadores se realizaron con un
volumen de términos adecuados, presentándose las mayores dificultades en los
mensajes demasiado cortos (una, dos palabras), con un 38,63%. Tal brevedad de
palabras en la corrección del error conduce en ocasiones a que los sujetos a
los cuales van dirigidas no se percaten adecuadamente de lo que el entrenador
les sugiere. Una pequeña cantidad de los mensajes (en 11, 36%) manifiestan
demasiada amplitud en la información de corrección, lo cual diluye el mensaje,
aburre a los deportistas y se pierde tiempo en la actividad.
Por su parte, en el aspecto estructural, los entrenadores manifiestan un mayor
respeto por este aspecto, ya que la gran mayoría de los mensajes (casi el 70%
de los mismos, muy significativo estadísticamente), se emiten siguiendo el
orden lógico de la secuencia del movimiento, lo que contribuye a reforzar las
imágenes de movimiento de los sujetos , aunque en el 28% de dichas correcciones
se cometen errores, al hacer alusión al movimiento de que se trate y dar saltos
hacia atrás en la estructura de los movimientos.
Por último, dentro de la variable contenido de la información de corrección
de errores, observada con los entrenadores de la muestra, algo más de la mitad
de todos los mensajes emitidos por estos contribuyen de manera práctica a
solucionar las dificultades que se presentan (68%, muy significativo
estadísticamente);al mismo tiempo, se encuentran algunos mensajes presentan
dentro de su contenido verbal críticas a la persona y no al error (18%), que
como se ha explicado anteriormente constituye una deficiencia desde el punto de
vista psicopedagógico.
Se manifiestan además gestos de desalientos,
algunas palabras irrespetuosas y también se hace alusión al error, explicando
el mismo, lo cual es muy inconveniente, aunque estos últimos aspectos solo se
cometen en pocas ocasiones.
Cuando se analizan los datos obtenidos, producto de la observación a los
entrenadores en la variable momento, se pueden encontrar también
deficiencias relacionadas con el pre – intervalo que es necesario respetar a
los deportistas al culminar las acciones para permitir que cesen los mecanismos
de retroaferentación y el resto de los centros corticales posean la activación
necesaria para comprender la indicación del entrenador. Como puede verse en, en
el 54% de los casos se respeta el pre – intervalo (poco significativo para la
cantidad de informaciones de corrección del error), y en el 32% de los casos,
acabados de ejecutar las acciones el entrenador comienza con sus correcciones,
sin tener en cuenta el necesario pre – intervalo, por lo cual cualquier
información que haga llegar a su equipo no va a ser óptimamente percibida. Se
constata así mismo que en el 37% de los pre - intervalos que se han respetado,
el tiempo de los mismos es inferior a lo debido, lo cual indica – si se suman
los valores anteriores - que casi el 70 % de los mensajes de corrección de
errores presentan dificultades para ser comprendidos (muy significativo
estadísticamente), porque los deportistas no están en condiciones de
atenderlos.
Por su parte, el post intervalo – o pequeña pausa de tiempo que se aguarda
con posterioridad a la información de corrección del error, con el objetivo de
que los sujetos reflexionen y procesen dichas indicaciones del entrenador, a fin
de que puedan realizar mejor una nueva repetición de los movimientos que
entrenan – presenta aun peores resultados.
Casi en el 70% de los casos (altamente significativo) los entrenadores, después
de indicar lo que consideren adecuado para corregir el error cometido por alguno
de los miembros del equipo - o por todos - orienta de forma inmediata la
continuación de las acciones, sin dar oportunidad de procesamiento mental.
Se puede demostrar que predomina la frecuencia parcial en la corrección del
error, lo cual es valorado como normal para este tipo de entrenamientos, dado el
período que se encuentran y el contenido de las actividades planificadas.
Haciendo un resumen de las observaciones llevadas a cabo a los entrenadores
hasta el momento, se puede afirmar que las mayores deficiencias en este
fenómeno estudiado se encuentran precisamente en la variable momento en ambos
intervalos, pero en especial en el post intervalo.
Análisis
de los resultados de la aplicación de las encuestas
Podemos encontrar los resultados generales de las mencionadas encuestas, que se
llevaron a cabo para conocer los criterios de los entrenadores sobre la
temática investigada, pues son un reflejo de sus conocimientos sobre la misma.
Primeramente, para precisar la frecuencia con la cual llevaban a cabo la
información de corrección de errores con posterioridad a la acción de los
practicantes, que es la que se seleccionó como objeto de trabajo, se constata
en las respuestas a la primera pregunta, que solo uno de los 5 entrenadores
reconocen como más frecuente en su labor cotidiana con los deportistas la
corrección simultánea a la ejecución de los mismos (información de
corrección sincrónica), mientras que el 80% de estos reconocen que lo más
frecuente en ellos es el llevar a cabo correcciones de errores con posterioridad
a la culminación de varias repeticiones de los movimientos o acciones que se
encuentren entrenando (corrección inmediata o rápida).
En esta propia tabla se recogen los resultados de los criterios emitidos por los
entrenadores sobre la cantidad de errores que intentan solucionar en una misma
indicación de forma simultánea y, aunque 2 sujetos de los 5 posibles reconocen
pretender corregir todos los errores al mismo tiempo (lo cual constituye una
deficiencia de carácter metodológico), el 60% manifiesta se sitúa como
objetivo, cuando realiza la corrección del error, corregir al mismo tiempo los
errores más importantes, lo cual continúa siendo una deficiencia, ya que debe
concentrar su atención en la principal dificultad, para posteriormente ir
puliendo el resto de las mismas, de carácter secundario.
Se pueden observar los resultados de los criterios de los entrenadores sobre los
aspectos semántico, métrico y estructural de la variable contenido de la
información de corrección del error (ICE)
Como se puede apreciar, según la opinión vertida en las encuestas por parte de
los entrenadores, utilizan siempre o la mayoría de las veces las palabras
adecuadas para que los deportistas comprendan la intención y el contenido del
mensaje de la ICE, aunque como se recuerda de los resultados de las
observaciones en la práctica, no todos los entrenadores y no siempre en cada
una de dichos mensajes son seleccionadas las palabras correctas, atendiendo al
nivel de comprensión de los integrantes del equipo.
Con relación al aspecto métrico, los entrenadores presentan variadas
respuestas que comienzan desde la explicación con numerosas palabras, hasta con
muy breves términos, por lo que no se puede afirmar que exista un criterio
predominante en relación a este aspecto, a juicio de la autora, por
desconocimiento de lo que debían responder.
El aspecto estructural presenta dificultades, ya que para los entrenadores
encuestados, tanto manifiestan respetar la secuencia lógica de la estructura
del movimiento, sin saltos hacia atrás, como que emiten criterios de realizar
de esta forma la ICE, por lo que, aunque no existe una tendencia marcada, se
comprende que no hay información adecuada sobre este particular.
Se observan los criterios manifestados por los entrenadores sobre el aspecto
pragmático del contenido de la ICE que emiten, destacándose que se encuentran
deficiencias en la mayoría de los ítems contemplados. Así se encuentra que a
veces en más de la mitad de la muestra no pueden evitar gestos de desaliento
ante las acciones desacertadas, 1 de ellos reconoce que se ríe al contemplar en
ocasiones tanta descoordinación o ejecuciones poco exitosas – lo que puede
ocasionar profunda humillación en el deportista objeto de dicha risa – y 2 de
ellos reconocen que explican y demuestran los errores que cometen los
integrantes de sus equipos, que como se ha explicado anteriormente, es una grave
deficiencia de carácter psicopedagógico.
También como deficiencias se pueden señalar que el 60% de la muestra reconoce
que en ocasiones pierden la paciencia, pues piensan que los deportistas no
están a la altura de lo que ellos esperan. Como elementos positivos se destacan
que el 100% de la muestra manifiesta explicar y demostrar a menudo o a veces la
forma correcta de realizar las acciones, así como también que frecuentemente
les indican a los miembros del equipo que presten mayor atención; también es
positivo que no exista criterio alguno vinculado con discusiones que se entablan
en el entrenamiento, por parte del propio entrenador con sus deportistas, porque
piense que lo pueden realizar mejor.
Formando parte del aspecto pragmático, aún dentro de la variable contenido de
la ICE, se encuentra la dirección de la crítica. Aunque los mayores valores
porcentuales apuntan a una crítica (en 4 de los 5 entrenadores), dirigida al
error que se comete, lo que es correcto, cerca del 40% reconocen que a menudo o
a veces critican al propio deportista como persona y esto es una deficiencia que
deberían eliminar de su conducta, pues trae como consecuencia, en el mejor de
los casos, vivencias de frustración, pero más frecuentemente, respuestas
agresivas por parte de los sujetos tratados de esta forma.
A continuación, en el análisis de las encuestas a los entrenadores, la autora
desea llamar la atención sobre las respuestas emitidas por los entrenadores a
la pregunta vinculada con el tipo de control de la comunicación que predomina
en la conducta de cada uno de ellos, ya que, según los criterios vertidos en
las mismas, ello presenta dificultades que demuestran desconocimiento en este
aspecto.
Como se puede precisar, en la conducta comunicativa de los sujetos de la muestra
predomina el control aversivo sobre el positivo, ya que la mayoría reconoce
(80%), que sobre todo corrige errores y critica actitudes negativas, mientras
que el estímulo por la buena actuación, al esfuerzo desplegado por
determinados deportistas, aunque no haya obtenido grandes resultados, no forma
parte de la costumbre de los mismos dentro de su labor.
Como se conoce, cuando predomina el control aversivo sobre el positivo, ello
trae consigo “la aparición de miedos y elevadas respuestas de ansiedad,
focaliza la atención solo en aspectos negativos, con la consiguiente
disminución de la auto confianza y de la valoración de lo ejecutado, la no
ejecución de errores se convierte en el principal motivo del rendimiento
atlético, produce la disminución de la diversión y la alegría por la
práctica deportiva, la relación entrenador - atleta se deteriora y convierte
en ambivalente y el rol del entrenador como modelo social queda reflejado
negativamente.” 25
Con relación a la variable momento, la mayoría de los entrenadores
plantean que respetan el pre – intervalo, ya que a menudo esperan un breve
espacio de tiempo y después corrigen el error, aunque la práctica constatada a
través de las observaciones no demuestra mucho esto. Reconocen, al mismo
tiempo, que a veces llevan a cabo la corrección de error de forma inmediata,
para no dejar pasar el momento y que no se les olvide, lo que coincide más con
la conducta evidenciada en las sesiones de entrenamiento objeto de
investigación.
Se encuentran las respuestas emitidas por los entrenadores vinculadas con el
post – intervalo, aun dentro de la variable momento de la ICE. En
relación a este aspecto existen planteamientos contradictorios. Por una parte
reconocen que a veces exigen la ejecución inmediata de la acción – y por lo
tanto reconocen no respetar los segundos reglamentarios que deben concedérsele
a los deportistas para reflexionar sobre la información recibida, a fin de
poder implementarla en sus próximas ejecuciones, y al propio tiempo en el mismo
valor porcentual, la mayoría manifiesta que comúnmente hacen una breve pausa y
después exigen las nuevas ejecuciones. Se recuerda que las observaciones a
entrenamientos con estos sujetos permitieron conocer que es la variable momento
de la ICE la que mayores deficiencias presenta en la práctica y
precisamente el post intervalo el aspecto peor llevado a cabo dentro de la
misma.
Por último, con relación a la variable frecuencia de la ICE, los
sujetos manifiestan utilizar más la parcial, lo que concuerda con los
resultados obtenidos en las observaciones y es la adecuada para los contenidos
planificados y la etapa, como se puede ver en el gráfico 18.
Indicaciones
metodológicas para la implementación de las variables de la información de la
corrección de errores en entrenadores de Voleibol
|
Esfera psicológica
|
Aspecto
|
Conducta
característica o deficiente |
Indicaciones
metodológicas
|
| Comunicación(variables
psicológicas a tener en cuenta en la información de corrección de
errores) |
Contenido
(semántico) |
No
se utilizan las palabras adecuadas, según el nivel de comprensión de
los alumnos. |
Verificar el conocimiento
previo de los estudiantes sobre contenidos de anatomía, fisiología,
etc. cuando son grupos nuevos, para poder seleccionar los términos más
adecuados a utilizarse en la comunicación con estos. |
| Buscar sinónimos adecuados,
cuando se constate que los estudiantes solicitan aclaraciones a lo
informado en los mensajes de corrección de errores. |
| Enunciar de manera correcta
la terminología correspondiente a la técnica del deporte, así como a
la preparación técnico táctica de la disciplina. |
| Incrementar contenidos de
pedagogía, de la técnica de los deportes, etc. en la conducta
característica o deficiente. |
| Tener en cuenta el tono
adecuado a las características de los alumnos. |
| Deben quedar definidos los
aspectos fundamentales en dependencia de la edad de los alumnos. |
| Se
utilizan términos equivocados o inespecíficos en el mensaje. |
Actualizarse de forma
permanente en la terminología específica de la Educación Física, de
los fundamentos básicos a impartirse en el programa y de las ciencias
aplicadas a la actividad que más se requiera mencionar dentro de las
clases. |
| Contenido
(métrico) |
Mensajes
muy largos. |
Tener en cuenta que cuando se
lleva a cabo la corrección del error, el hacer numerosas aclaraciones
una vez emitido el núcleo central del mensaje, trae como consecuencia
la dispersión de la atención de los alumnos sobre el contenido a
procesar, además que promueve el aburrimiento y la disminución de la
motivación por las tareas. |
| Agregar situaciones modelos,
con el mismo modo de presentación de las ya muestreadas, que informen
del aspecto necesariamente bilateral de la comunicación entre el
profesor entrenador y sus discípulos, por ser imprescindible para la
retroalimentación positiva de la enseñanza. |
| Planificar previamente la
extensión del mensaje a emitir, nunca comunicar sin una selección
anterior de la magnitud de la información. |
| Contenido(estructural) |
Mensajes
muy cortos. |
Aunque en ocasiones son
necesarios, en sentido general y en especial para algún tipo de
estudiante, la brevedad de la información no cubre sus necesidades de
comprensión del elemento a ejecutar. |
| Al igual que en el caso de
los mensajes muy largos, planificar previamente la extensión del
mensaje a emitir, nunca comunicar sin una selección anterior de la
magnitud de la información. |
| No
se respeta la secuencia lógica de la acción. |
En todos los casos, cuando se
desee llamar la atención sobre un elemento del movimiento, se deberá
hacer alusión a ello explicando el momento de la acción en su orden
lógico, sin mencionar elementos anteriores con posterioridad. |
| Es conveniente comenzar a
relacionar varios elementos anteriores, en el orden en que se suceden en
la secuencia normal del movimiento, para después recalcar la forma
correcta de ejecutar el que presenta dificultades, para reforzar a nivel
mental la imagen del mismo. |
| Contenido
(pragmático) |
Acompañar el
mensaje de corrección de errores con gestos y palabras agresivas. |
Mantenga la calma exterior,
aunque los estudiantes no se muestren a la altura de sus expectativas en
sus ejecuciones. Exprese su información de forma positiva, evitando
gestos de desespero, alteración o desaliento. |
| Incorporar a
la información frases indeterminadas, que no apoyan en absoluto la
corrección del error. |
Concéntrese en emitir las
palabras concretas que permiten realizar con éxito los movimientos,
vencer la dificultad. Tenga en cuenta que todo lo que se exprese y que
no se encuentre estrechamente vinculado con lo que permite una
ejecución eficiente, entorpece el proceso de aprendizaje. |
| Limitarse solo
a criticar las dificultades y no estimular la práctica. |
Siempre que realice una
información de corrección de errores, deberá terminar con una frase
exhortativa que favorezca la confianza en sí mismo y la posibilidad de
realizar correctamente el ejercicio. Recuerde que cuando solo critica,
el alumno se tornará temeroso y acudirá a la clase con pobres
disposiciones hacia el esfuerzo. |
| Criticar
a la persona y no al error. |
Toda información de
corrección de errores debe ser dirigida a la acción deficiente y nunca
al sujeto que la lleva a cabo. Su objetivo es deshacerse del error, no
del alumno. |
| Tener en cuenta la
demostración correcta del ejercicio. |
| Momento
(pre–intervalo) |
Realizar
la información de corrección de errores inmediatamente después de
haber concluido los alumnos las acciones deficientes. |
Planifique las tareas de la
clase de forma tal, que sin detener las actividades pueda el alumno
contar con unos segundos de pausa antes de que Usted corrija el error. |
| Tenga en cuenta que estas
pausas (pre – intervalo), serán mayores o menores – 5, 10 – 300
s. – en dependencia de la complejidad e intensidad de la acción que
acaba de realizar. |
| Lleve siempre a clase una
tablilla y materiales con los cuales poder efectuar anotaciones, para
registrar el tipo de error y el o los alumnos que incurren en éste, a
fin de poder emitir el mensaje después de transcurrido el pre –
intervalo. |
| Agregar como una posibilidad
utilizar el alumno, rectificando el mismo, error en un compañero. |
| Momento
(post–intervalo) |
Orientar
la siguiente ejecución inmediatamente después de haber concluido la
información de corrección de errores a los alumnos. |
Culmine la información de
corrección del error con una exhortación a los alumnos a que
reflexionen sobre lo que les ha comunicado, incorporando frases de
estímulo, en las cuales el sujeto no necesita concentrarse totalmente,
para su reincorporación a la actividad, de forma tal, que permita el
procesamiento mental de dicho mensaje. |
| Aproveche el traslado de los
alumnos hacia otra área del terreno para realizar anteriormente la
corrección del error y así poder contar con ese lapso de tiempo en
función del procesamiento mental. |
| Frecuencia |
Cuando se
está iniciando el aprendizaje de un movimiento complejo. |
Lleve a cabo la información
de corrección de errores una vez que los alumnos culminan cada
ejecución, a fin de consolidar las imágenes de movimiento. |
| Después del
primer día de haber iniciado el aprendizaje de los movimientos |
Lleve a cabo la información
de corrección de errores después de varias repeticiones de la acción,
si es necesario. |
| Cuando se
encuentra en el proceso de aprendizaje o perfeccionamiento de cualquier
movimiento. |
Después de orientada la
tarea, explique a los alumnos que, cuando se sientan más seguros de la
calidad de su ejecución, soliciten de su profesor la atención a su
persona, para que observe su ejecución personal y valore la misma. |
Conclusiones
-
1.
En numerosos casos no se respeta adecuadamente ni el pre-intervalo ni el
post intervalo.
-
2.
El aspecto que alcanza mejor nivel de expresión en la muestra es el
semántico, perteneciente a la variable contenido de la información, aunque
algunos sujetos cometen errores en el mismo.
-
3.
Dentro de la variable contenido, el aspecto métrico es el peor, porque se
emiten sobre todo mensajes demasiado cortos, que afecta la comprensión de
los mismos por parte de los deportistas.
-
4.
El aspecto pragmático de la variable contenido presenta buenos resultados
en la mayoría de los mensajes observados, siendo la deficiencia más
notable el hacer alusión al error, explicando el mismo, lo cual es
improcedente desde el punto de vista pedagógico.
-
5.
En la muestra predomina la frecuencia parcial en la corrección del error,
ya que dan oportunidad de varias ejecuciones, para posteriormente realizar
la corrección de errores.
-
6.
Se aprecia que en los entrenadores que sus conocimientos acerca de la
corrección de errores son limitados y que ello repercute en una incorrecta
aplicación metodológica de las diferentes variables, lo que limita su
actuación, destacándose su criterio del predominio del control aversivo en
su comunicación para con los grupos.
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