Introducción
Desde su creación en 1863 hasta nuestros días, el fútbol ha ido captando cada
vez mas la atención de niños, jóvenes y adultos, hombres y mujeres para
reafirmar su sobrenombre del áspero universal de los deportes más de 198
federaciones Nacionales de todos los Continentes agrupadas alrededor de la
Federación Internacional de Fútbol asociado (FIFA) organizan la practica y
competición de este deporte que alcanza el nivel mas alto de popularidad en el
mundo.
Diferentes factores han permitido la existencia de esa gran afición por esta
modalidad deportiva, entre los que se encuentran: poder ser practicado por
hombres y mujeres niños y adultos; ser accesible, al requerir de un inventario
barato (balón y zapato deportivo); constituir un valioso medio educativo;
permiten la educación de capacidades, habilidades motoras; por su carácter
colectivo y de contacto directo con el contrario, el fútbol exige de los
jugadores un profundo pensamiento táctico y en general una amplia actividad
mental, por ultimo, la competición sus reglas, la emoción y espectacularidad
que la caracteriza sitúan en un alto nivel a este deporte.
En nuestro país el fútbol esta incluido en el programa de Educación física
para los niveles primaria, segundaria, media y superior de enseñanza, a demás,
se practica en áreas deportivas y recreativas, y en las instituciones de
formación de atletas de alto rendimiento.
En tal sentido, el movimiento deportivo colombiano posee experiencia suficiente
en cuanto a la formación de Deportistas de edad escolar con talento, que
posteriormente, con el dé cursar de los años representan al País en el nivel
mas alto de Competencias Internacionales, Los futbolistas infantiles que se
preparan generalmente en las calles y unos pocos afortunados en las escuelas de
formación deportiva constituyen una importante cantera de jugadores talentos
para los equipos Nacionales y de Primer nivel del país.
En dichas escuelas inician realmente la especialización en el fútbol los
escolares de la categoría 13-14 años, los que en su mayoría han participado
en las categorías infantiles (mini-fútbol) con anterioridad. Y demostrando
aptitudes especiales para la práctica de dicho deporte.
En la etapa de especialización inicial están las bases de sus futuros logros
deportivos asegurando su desarrollo físico multilateral, elevando el nivel
general de posibilidades funcionales, creando una amplia reserva de hábitos y
habilidades motoras de conocimientos que son las premisas de la maestría
deportiva, y paralelamente continúan ampliando su cultura general, instrucción
y formación ciudadana.
El proceso de adquisición de hábitos motores especiales, de desarrollo del
pensamiento táctico y las capacidades creativas asegura el desenvolvimiento
exitoso de los jugadores noveles en el juego y su ulterior desarrollo.
Los actuales resultados Internacionales del fútbol de nuestra región aun no
están al nivel del desarrollo deportivo general del país, es por ello que
surge la interrogante de que la programación de la preparación
técnico-táctica de los futbolistas principiantes no este cumpliendo con las
exigencias de la formación del jugador de nivel internacional. Este asunto
motiva la realización del siguiente trabajo.
Desarrollo
En la práctica pedagógica contemporánea la programación de la preparación
del deportista se produce como resultado de la interacción de un conjunto de
factores entre los que se encuentra:
-
Los
conocimientos generales de los profesores y especialmente sobre el deporte
-
las
concepciones educativas didácticas y curriculares
-
la
forma de solucionar los problemas prácticos y las teorías sobre el proceso
de enseñanza y entrenamiento.
Según Verjoshanski (1990), por programación se entiende una primera
determinación de la estrategia del contenido y de la forma de estructuración
del proceso de entrenamiento.
La programación es una forma nueva y mejorada de planificación del
entrenamiento, de un nivel metodológico y científico mas elevado, que permite
obtener mayores posibilidades para conseguir el objetivo fijado.
En la programación se utiliza la fundamentación científica de los parámetros
de la carga y con un alto nivel de exactitud se conocen los resultados
deportivos a alcanzar producto del trabajo realizado.
Es importante recordar que el entrenamiento en su acción no es una tarea
simple, si no compleja y contextualizada ya que entran valores, concepciones,
ideas y además, se da en un proceso vertiginoso y cambiante, donde programar
también es un conjunto de actitudes, disposiciones y de buscarle sentido a lo
que se hace.
Ibernom (1995) plantea que “Con la programación se pretende conseguir una
mayor concreción y operativización de la planificación realizada, por medio
de una estructura armónica de todo el proceso instructivo, buscando las
técnicas más adecuadas para su máxima eficacia. La programación es un
proceso largo y complejo, y de continua adaptación, gracias a su
realimentación continua. Es un proceso unitario, donde todos los componentes
del proceso interaccionan mutuamente”.
Horst Wein, reconocido investigador del deporte infantil y juvenil, señala que:
“La enseñanza del fútbol base deberá ser, debido a su incuestionable
importancia un argumento mejor estudiado y coordinado y en gran medida
independiente de la forma con la que cada técnico o responsable de la escuela
de iniciación conciba su importante y difícil deber de enseñar y entrenar, de
forma eficaz. Los modelos improvisados para el desarrollo de la capacidad del
juego en el fútbol deben ser sustituidos por una enseñanza programada”.
Ante esta problemática el presente articulo se ocupa de estudiar los elementos
teóricos y metodológicos fundamentales para programar la preparación técnico
táctica de los futbolistas de la categoría 13 y 14 años, lo que posibilitara
un nuevo enfoque de dicha programación y por lo tanto resultados superiores en
la preparación de los jugadores.
Cuando dirigimos, el estudio al contenido de la preparación técnico-táctica
en el ciclo anual de entrenamiento partimos del criterio de Verjoshanski (1990)
de que los aspectos esenciales de la preparación son:
-
La
estrategia (objetivos y tareas) de la preparación.
-
El
contenido (habilidades motoras a desarrollar sistema de cargas, medios,
métodos y dinámica del proceso.
-
La
estructuración del proceso de entrenamiento (modo de sistematización del
contenido).
En programas de otros países también encontramos interesante información
acerca del contenido de la preparación de los futbolistas escolares y su
programación en el manual de entrenamiento de las escuelas de fútbol del club
del Pachuca y sus filiales de México se reconoce la necesidad de la
utilización de programas de trabajo anual unificados para estas escuelas y de
planes diarios de entrenamiento, sin embargo los ejemplos que se muestran al
respecto son orientados para un grupo de edades muy amplio (de 8 a 14 años), al
mismo tiempo no se presenta un orden lógico y didáctico de los contenidos a
impartir en cada grupo de edades o categoría, ni el nivel de desarrollo de las
habilidades motoras ni de asimilación por parte de los jugadores, lo que limita
la función de la programación de determinar y regular la practica adecuada al
contexto de los alumnos.
No obstante, este programa reconoce que para que la “efectividad de la
enseñanza en todas las instituciones que ofrecen clases de fútbol base fuera
mayor convendría implantar en todos los niveles una didáctica y metodología o
un modelo de enseñanza a la medida del niño, en el cual, todos los
entrenadores pudieran orientarse. Solo así es posible asegurar igualdad de
posibilidades para todos los jóvenes aficionados y mejores resultados que en el
pasado”.
Es en el orden metodológico de la enseñanza del fútbol dirigido
principalmente al trabajo con niños que el material que analizamos aporta
valiosos elementos entre los que se encuentra el planteamiento de una
metodología para el aprendizaje de elementos técnicos con el balón y de
principales acciones tácticas de grupo y equipo.
Andrés Fassi, autor principal del Manual de
entrenamiento de fútbol presta gran atención en la ejecución de
ejercicios a dos aspectos:
-
El
ritmo de ejecución – entendido por la velocidad que el jugador desarrolla
en el ejercicio y que pueden ser estáticos (en el sitio), lento (poca
intensidad), ritmo medio (intensidad media) en progresión, rápido y con
cambio de ritmos
-
El
oponente – adversario que dificulta las ejecuciones en mayor a menor
grado.
También Fassi pondera altamente los juegos simplificados en el proceso de
enseñanza – aprendizaje en el fútbol base.
Coincidimos con el autor en sus posiciones y concepto de los juegos
simplificados. Se les llama así porque sus elementos principales (jugadores que
intervienen, disminuciones del terreno, las reglas y el juego en su contenido)
se reducen, se flexibilizan, son simplificados.
Todos los juegos simplificados se adaptan con su estructura específica al
estado físico, mental e intelectual del niño. Llevan al niño, sin grandes
problemas, de la repetitiva práctica de un gesto técnico a la correcta
aplicación del mismo en una situación del juego.
Los juegos simplificados son un presente entre el hasta hora, domínate
entrenamiento analítico de aspectos técnico-táctico y el complicado juego
reglamentario. Fassi, Wein y otros plantean que los juegos simplificados deben
ser la base del entrenamiento del fútbol base. La concepción de la Asociación
Alemana de Fútbol de la ex–República Democrática Alemana sobre el
desarrollo de los jóvenes futbolistas, está reflejada en la obra de Jurgen
Brauble y colectivo de autores Programa de entrenamiento fútbol para niños
donde se orienta para las edades de 13-14 años, una relación entre
el entrenamiento y especial de 35 y 65 % respectivamente, dando preferencia al
entrenamiento técnico-táctico en la formación del jugador de fútbol.
El documento enfatiza en el aprendizaje gradual, los elementos técnicos deben
enseñarse tan pronto como sea posible en situaciones similares a las reales.
Sobre la base de un buen toque de balón (mas correcto seria llamarlo
percepción del balón) deben construirse las más importantes habilidades
técnico tácticas, tanto a grandes rasgos como en sus mínimos detalles.
Las etapas de formación del novel futbolista que se proponen en el plano
técnico – táctico permiten una orientación general de la programación del
contenido del entrenamiento, ellas son:
aprendizaje y consolidación
de capacidades y habilidades técnico-tácticas básicas bajo condiciones de
entrenamiento simples y sobre todo constantes.
Segunda
etapa:
precisión y adaptación al
juego de las habilidades y capacidades técnico-tácticas por medio de
condiciones de entrenamiento más duras y variables.
Tercera
etapa:
aplicación y estabilización
de acciones técnico – tácticas especificas para los encuentros con aumento
de las exigencias para con el comportamiento en decisiones tácticas, la
capacidad de elegir la técnica y la conducción.
Un examen del papel de la competición en la educación y preparación del
jugador posibilita plantear que los campeonatos en el deporte infantil y juvenil
están integrados plenamente en su formación y se consideran un importante
medio de entrenamiento para el desarrollo de la capacidad de juego, es decir el
campeonato debe dar la oportunidad a los jugadores de aplicar lo aprendido, debe
poseer fines técnico-tácticos concretos y permitir el desarrollo del talento
del deportista.
Una selección de trabajo de la Primeras Jornadas Internacionales de Fútbol
Base de la Federación Española de Fútbol (1995) aborda interesantes
aspectos del tema que nos ocupa.
Julián Gil Laborda, entrenador nacional, presenta lineamientos generales de la
planificación de las escuelas federativas madrileñas de fútbol. En la etapa
de iniciación de los jugadores (12-13- 14 –15 años) plantea que se
corresponde con el momento para el mejor aprendizaje de todos los secretos del
fútbol técnico táctico y estratégico, coincidiendo en esta posición con los
programas de otras escuelas como por ejemplo (AFE, Federación Francesa).
Algunos de los programas citados indican la necesidad de enfatizar en los
siguientes aspectos: golpeo, recepción, pase, tiro, conducción, cabeceo
trabajo con el pie débil.
El enfoque de Fernando Sánchez Bañuelos, profesor de la INEF de Madrid acerca
de los puntos fundamentales metodológicos de la iniciación al fútbol en lo
niños, es a nuestra consideración de gran importancia para la determinación
de contenido en la programación de la preparación técnico-táctica.
Estos puntos metodológicos fundamentales se pueden resumir de la siguiente
forma:
-
jugar
para aprender y disfrutar del juego no para ganar a toda costa.
-
no
acelerar el aprendizaje técnico y táctico.
-
que
los niños alcancen la realización de acciones de juego progresivamente.
-
trasladar
el fútbol de calle al que tienen que hacer los niños
Esta óptica del trabajo es realmente útil si además consideramos que la
preparación del joven futbolista tiene como objetivo principal, utilizar el
aprendizaje de un deporte como el fútbol para que el niño se forme
integralmente y adquiera unos hábitos de educación, comportamiento, higiene,
estudios, etc., que pueden serle útil en su futuro como persona dentro de
nuestra sociedad (Tocón Petriz, 1995).
Es oportuno destacar que exceptuando el programa de preparación del deportista
de las inferiores de algunos clubes profesionales, en el resto de los programas
analizados no existe una detallada relación de elementos técnicos y tácticos
que constituyan el contenido principal de la preparación del futbolista de
13-14 años masculino, ni orientaciones en cuanto al volumen de la carga en tal
sentido. Sin embargo, despierta gran interés la investigación sobre el modelo
de prestación de los jóvenes futbolistas realizada por el Departamento de
Fisiología y Biomecánica del Instituto de Ciencia del Deporte de Roma (Ottavio
Roticiani y otros) y el Plan de Formación de Cristian Damiano, técnico de la
Federación Francesa. Presentan los elementos fundamentales técnicos y
tácticos que deben ser motivo de estudio en la preparación de los jugadores de
las edades de 12 a 15 años. Ellos son los siguientes:
-
Técnica:
controles orientados, conductas y dribles, disparos, fintas, juego con la
cabeza pie débil y técnica defensiva.
-
Táctica:
apoyo, sostén, 1-2, 1-2-3, 2 atacantes contra 1 defensor, la zona,
superación del balón, animación ofensiva. Además se recomienda realizar
1 encuentro (juego) y 4 ó 5 sesiones de entrenamiento a la semana este plan
de formación del futbolista contempla un interesante ejemplo de
programación mensual (4 semanas) que se caracterizan por distribuir el
contenido técnico-táctico y físico en tres de las cuatro semanas. De
forma similar apreciemos en el siguiente cuadro lo mencionado:
Tabla1.
Propuesta de entrenamiento de Octavio Roticiani
|
LUNES |
Técnica individual (malabarismo, cabeza, conducción,
controles, fintas pie débil) |
|
MARTES |
Técnica de zona (solo, a 2 apoyo, sostén, a 3: 1-2-3,
a 4 pasillo de juego de aplicación, pie débil) |
|
MIERCOLES |
Velocidad y juego 9 contra 9 y juego libre |
|
JUEVES |
Técnica-táctica (2x1, a 2 a 2 contra 1 zona
bloqueada, a 2 contra 1 defensor libre, juego de aplicación pie débil) |
|
VIERNES |
Velocidad de reacción y juego reducido a 1 saque, 9
contra 9 durante 30 minutos. |
|
SABADO |
Descanso |
|
DOMINGO |
Encuentro en el club |
En la cuarta semana se mantiene la orientación general del entrenamiento cada
día, pero cambian algunos contenidos con mayor peso táctico.
Esta propuesta no ubica el trabajo de velocidad de reacción el segundo o tercer
día de la semana, cuando pueden tener mejor efecto pues el organismo del
adolescente esta menos fatigado el juego los domingos en ves del Sábado no
permite una recuperación optima para comenzar los lunes el ciclo semanal y la
no inclusión de elementos técnicos en el entrenamiento los martes, miércoles,
jueves y viernes en nuestra consideración limitan grandemente el aprendizaje y
perfeccionamiento técnico de los jugadores principiantes. No obstante, los
contenidos que en el plano táctico que se proponen son de interés y utilidad.
El estudio de la preparación de futbolistas de la categoría 13-14 años y la
bibliografía especializada, muestra que sobre los elementos teóricos y
metodológicos fundamentales para programar el contenido de la preparación
técnico-táctica de dichos futbolistas con que se cuenta no es completa.
Dentro del trabajo realizado se establecieron los siguientes pasos
metodológicos:
Aplicación
de una encuesta a entrenadores de nuestra región para determinar la importancia
que ellos le dan a la programación del entrenamiento y los resultados más
importantes son los siguientes:
Opinión
de entrenadores de nuestra región
¿De los elementos teóricos y metodológicos que continuación se mencionan
marque con una cruz (x) aquellos que usted considere como fundamentales para
programar la preparación técnico-táctica de los futbolistas de la categoría
13-14 años?
Tabla
2. Elementos teóricos y metodológicos
|
Elementos
Estadígrafos |
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
11 |
|
Frecuencia |
12 |
11 |
11 |
9 |
11 |
10 |
11 |
10 |
12 |
3 |
6 |
|
% |
100 |
91.6 |
91.6 |
75 |
91.6 |
83 |
91.6 |
83 |
100 |
25 |
50 |
Según la importancia que le conceden los especialistas los elementos quedan
ordenados de la siguiente manera:
(1)
Objetivos de la preparación técnico-táctica
(9)
Control pedagógico de la preparación técnico-táctica.
(2)
Tareas de la preparación técnico-táctica.
(3)
Contenido de la preparación técnico-táctica.
(5)
Medios y métodos a utilizar
(7)
Estructuración metódico- organizativa del proceso de enseñanza
entrenamiento.
(8)
Periodización del entrenamiento
(4)
cantidad de equipos contrarios que se enfrentan en la competencia
fundamental.
(11)
Normas de la preparación técnico-táctica
(10)
Iluminación de la cancha de entrenamiento.
Grafico
1
Este gráfico nos permite apreciar los elementos que los entrenadores consideran
fundamentales y sacar nuestras propias conclusiones
¿Qué porcentaje del tiempo total de entrenamiento usted le dedica a la
preparación técnico-táctica en el ciclo anual?
|
Estadígrafos
Intervalos de
tiempo |
Frecuencia |
Porcentaje |
% acumulativo |
|
30% - 40% |
4 |
33 |
33 |
|
40% - 50% |
2 |
17 |
50 |
|
50% - 60% |
4 |
33 |
83 |
|
+ del 60% |
- |
- |
83 |
|
No contesta |
2 |
17 |
100 |
Tabla
3
Periodo
preparatorio
En esta tabla se puede apreciar la no concordancia de criterios en cuanto al %
de tiempo que cada uno le dedica a la preparación técnico táctica se puede
pensar que el tiempo utilizado esta en dependencia de las características de
los jugadores, instalaciones, medios auxiliares u otras condiciones de trabajo o
al desconocimiento por parte de los entrenadores de las normativas existentes al
respecto, es bueno señalar que un 17% de los entrenadores no contesta la
pregunta lo que hace pensar en la falta de conocimientos de estos con respecto
al tema. (Ver el gráfico siguiente).
Grafico
2
|
Estadígrafos
Intervalos de
tiempo |
Frecuencia |
Porcentaje |
% acumulativo |
|
30% - 40% |
2 |
17 |
17 |
|
40% - 50% |
2 |
17 |
34 |
|
50% - 60% |
3 |
25 |
59 |
|
+ del 60% |
3 |
25 |
83 |
|
No contesta |
2 |
17 |
100 |
Tabla
4. Período competitivo
Gráfico
3
|
Estadígrafos
Intervalos de
tiempo |
Frecuencia |
Porcentaje |
% acumulativo |
|
5% - 15% |
4 |
33 |
33 |
|
15% - 25% |
1 |
8.5 |
41.5 |
|
25% - 35% |
2 |
17 |
58.5 |
|
+ del 35% |
1 |
8.5 |
67 |
|
No contesta |
4 |
33 |
100 |
Tabla
5. Tiempo para la preparación técnico-táctica en el periodo transitorio.
Los resultados de esta tabla son muy parecidos a la anterior, por lo tanto
arribamos a las mismas conclusiones.
Gráfico
4
Otra de las tareas importante a desarrollar dentro de la programación es el
análisis de los planes de anuales de entrenamiento en los aspectos relacionados
con el contenido de la preparación técnico-táctica de los equipos
seleccionados de nuestra región los aspectos evaluados son los que se mencionan
continuación.
Elementos
evaluados
-
Estructura
del plan anual de entrenamiento
-
Análisis
del cumplimiento, en el macrociclo anterior, de la preparación
técnico-táctica y las competencias.
-
Determinación
de los objetivos y tareas generales de la preparación técnico–táctica
en el ciclo anual.
-
Selección
de los contenidos de la preparación técnico-táctica
-
Relación
objetivos – tareas - contenidos- métodos- y condiciones de trabajo
-
Elaboración
de los mesociclos
-
Dosificación
de las cargas de la preparación técnico-táctica
-
Control
pedagógico sobre la preparación técnico-táctica
Resultados
del análisis
1.
Estructura de los planes de entrenamiento
Los planes anuales analizados a lo largo de estos años y el trabajo practico
realizado con la escuela de fútbol Astros de la Ciudad de Pamplona nos permiten
concluir que la estructura de planificación y enseñanza es acorde con las
orientaciones tradicionales de la periodización del entrenamiento deportivo a
través de grandes periodos donde se obtiene, se mantiene y se pierde la forma
deportiva a lo largo de la temporada.
2.
Análisis del cumplimiento, en el macrociclo anterior, de la preparación
técnico –táctica y las competencias
En esta parte del plan no se señalan las características (insuficiencias y
fortalezas) de los jugadores y el equipo en el plano técnico-táctico, ni los
resultados alcanzados en esta dirección de la preparación en el macro
anterior. La preparación técnico-táctica se ejecuta de forma muy general.
3.
Determinación de los objetivos y tareas generales de la preparación
técnico-táctica en el ciclo anual
Los objetivos generales reflejados en los documentos de referencia no expresan
con claridad y objetividad el propósito de la preparación técnico-táctica.
Las tareas y objetivos específicos de dicha parte de la preparación en el
ciclo anual también carecen del sentido necesario en su redacción.
4.
Selección de los contenidos (material de estudio) de la preparación
técnico-táctica
La no
existencia de modelos metodológicos y la falta de estudio profundizado de la
clasificación de las acciones técnico-tácticas del juego y la aplicación de
estructuras y programas muy rígidos acompañados a la falta de capacitación
del conocimiento de los entrenadores limitan la selección de contenidos a la
hora de trasmitir la preparación técnico-táctica.
5.
Relación objetivos - tareas – contenidos – métodos y condiciones de
trabajo
Las insuficiencias existentes en el planteamiento de objetivos, tareas y
contenidos generales de la preparación técnico-táctica no permiten establecer
la relación de estos con los métodos y condiciones materiales de trabajo. No
obstante, en los planes anuales se relacionan un conjunto de métodos entre los
que se encuentran los de repetición, juego, fragmentario, verbal, estándar
continuo, visual, auditivo, ejercitación, estándar a intervalo. Como puede
apreciarse no se incluyen los métodos de juego simplificado y ejercicios
competitivos. Si se enumeran los medios auxiliares que se necesitaron para
llevar a cabo el entrenamiento.
6.
Elaboración de los mesociclos
En los mesociclos analizados los objetivos referente a la preparación
técnico-táctica no se señalan y en su lugar aparecen tareas como por ejemplo,
que los alumnos realicen 20 recepciones con el pie, y 20 cabeceos y otras que
tampoco se corresponden con el planteamiento de objetivos en el marco del
mesociclo al mismo tiempo se confunde en ocasiones las normas de la preparación
técnico-táctica con las tareas, en uno de los planes anuales estudiados, en
los mesociclos de choque, control preparatorio, obtención de la forma,
pre-competitivo y competitivo se sitúan objetivos y tareas, donde se establece
el dominio de sistemas y variantes realizados con un 95 y 98 % de eficiencia y
que las situaciones estándar se cumplan en un 98% de efectividad, algo que
consideramos muy poco probable de alcanzar en este nivel o categoría.
7.
Dosificación de la carga de la preparación técnico-táctica
Podemos decir que las cargas aplicadas y estructura en los planes de
entrenamiento de los equipos objeto de estudio no tienen relación con el
método y el medio desarrollado, situación que nos permite concluir que en
muchas de las sesiones de entrenamiento el profesor esta utilizando una carga
poco eficaz, incumpliendo así con el propósito de la preparación y
desarrollando muchos aspectos de la carga física y muy pocos de la carga
técnico–táctica del joven futbolista.
8.
Control pedagógico de la preparación técnico–táctica
Se menciona la realización de test en cada mesociclo, pero no se describen sus
contenidos y formas de realización. En su gran mayoría se utilizan test
convalidados científicamente para evaluar la preparación física general que
no tienen nada que ver con la acción real de juego del futbolista, además para
las categorías inferiores son escasos estos tests que nos ayuden a valorar la
preparación técnico-táctica de los jóvenes.
Siguiendo con las exigencias de la programación y cumpliendo con los pasos de
nuestro trabajo se realizo un gran número de observaciones a diferentes clubes
en el proceso de entrenamiento. Con el propósito de caracterizar la proyección
de la programación anual del contenido de la preparación técnico–táctica
en la unidad de entrenamiento, Los aspectos evaluados en tal sentido fueron los
siguientes.
-
Correspondencia
del contenido técnico-táctico del plan anual con el desarrollo en la
unidad de entrenamiento.
-
Formulación
de objetivos en el plan de la unidad de entrenamiento
-
relación
en la clase entre objetivos – tareas contenidos y condiciones materiales
-
Ordenamiento
lógico y didáctico del contenido
-
Grado
de calidad de la ejecución de las acciones de los jugadores
-
Realización
de las tareas de la preparación técnico-táctica
-
Dosificación
de las cargas de preparación técnico – táctica
Teniendo en cuenta dichos resultados se arribaron a las conclusiones parciales
que a continuación expondremos.
1.
Correspondencia del contenido técnico–táctico del plan anual con el
desarrollo en la unidad de entrenamiento
-
Los
contenidos (material de estudio) impartidos en las clases (entrenamientos)
observadas se corresponden con los enunciados en los planes anuales de
entrenamiento de los equipos, pero se observa una distribución de
contenidos muy rígidos y reproductivos que son resultado de la utilización
de modelos de entrenamiento muy tradicionales donde tienen en cuenta la
clasificación desglosada de las acciones Técnico-tácticas del juego
realizando de esta manera métodos y medios que dan cumplimiento a grandes
periodos y a porcentajes estadísticos que limitan el desarrollo del
entrenamiento y su vinculación con la acción real de juego.
2.
Formulación de objetivos en el plan de la unidad de entrenamiento
3.
Relación de la clase entre objetivos, tareas contenidos y condiciones
materiales
4.
Ordenamiento lógico y didáctico del contenido
-
Este
importante aspecto de la enseñanza fue de forma general aceptable,
existiendo dificultades en la organización del entrenamiento ya que la
carga está subordinada a la transmisión sumativa de técnicas individuales
mediante una progresión estricta. En los métodos, el privilegio otorgado a
la técnica, permite que no se le de importancia a la táctica y por ende se
nota un entrenamiento muy reproductivo. Ni el uso de juegos simplificados
que facilite un entrenamiento que tenga que ver con la acción real de
juego. Además, dentro de las acciones técnico-tácticas los entrenadores
le dan muy poca importancia a la realización de ejercicios que conlleven la
realización constante de la acción real de juego.
5.
Grado de calidad de la ejecución de las acciones de los jugadores
Para evaluar el nivel de dominio de las acciones técnico-tácticas en los
métodos y medios de la sesión de entrenamiento se tuvieron en cuenta los
siguientes tres niveles de evaluación:
: se ejecuta la acción
técnico-táctica de una forma descoordinada y no produce ninguna
efectividad.
Nivel
semi-pulido
: Se ejecuta la acción
táctica cometiendo algunos errores no fundamentales, no siempre se manifiesta
fluida la acción, pero en general es eficiente.
Nivel
pulido
: Se ejecuta la acción táctica
sin cometer errores, existe fluidez sistemática y alto nivel de eficacia.
Esta evaluación se considera de entrenamiento, con oposición pasiva o semi
activa de oponentes.
Se tuvo en cuenta al plantear el nivel de calidad a alcanzar en cada acción el
año de preparación (13 ó 14 años), las dificultades de las tareas las
acciones que se realizan insuficientemente de acuerdo a la opinión de los
especialistas y las observaciones realizadas por lo tanto:
-
El
grado de calidad de las acciones realizadas por los jugadores en los
entrenamientos es semi-pulido, es decir, se ejecutan los movimientos
técnicos y acciones tácticas y la fluidez de los mismos se materializa
ocasionalmente.
En tal sentido, llama la atención que en elementos como pase y recepción,
fintas, así como, golpeo y recepción realizados sin complejidad se cometen
errores no fundamentales frecuentemente se realiza un movimiento de fácil
desarrollo con errores que a esta edad no se deberían cometer.
6.
realización de las tareas de la preparación técnico-táctica
6.1.
Utilización de medios
-
La
utilización de medios es valorada como adecuada en su gran mayoría, aunque
en algunos casos se considera parcialmente adecuada, pero no se observo
trabajo dirigido a la pierna no hábil. es muy limitada la asignación en la
clase de tareas tácticas exceptuando el juego de estudio oficial.
6.2.
Utilización de métodos
-
En
el caso de los métodos se valora de parcialmente adecuada. En este aspecto
no se utilizan suficientemente los juegos simplificados, en los juegos de
estudio no se crean, en todas las oportunidades, las condiciones para que
los jugadores y equipos cumplan tareas tácticas.
7.
Dosificación de las cargas de la preparación técnico–táctica
La forma como se estructura la carga es muy tradicional, casi en todas las
ocasiones cumpliendo con las normas metodológicas establecidas por el profesor
Matveev basados en el volumen y la intensidad, limitando el tiempo de trabajo a
aspectos muy fundamentales de la preparación y restringiendo el proceso de
enseñanza y entrenamiento.
Las bases científicas y pedagógicas en las que se apoya el entrenador para
programar el contenido de la preparación técnico-táctica de los futbolistas
motivo de estudio, constituyen los elementos teóricos y metodológicos
fundamentales para dicha programación, ellos comprenden en primer lugar, un
sistema de principios generales y especiales relacionados con el entrenamiento
deportivo, la programación del proceso de entrenamiento, la estructuración del
contenido organizativo – metódico de la enseñanza en general y el sistema de
enseñanza en general y el sistema de enseñanza de las acciones motoras,
segundo se tienen presente fundamentos biológicos, psicológico y funcionales
que reflejan las características de los deportistas que se estudian, tercero se
incluyen las bases metodológicas generales de la preparación técnico-táctica
y de juego en los deportes de equipo, y por ultimo, las particularidades
rectoras de la estrategia para la programación del contenido de la preparación
técnico-táctica de los futbolistas de 13-14 años.
Por lo tanto Teniendo presente que los principios del entrenamiento deportivo al
reflejar las regularidades objetivas de este proceso y por tanto el camino a
seguir en mismo, se basan en los principios pedagógicos generales y de forma
especial en aquellos formulados por la teoría y metodología de la educación
física. Es reconocido por los especialistas la vigencia de los principios del
entrenamiento deportivo planteados por Matveev (1988) en la preparación de
deportistas principiantes ellos son:
Principio
del logro individual máximo.
Refleja la aspiración a manifestar las
fuerzas y aptitudes del deportista y asegura su máximo desarrollo, no siendo
obligatorio que esto deba expresarse en records absolutos o en juegos ganados
sino también en la manifestación de sus aptitudes alcanzando los resultados
deportivos accesibles para el.
Principios
de la especialización deportiva profundizada.
Indica la necesidad en el deporte
contemporáneo de especializarse en una modalidad para poder alcanzar altos
resultados,
Principio
de la individualización profundizada.
Este principio explica la
concordancia que debe existir entre la elección de una modalidad deportiva con
miras a alcanzar altos rendimientos y las aptitudes del deportista para la
misma.
De igual forma expresa la intima relación que debe manifestarse el crecimiento
de las cargas de entrenamiento y las posibilidades funcionales y de adaptación
del organismo del deportista teniendo en cuenta sus características
individuales.
Principio
de la unidad de la preparación general y especial del deportista.
Para el máximo desarrollo de algunas
capacidades físicas y habilidades motoras es imprescindible elevar el nivel
general de las posibilidades funcionales del organismo.
Principio
de continuidad del entrenamiento deportivo.
Según Matveev (1988) la continuidad se
caracteriza por tres normas principales:
-
el
entrenamiento deportivo se organiza en sesiones que duran uno o varios
años.
-
el
lazo entre los eslabones de este proceso se asegura sobre la base de la
sucesión ininterrumpida de los efectos próximos, resultantes y
comunicativos del entrenamiento.
-
los
intervalos entre las sesiones de entrenamiento se mantienen dentro de los
límites que garantizan el desarrollo consecuente del buen entrenamiento.
Principio
de la gradación y propensión a las cargas máximas.
Las cargas máximas, próximas al limite
de las posibilidades funcionales del organismo pueden provocar en determinadas
condiciones cambios positivos en el y aumento de sus posibilidades.
Entiéndase como carga máxima a aquella que permite al deportista desarrollar
sus posibilidades funcionales en la misma medida de su buen entrenamiento.
Principio
de las formas ondulatorias de la dinámica de las cargas.
Aunque la forma ondulada de las cargas
no es la única forma posible de la dinámica de las cargas de entrenamiento, en
las categorías escolares es muy aplicada, este principio tiene que ver con las
fases y heterocronía de los procesos de recuperación. Y adaptación en el
transcurso del entrenamiento.
Principio
del carácter cíclico del proceso de entrenamiento.
El proceso de entrenamiento se
organiza en forma de ciclos microciclos, mesociclos y macrociclos.
En la actualidad se debate profundamente las bases estructurales de los citados
tipos de ciclos lo que no le resta importancia a este enfoque si no por el
contrario tiende a profundizar en su contenido.
Líneas generales de la programación del proceso de entrenamiento.
Los
lineamientos generales que Verjoshanski (1990) propone para la programación del
proceso de entrenamiento contienen los principios más generales para aplicar y
decidir la mejor variante en tal sentido, en las condiciones y exigencias de la
preparación de los atletas de alto nivel. Muchos de estos lineamientos o
criterios son en nuestra consideración también aplicables en el proceso de
programación de la preparación de principiantes y noveles atletas.
Entre los criterios más importantes se encuentran los siguientes
-
Criterio
de la realización de la reserva de la capacidad del organismo
.
El criterio parte de las leyes de adaptación del organismo al trabajo
muscular específico. Por eso en el ciclo anual esta presenta la
organización de grandes etapas, donde se busca que coincida el momento en
que el organismo del atleta consigue el nuevo nivel de capacidad específica
de trabajo con la competencia más difícil.
Criterio
de la conservación del potencial de entrenamiento de la carga
.
Se basa en el aumento programado de la especificad de los estímulos de
entrenamiento sobre el organismo a medida que aumenta el nivel de su capacidad
de rendimiento. En tal sentido Verjoschanski enfatiza en el trabajo
concentrado unilateral del volumen de cargas aspecto que no es muy considerado
por los especialistas en la programación de la preparación de principiantes
en los juegos deportivos.
El
criterio de la utilización del efecto retardado a largo plazo del volumen
concentrado de la carga de fuerza
. Es
el modo racional de sistematización del volumen total de cargas de
entrenamiento en el ciclo anual y una eficaz utilización del trabajo de
fuerza para crear condiciones favorables a la preparación técnica, velocidad
y de competición.
El
criterio de la separación temporal de cargas de volumen elevado de deporte
orientación funcional
. Se orienta
sobre como utilizar de modo racional cargas incompatibles entre si, de forma
tal que garantice una acumulación positiva de la acción del entrenamiento
parcial de cada una de ellas.
El
criterio de la preparación física especial precedente
.
Subraya el papel que tiene esta preparación en el incremento de los
resultados de los atletas de alto nivel, lo que consideramos también
importante en los resultados de los atletas principiantes.
El
criterio del modelo de la actividad de competición
.
Se orienta hacia la reproducción, en el entrenamiento, del régimen de
trabajo del organismo propio de las condiciones de competición, y en
particular sobre la ejecución del ejercicio deportivo a una elevada
intensidad de utilización de la fuerza y respetando las reglas de
competición. Este método representa una forma eficaz de preparación
específica del atleta.
Principios
didácticos
Son los principios didácticos del contenido organizativo metodológico de la
enseñanza (Klingberg, 1978). En el proceso que estudiamos los principios
didácticos están presentes. Ellos determinan la acción pedagógica del
entrenador.
Entre los principios didácticos que mayor relación guardan con la
programación de la preparación técnico-táctica de los futbolistas se
encuentran los siguientes:
Principio
de la planificación y sistematización de la enseñanza.
Relación con el carácter científico
de la enseñanza comprende a la misma sobre la base del plan. Sin planificación
y sin sistematización no se puede concebir la enseñanza moderna.
Esta idea se concretiza teniendo presente en el accionar pedagógico los
siguientes aspectos.
-
Trasmitir
la materia en correspondencia con el plan de enseñanza.
-
Planificar
la enseñanza para lograr el desarrollo de la personalidad, el desarrollo de
capacidades físicas, motoras e intelectuales.
-
Enseñanza
sistemática y fijación de conocimientos fundamentales
-
Trabajo
didáctico – metodológico, planificado sobre conocimientos fundamentales
especialmente con los conceptos básicos y los aspectos teóricos.
-
Desarrollo
de las capacidades y habilidades en los alumnos en el trabajo metódico, es
decir, educación en el trabajo sistemático y planificado.
-
Una
clara definición de los objetivos a lograr
-
Una
clara distribución de la materia donde se destaque los aspectos más
importantes.
-
Una
decisión didáctico – metodológica de la clase (estructura)
Principio
didáctico del papel conductor del maestro y la autoactividad de los
alumnos.
Las leyes que rigen este principio hemos
encontrado en diversas formas, al establecer las características de la
enseñanza al analizar el proceso de asimilación y al explicar la unidad
existente entre enseñanza y aprendizaje el papel del maestro en su accionar
pedagógico y como educador, así como, la auto actividad o participación
activa del alumno de forma conciente tienen una vital importancia en todo el
proceso educativo.
Principio
de la asequibilidad en la enseñanza.
Tomando como base la
simplificación didáctica y reconocidas reglas como:
-
De
lo sencillo a lo complejo
-
De
lo fácil a lo difícil
-
De
lo conocido a lo desconocido, entre otras, este principio expresa la idea
que la didáctica es la teoría del arte de la simplificación, donde se
observa la mayor relación entre las exigencias del maestro en la enseñanza
y la capacidad de rendimiento del alumno.
Principio
de la atención individual al alumno sobre la base del trabajo colectivo.
Para tener éxito en el desarrollo del
alumno el profesor debe tener en cuenta las características individuales de los
mismos y también las enormes potencialidades de la actividad conjunta de los
alumnos del colectivo.
Principio
de la observación directa en la enseñanza
Este principio se apoya en las leyes
pedagógicas de la teoría del conocimiento pedagógico que también se sirven
de base al principio de la unidad de lo concreto con lo abstracto y refleja la
importancia de la enseñanza sensorial, es decir ejercitando todos los sentidos
del alumno.
Principio
de la constante consolidación de los resultados.
El principio que tratamos plantea al
maestro la necesidad de comprender la enseñanza como una unidad de todas las
tareas y eslabones didáctico, como funciones didácticos además exige del
maestro no contentarse con la presentación de las tareas sino a través de la
repetición y sistematización lograr la terminación del proceso y su
consolidación constante.
Principio
didáctico en el sistema de enseñanza de las acciones motoras
Según Bogen (1985), los principios que
continuación relacionamos son producto de la interpretación de los principios
didácticos en su aplicación en la esfera de la educación física y de forma
especifica en relación con un nuevo enfoque en la enseñanza de las acciones
motoras
Principio
del carácter científico de la enseñanza
El principio del carácter científico
de la enseñanza que la estructura de las acciones que se estudian deben
corresponder a las exigencias de la técnica además indica que si el alumno
adquiere la generalidad de la solución de la tarea motora separada de las
señales invariables de la acción estudiada, esto permite aplicar de forma
efectiva la acción estudiada en diferentes situaciones, que se encuentran en
cada situación
Principio
de la sistematización de la enseñanza.
Un racional ordenamiento de la
enseñanza acorta el periodo de aprendizaje del material de estudio y su
sistematización condiciona la duración del aprendizaje.
En el principio que nos ocupa se observan diferentes reglas a cumplir en el
proceso de enseñanza – aprendizaje como son: del conocimiento al hábito, de
lo general a lo específico, de lo particular a lo general, de lo global a lo
fragmentario entre otros.
Principio
de la conciencia y actividad del alumno.
Aquí se presenta la actividad
del alumno de forma conciente, el debe comprender el significado de las
operaciones y acciones de la actividad de aprendizaje.
Principio
de la demostración en la enseñanza.
Partiendo de la importancia que posee la demostración como acto que permite
observar al alumno la acción a aprender y por tanto como elemento inicial del
contenido e incluso en los animales este principio profundiza en dicho
fenómeno.
Principio
de la solidez en la asimilación del material de estudio.
El conocimiento, la habilidad y el
hábito que se forman en los alumnos deben ser no solamente estables, si no
efectivos. El trabajo del profesor en tal sentido debe estar dirigido a
optimizar el recuerdo (memoria) y suministrar al alumno seguridad en las
acciones aprendidas.
Principio
de la unidad de la enseñanza colectiva y la atención individualizada al
alumno.
Las condiciones para la aplicación de
este principio y especialmente la preponderancia de la forma colectiva de
enseñanza están dadas en nuestra sociedad.
Principio
de la relación entre la enseñanza con la practica.
En muchos deportes y especialmente en
los juegos deportivos como el fútbol en necesario llevar a cabo la enseñanza
del juego de forma tal que los alumnos dominen los modos de solución de los
tipos de tareas motoras y no la solución de tareas motoras aisladas, solo de
esta forma se manifiesta una relación objetiva entre la enseñanza y la
practica.
Principio
del papel rector del profesor en el proceso de enseñanza.
El profesor en el proceso de enseñanza
como se ha señalado anteriormente cumple la función de director del mismo y
por tanto responde por la calidad de cada operación de dicho proceso y sus
resultados es además encargado de la formación de la personalidad de los
alumnos a través del propio proceso de enseñanza.
Los principios hasta aquí mencionados deben ser aplicados en la práctica
educativa por el profesor en su totalidad y lógica relación.
Características
biológicas, funcionales y psicológicas de los deportistas de las edades de
13-14 años
Los diferentes aspectos del desarrollo del adolescente sus cambios
morfofuncionales y psicológicos son necesarios tenerlos en cuenta para dirigir
de la manera mas efectiva, las actividades físicas y deportivas en que
participa. No es posible tratar asuntos metodológicos de la preparación del
deportista sin considerar sus características propias de acuerdo a la edad.
El transito por la adolescencia trae consigo una serie de transformaciones entre
las que se encuentran intensificación de la actividad de la hipófisis,
crecimiento marcado en la talla y especialmente de las extremidades con
relación al cuerpo, maduración sexual, desarrollo de viseras, glándulas y
músculos, el corazón casi dobla su tamaño.
Los adolescentes aumentan su peso y estatura de manera significativa, notándose
el incremento del apetito, por la gran necesidad de consumo de energías que
requiere su desarrollo motriz y el crecimiento.
En los deportistas de la categoría 13-14 años masculinos se observa una
dinámica específica en el crecimiento.
En los deportistas de la categoría 13-14 años masculino se observa una
dinámica específica en el crecimiento de las capacidades motoras, en esta
etapa las capacidades de rapidez, frecuencia de movimiento, fuerza máxima,
saltabilidad, velocidad de reacción, resistencia aeróbica y flexibilidad.
(Volcó, Filin y otros)
El adolescente se caracteriza también por gran excitabilidad emocional
capacidad de adquirir y utilizar los conocimientos.
El aprendizaje motor en estas edades de 13-14 años se toma mas lento que en la
segunda infancia por lo que el tratamiento y ordenamiento didáctico cobra
singular importancia en su preparación deportiva.
Bases
metodológicas generales de la preparación técnico–táctica y de juego en
los deportes de equipo
El proceso de adquisición de hábitos motores especiales, de desarrollo del
pensamiento táctico, las capacidades creativas y el perfeccionamiento del
conocimiento de conducir la lucha deportiva en los juegos, se logra a través de
la enseñanza y el entrenamiento realizado sobre las bases metodológicas
genérales de la preparación técnico-táctica y de juego en los deportes de
equipo.
El planteamiento de dichas bases comprende seguir los siguientes aspectos:
-
Las
tareas generales de la etapa inicial de preparación técnica.
-
La
secuencia lógica de la enseñanza de la técnica
-
Las
tareas generales de la etapa inicial de preparación táctica y de juego.
Sobre la base del enfoque de estos procesos planteados por Camacho (1976) y
adaptados a los requerimientos actuales de los deportes de equipo se plantea
las siguientes directrices:
Las
tareas principales de esta etapa son:
-
Establecimiento
de la técnica
-
Formación
del sistema de movimientos que permite el dominio de los fundamentos
técnicos del juego
-
Comenzar
el estudio de los elementos técnicos en condiciones complejas y de juego
Secuencia
lógica de la enseñanza de la técnica
La secuencia lógica de la enseñanza de la técnica se fundamenta en la teoría
de la actividad y de la dirección de la asimilación de los conocimientos de la
formación de las acciones y los conceptos, así como en la lógica de la
acción de juego. El rápido y correcto aprendizaje de los movimientos técnicos
depende del orden de las tareas pedagógicas que a continuación se señalan:
-
Enseñanza
de cada fundamento técnico por separado
-
Los
fundamentos técnicos ofensivos se enseñan primero que los defensivos
-
Paralelamente
se estudian varios elementos inicialmente por separados y después
combinados
-
Es
este periodo no es necesario llegar hasta el nivel de hábito
Realizar los elementos y combinaciones en situaciones especiales
Ejecutar los elementos y combinaciones en situaciones de juego
Tareas generales de la etapa inicial de preparación táctica y de juego en la
preparación táctica y de juego en la etapa inicial de preparación se cumplen
las siguientes tareas:
-
Desarrollar
en el jugador reacciones complejas, concentración de la atención,
orientación, decisión e iniciativa creadora en las acciones tácticas.
-
Dominar
las acciones tácticas individuales de grupo y equipo fundamentales
-
Perfeccionar
y distribuir las fuerzas individuales y colectivas en los diferentes
momentos del juego
Secuencia
lógica de la enseñanza de la táctica
Fundamentados en los principios metodológicos de la formación táctica
(Malho), la secuencia lógica de la enseñanza de la táctica es la siguiente:
-
se
presta inicialmente atención a las acciones individuales ofensivas.
-
a
partir de que el entrenador comienza a utilizar la defensa en los ejercicios
ofensivos se estudia paralelamente las acciones tácticas individuales
defensivas.
-
las
acciones tácticas individuales ofensivas se estudian en el marco del
proceso de enseñanza de los elementos técnicos y sus combinaciones.
-
progresivamente
se tratan las acciones de grupo
-
se
inicia el estudio del sistema ofensivo básico y después el defensivo
-
posteriormente
se tratan los demás sistemas y variantes
-
utilización
racional de las acciones tácticas en los diferentes momentos de juego.
Las
particularidades rectoras de la nueva estrategia para programar el contenido de
la preparación técnico-táctica de los futbolistas de la categoría 13-14
años
Las particularidades rectoras de la estrategia para programar el contenido de la
preparación técnico-táctica de los futbolistas de la categoría 13-14 años
se derivan del estudio de la evolución de la programación de la preparación
técnico-táctica de los futbolistas infantiles
Estas particularidades, que a continuación se señalan, permiten el diseño de
la programación en el marco del ciclo anual de entrenamiento, es decir en el
plan anual de entrenamiento. Las particularidades rectoras de dicha estrategia
de programación son las siguientes:
A.
Objetivos generales de la preparación técnico-táctica de los futbolistas de
la categoría 13-14 años
A.1.
Dominar el conjunto de fundamentos técnicos y acciones tácticas ofensivas y
defensivas del juego, que permita el desarrollo del pensamiento táctico y las
capacidades creativas.
A.2.
Formar la capacidad de conducir correctamente la lucha deportiva en el juego,
teniendo en cuenta las situaciones cambiantes del mismo.
Los objetivos anteriormente mencionados constituyen una guía para la
programación del proceso, sin ser un esquema rígido, sino por el contrario,
su enunciado permite la consecución de los mismos por distintos caminos, así
como, la adaptación a las características de los deportistas.
B.
Tareas de la preparación técnico-táctica
B.1.
Consolidar los fundamentos técnicos ofensivos y defensivos y sus
combinaciones en situaciones sencillas.
B.2.
continuar profundizando en el dominio de los fundamentos técnicos en
condiciones especiales y de juego.
B.3.
Ampliar el arsenal elementos técnicos ofensivos y defensivos
B.4.
Dominar las acciones tácticas individuales, de grupo y equipo fundamentales.
B.5.
Desarrollar reacciones complejas, la concentración de la atención,
orientación, decisión e iniciativa creadora en las acciones tácticas.
B.6.
Aplicar racionalmente en el juego de (estudio) sus capacidades en dependencia
del momento del partido.
B.7.
Desarrollar la capacidad de cumplir con el plan de juego y las tareas dadas
por el entrenador durante el partido.
El planteamiento de las tareas, en el plano didáctico, comprende su relación
con los objetivos generales de la preparación técnico-táctica, así como
con los contenidos que hay que desarrollar, los medios y métodos a utilizar y
la evaluación del proceso he aquí la importancia de las tareas
Material
de estudio
La selección del material de estudio (contenido) que continuación se
relaciona, se realiza teniendo en cuenta los objetivos y tareas de la
preparación técnico-táctica. Se plantea además una orientación en cuanto al
grado de calidad del movimiento (sp) semi-pulido y pulido (p) en cada año de la
categoría.
Preparación
técnica
Elementos
técnicos en condiciones sencillas:
|
Elementos |
13 años |
14 años |
|
1. movimientos del futbolista sin balón |
pulido (p) |
pulido (p) |
|
1.1. carreras (lenta, rápida, con cambio de dirección) |
pulido (p) |
pulido (p) |
|
1.2. saltos (con una, dos piernas y con giros) |
pulido (p) |
pulido (p) |
|
1.3. fintas (con el tronco, con piernas y con giros) |
pulido (p) |
pulido (p) |
|
2. movimientos con balón |
pulido (p) |
pulido (p) |
|
2.1. golpeo del balón (en dependencia de que
parte de la pierna o del pies contacta con el balón) |
|
|
|
2.1.1. golpeo raso con el interior del pie (al balón
parado, raso, botepronto y por aire) |
pulido (p) |
pulido (p) |
|
2.1.2. golpeo hacia arriba con el interior del pie (al
balón parado, raso, de botepronto y por aire) |
semi- pulido(sp) |
pulido (p) |
|
2.1.3. golpeo raso con el empeine total (al balón
parado, raso, de botepronto y por aire. |
pulido (p) |
pulido (p) |
|
2.1.4. golpeo hacia arriba con el empeine total (al
balón parado, raso de botepronto y por aire) |
pulido (p) |
pulido (p) |
|
2.1.5. golpeo raso con el empeine exterior (al balón
parado, raso de botepronto y por aire) |
semi-pulido (sp) |
semi-pulido (sp) |
|
2.1.6. golpeo hacia arriba con el empeine exterior (al
balón parado, raso, de botepronto y por aire) |
semi-pulido (sp) |
semi-pulido (sp) |
|
2.1.7. golpeo con el talón (al balón parado, raso, de
botepronto y por aire) |
semi-pulido (sp) |
semi-pulido(sp) |
|
2.2. recepción del balón (en dependencia de que
parte del cuerpo el jugador toca el balón) |
|
|
|
2.2.1. con el interior del pie (del balón raso, por
aire, de bote pronto) |
pulido (p) |
pulido (p) |
|
2.2.2. con el empeine total (del balón raso, por aire,
de bote pronto) |
pulido (p) |
pulido (p) |
|
2.2.3. con el empeine exterior (del balón raso, por
aire, de bote de pronto) |
semi-pulido (sp) |
semi-pulido (sp) |
|
2.2.4. con la planta del pie (del balón raso, por aire,
de bote pronto) |
pulido (p) |
pulido (p) |
|
2.2.3. con el empeine exterior (del balón raso, por
aire, de bote pronto) |
semi-pulido (sp) |
semi-pulido (sp) |
|
2.2.4. con la planta del pie (del balón raso, por aire,
de bote pronto) |
pulido (p) |
pulido (p) |
|
2.2.5. con el pecho |
semi-pulido (sp) |
semi-pulido (sp) |
|
2.2.6. con la cabeza |
pulido (p) |
pulido (p) |
|
2.2.7. con el muslo |
pulido (p) |
pulido (p) |
|
2.3. cabeceo |
|
|
|
2.3.1. cabeceo con la frente parada (hacia al frente,
atrás y al lado) |
pulido (p) |
pulido (p) |
|
2.3.2. cabeceo con la frente corriendo (hacia el frente,
atrás y al lado) |
pulido (p) |
pulido (p) |
|
2.3.3. cabeceo con la frente saltando (hacia al frente,
atrás y al lado) |
pulido (p) |
pulido (p) |
|
2.4. conducción del balón. |
|
|
|
2.4.1. conducción con el interior del empeine. |
pulido (p) |
pulido (p) |
|
2.4.2. conducción con el empeine total. |
pulido (p) |
pulido (p) |
|
2.4.3. conducción con el exterior del empeine. |
semi-pulido (sp) |
semi-pulido (sp) |
|
2.4.4. conducción con el balón de forma combinada. |
semi-pulido (sp) |
pulido (p) |
|
2.5. regates |
|
|
|
2.5.1. regates de sustracción sencilla. |
semi-pulido (sp) |
semi-pulido (sp) |
|
2.5.2. regates de sustracción doble. |
semi-pulido (sp) |
semi-pulido (sp) |
|
2.5.3. regate atravesado. |
semi-pulido (sp) |
semi-pulido (sp) |
|
2.6. fintas con el balón. |
|
|
|
2.6.1. fintas al contrario que se encuentra al frente. |
semi-pulido (sp) |
pulido (p) |
|
2.6.2. fintas al oponente que se encuentra al lado. |
semi-pulido (sp) |
pulido (p) |
|
2.6.3. fintas al contrario que se encuentra atrás. |
semi-pulido (sp) |
pulido (p) |
|
2.7. sustracción del balón (en dependencia de la
posición del contrario) |
|
|
|
2.7.1. sustracción del balón al frente (fundamental) |
pulido (p) |
pulido (p) |
|
2.7.2. sustracción del balón en plancha, |
semi-pulido (sp) |
pulido (p) |
|
2.7.3. sustracción del balón con salto al frente. |
semi-pulido (sp) |
pulido (p) |
|
2.8. interceptación (en dependencia de la
posición del contrario) |
|
|
|
2.8.1. interceptación de frente. |
pulido (p) |
pulido (p) |
|
2.8.2. interceptación de lado. |
pulido (p) |
pulido (p) |
|
2.8.3. interceptación desde atrás. |
semi-pulido (sp) |
semi-pulido (sp) |
|
2.9. saque de banda. |
pulido (p) |
pulido (p) |
