Una experiencia de aprendizaje para la integración
	*Psicólogo del Cuerpo Militar de Sanidad - Armada. Doctor en Psicología, Licenciado en Psicología Licenciado en Pedagogía, por la Universidad de Santiago. **Titular de Escuela Universitaria de la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad de La Coruña. ***Catedrática de Escuela Universitaria de la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad de La Coruña. Doctora en Educación Física, por la Universidad de La Coruña. Licenciada en Psicología y licenciada en Pedagogía, por la Universidad de Santiago. Licenciada en Educación Física, por el INEF de Madrid.	Jesús Santiago Barreiro García* Alfonso Sandomingo Guntin** María del Pilar Martínez Seijas*** sando@udc.es (España)
	Resumen           Actualmente, en las aulas de los centros escolares es frecuente encontrar algunos alumnos con necesidades educativas especiales. La escuela es responsable de ofrecer una respuesta educativa adecuada. El docente desempeña un importante papel en el proceso de aceptación de la diversidad por parte de la población escolar, mediante su trabajo del día a día. Presentamos el estudio realizado en el colegio público de Cerceda (A Coruña).           Palabras clave: Sistemas y niveles de enseñanza. Educación especial. Educación integradora.   Abstract           Currently, in the classrooms of schools is common to find some students with special educational needs. The school is responsible for providing a proper educational response. The teacher plays an important role in the process of acceptance of diversity on the part of the school population, through their work day to day. Introducing the study at school public Cerceda (A Coruna).           Keywords: Educational systems and levels. Special needs education. Inclusive education.
	http://www.efdeportes.com/ Revista Digital - Buenos Aires - Año 13 - Nº 123 - Agosto de 2008

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Introducción

    Actualmente, es fácil encontrar en las aulas de los centros escolares a diferentes niños, entre los que se encuentran algunos alumnos con necesidades educativas especiales.

    Es la Escuela la responsable de ofrecer una respuesta educativa adecuada, pues todos y cada uno de los niños, tienen derecho a recibir una educación que les permita formarse como personas.

    El docente, como parte fundamental de la Escuela, representa un importante papel en el proceso de aceptación de la diversidad por parte de la población escolar, mediante su trabajo del día a día.

    Dentro de esta perspectiva de la Escuela como motor de cambio social, y de transmisora de la aceptación de la diferencia como elemento fundamental de la educación, presentamos el estudio realizado en el colegio público de Cerceda (A Coruña).

    Se llevó a cabo un programa de intervención psicopedagógica, con el grupo clase, en el que iban a incorporarse dos niñas con necesidades educativas especiales, con el objeto de predisponerlos positivamente para acoger a sus nuevas compañeras.

Antecedentes de la investigación

    La investigación sobre el aprendizaje, desde la propia perspectiva del alumnado, iniciada en Suecia por F. Marton y posteriormente desarrollada por N. Entwistle en Lancaster, (Entwistle, 1987), R.R. Schmeck en EEUU y J. Biggs en Australia, entre otros, (Monereo, 1990, 1993). Estas investigaciones han aportado la evidencia empírica de cómo se pueden distinguir dos componentes claramente diferenciados: un enfoque motivacional o intencional y un componente estratégico o procesual.

    Recordemos en este sentido que el aprendizaje se inicia con un proceso de sensibilización que constituye el contexto mental y afectivo del aprendizaje humano (Beltrán, 1993), Bernard, 1993), Este proceso de motivación y las metas que el alumnado persigue determinarán su modo de afrontar los subsiguientes procesos implicados en el aprendizaje. De que el alumno asuma como meta propia no sólo qué aprender, sino que hacer con ello, cómo y cuándo, es lo que le llevará a canalizar su atención y esfuerzo hacia la búsqueda y puesta en práctica de los medios para conseguirlo, (Alonso Tapia, 1993).

Metodología

    La aplicación del programa de intervención psicopedagógica se realizó desde el mes de enero, al mes de abril del curso 2006-2007, a un grupo clase de 14 alumnos / as, 9 niñas y 5 niños de segundo curso de Educación Primaria.

    Para llevar a cabo un análisis de los procesos relacionados con los objetivos de la investigación que se iban produciendo en nuestras participaciones, se hizo necesario desarrollar una fase de observación de los alumnos en el aula-clase, que fue la base de la intervención psicopedagógica.

    Nos centramos en el estudio de tres aspectos que consideramos de la mayor importancia, y de más fácil abordaje: la atención a la información; participación y adaptación y las relaciones interpersonales. Esta elección responde, fundamentalmente, a razones prácticas, son los aspectos más fácilmente observables, incluso para personas no iniciadas en estas técnicas, y que no exigen una especial preparación por parte de las personas que van a evaluar dichas situaciones..

    El proceso de observación durante el estudio, lo realizó un observador, alumno en prácticas, de la especialidad de Primaria, mediante una escala de observación elaborada para tal efecto, en el segundo trimestre del curso escolar, en un centro público de Educación Primaria en Cerceda (A Coruña).

    La elaboración de la escala, instrumento que precisamos para realizar el proceso de observación, se llevo a cabo a partir de otras experiencias anteriores hasta llegar al formato definitivo.

    La valoración de cada uno de los aspectos estudiados, supuso la evaluación de los 14 alumnos / as del aula en dos fases: pretest y postet, tomadas dichas medidas con un mes de diferencia. Ambas medidas fueron los elementos básicos para el posterior análisis estadístico, que se efectuó con el paquete estadístico SPSS.

Resultados y análisis de los resultados

    Establecimos un nivel de significado del 5% (valor que se especifica el margen de error indicado por la letra P, o sea, P= 0,05. Los resultados obtenidos son los que figuran a continuación.

1. Atención a la información

Tabla nº 1. Resultado de la evaluación: Atención a la información.

	N	_ x	SD
Pre-Test.	14	31.06	3.29
Post Test.	14	28.75	3.26
Prueba “t” de Student	1,86 **

** p > 5 %

* p > 10 %

    Analizando la tabla nº 1, atención a la información, el valor encontrado a través de “t” fue P= 0,037. Este valor es considerado estadísticamente significativo (p menor que 0,05). Concluimos que, con un nivel de significación del 5% (P< 0,05), hubo una eficaz atención a la información, a partir de las observaciones del evaluador participante.

2. Participación y adaptación

Tabla nº 2. Resultado de la evaluación: Participación y adaptación.

	N	_ x	SD
Pre test	14	48.95	8.65
Pos Tes.	14	47.91	7.78
Prueba “t” de Student	0,33

** p > 5%

** p > 10%

    En el análisis de la tabla nª 2 el resultado de la evaluación sobre la participación y adaptación, el valor encontrado fue P = 0,37, con lo que podemos concluir que no hubo mejora en la participación y adaptación, según los datos valorados por nuestro observador.

3. Relaciones interpersonales

Tabla nº 3. Resultado de la evaluación: Relaciones interpersonales.

	N	_ x	SD
Pre test	14	8.87	2.66
Pos Tes.	14	8.69	2.48
Prueba “t” de Student	0,18

** p > 5%

* p > 10 %

    El análisis de la tabla nº 3 nos muestra un resultado de la evaluación de las relaciones interpersonales, no significativo, por lo que podemos concluir que, a partir de las estimaciones de nuestro observador, no hubo una mejora en las relaciones interpersonales valoradas.

Discusión

    Creemos que los resultados, su discusión y las conclusiones tienen un interés relativo a la hora de explicar las estrategias, procesos de aprendizajes que adoptan los alumnos a la hora de acoger a posibles compañeros con necesidades educativas especiales.

    En primer lugar, cabe destacar el entusiasmo derrochado por el alumno que llevó a cabo las actividades que permitieron llevar a buen puerto esta investigación. E igualmente, es meritorio la participación de los alumnos del colegio objeto de esta experiencia.

    A pesar de lo exiguo de los resultados alcanzados en los aspectos analizados (atención a la información, participación y adaptación, y relaciones interpersonales), creemos que es una primera experiencia, que llevará a realizar futuros proyectos de investigación sobre la misma.

    La disparidad entre los resultados esperados y los efectivamente alcanzados, podría explicarse en razón del escaso número de participantes, y en la necesidad de perfeccionar los instrumentos concretos de observación, así como una mayor colaboración entre el investigador y el alumno que desarrolló la práctica.

Bibiografía

• Alonso Tapia, J. (1993): Motivación y estrategias de aprendizaje: determinantes contextuales e influjo recíproco. En Carlos Moreno (Comp.): Las estrategias de aprendizaje. Barcelona. Domenéch.

• Beltran, J. (1993): Procesos, Estrategias y Técnicas de Aprendizaje. Madrid. Síntesis.

• Beltrán, J. (1993): Algunas ideas maestras en torno a un nuevo paradigma educativo centrado en el aprendizaje. En F. Vicente (Ed.): Psicología de la Educación y del desarrollo. Badajoz. Psicoex.

• Bernard, J.A. (1993): Estrategias de aprendizaje y enseñanza: evaluación de una actividad compartida en la escuela. En C. Monero (Comp.): Las estrategias de aprendizaje: procesos, contenidos e interacción. Barcelona. Domenech.

• Entwistle, N.J. (1978b): Understanding classroom learning. London: Hodder and Stoughton ( Trad. Cast.: La comprensión del aprendizaje en el aula. Barcelona. Paidós /MEC, 1988).

• Montero, C. (1990): Las estrategias de aprendizaje en la educación formal: enseñar a pensar y sobre el pensar. Infancia y aprendizaje, 50, 3-25.

Anexo I

Escala para valoración

1. Atención a la información:

• Está atento a las explicaciones: 10

• Contesta correctamente a las preguntas que se le realizan sobre la información: 10

• Muestra concentración alta: 10

• Necesita una explicación complementaria a la realizada: 10

• Máximo: 40

2. Participación y adaptación:

• Participación:

  • Participa activamente: 10

  • Se muestra activo: 10

• Adaptación:

  • Se adapta a la explicación: 10

  • Intenta reproducir otras actividades: 10

  • Compromiso inferido por el observador: 10

  • Máximo: 40

3. Relaciones interpersonales:

• Se comunica con sus compañeros: 10

• Se comunica con otros niños/as: 10

• Tipo de comunicación desarrollada, (se animan, motivan, agresiva, de enfado, queja, se dirigen la actividad, enseñan, etc.): 10

• Numero de contactos que realiza: 10

• Máximo: 40

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