Os níveis de habilidades básicas quanto ao perfil de padrão motor em crianças da educação infantil
	ULBRA, RS (Brasil)	Sandra Carine Souza Doralice Orrigo da Cunha Pol dorapol@terra.com.br
	Resumo           O presente estudo teve como objetivo investigar os níveis de habilidades básicas quanto ao perfil de padrão motor em crianças da educação infantil, na faixa etária de 4 à 7 anos. A amostra foi constituída por 67 alunos da pré-escola, com idades entre 4 a 7 anos, sendo 33 do sexo feminino e 34 do sexo masculino, estudantes de escolas públicas (E.E.E. Fundamental no Bairro Jardim Lindóia em Porto Alegre-RS e E.M.E. Fundamental Vânius Abílio dos Santos de Gravataí-RS) e escolas particulares (Colégio Luterano de Porto Alegre-RS e Colégio Adventista de Gravataí-RS). O instrumento metodológico utilizado foi a Matriz de análise dos padrões fundamentais de movimento proposto por Gallahue & Ozmun (2001). Os resultados indicaram que os sujeitos avaliados, com 4 e 5 anos de idade encontram-se no estágio inicial do processo de desenvolvimento. Observa-se também que os sujeitos de 6 anos de idade encontram-se em transição entre os estágios inicial e elementar do processo de desenvolvimento. Quanto à análise do produto, os sujeitos avaliados, com 6 anos de idade, apresentam índices médios superiores no desenvolvimento motor quando comparados com os sujeitos com 5 anos. Observa-se também que os sujeitos do sexo masculino apresentam valores médios superiores aos sujeitos do sexo feminino em todos os movimentos avaliados. Os sujeitos com 7 anos de idade encontram-se no estágio maduro do desenvolvimento motor, farto observado tanto nas Escolas Públicas quanto nas Escolas Particulares. Assim pode-se evidenciar que as crianças apresentam um crescente aumento no escore dos testes em função da idade e com poucas diferenças entre os sexos.Quanto aos hábitos de vida desses sujeitos verificou-se que a maioria das crianças dorme após as 22 horas, assim pode-se inferir que acordam tarde e com isso não praticam atividades físicas fora do ambiente escolar.Os sujeitos possuem uma alimentação diversificada, mas consomem frituras, hambúrguer e refrigerantes, mesmo assim foi verificado um número baixo de crianças obesas.           Unitermos: Educação Física. Desenvolvimento motor. Pré-escola. Habilidade motora.
	http://www.efdeportes.com/ Revista Digital - Buenos Aires - Año 13 - Nº 123 - Agosto de 2008

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Introdução

    O desenvolvimento humano é uma área de estudo que visa compreender as mudanças e os processos do comportamento das pessoas ao longo de suas vidas, desde a concepção até a sua morte. Pesquisadores de diferentes áreas ocupam-se em sistematizar conhecimentos sobre o desenvolvimento humano com enfoques para um ou mais aspectos do desenvolvimento, como o afetivo-social, físico e motor ou cognitivo (SOUZA, 2005).

    O desenvolvimento humano é dividido nos seguintes aspectos: físico, cognitivo e sensorial. O primeiro refere-se às mudanças no corpo, no cérebro, na capacidade sensorial e nas habilidades motoras; o segundo, as mudanças na capacidade mental tais como aprendizagem, memória, raciocínio, pensamento e linguagem; e, o terceiro, as mudanças que ocorrem nos relacionamentos com os outros.

    Neste prisma, o desenvolvimento motor pode ser visto pelo desenvolvimento progressivo das habilidades de movimento, ou seja, a abertura para o desenvolvimento motor é dada através do comportamento de movimento observável do sujeito (GALLAHUE & OZMUN, 1995, 2001). Em seu modelo teórico Gallahue (1989), apresenta o desenvolvimento da transacionalidade, a interação individuo, ambiente e tarefa. Com os domínios, cognitivo, afetivo e motor, o autor descreve seu modelo desde a fase dos movimentos reflexos até a fase dos movimentos especializados. O processo de desenvolvimento é apresentado através das fazes dos movimentos reflexos, rudimentares, fundamentais e especializados. Para cada fase do processo de desenvolvimento motor são indicados estágios com idades cronológicas correspondentes. Os movimentos para Gallahue & Ozmun (1995,2001) podem ser caracterizados como estabilizadores, locomotores ou manipulativos, que se combinam na execução das habilidades motoras ao longo da vida.

    Neste sentido, a importância da Educação Física é desenvolver a amplitude de movimentos em relação às habilidades motoras, através de atividades físicas que propiciem ao aluno o desenvolvimento de inúmeras habilidades motoras para que assim tenham uma boa qualidade de vida.

    Freire (1991), diz que gestos aparentemente simples como os das crianças chutando a gol em um jogo de futebol podem, na verdade, ocultar uma extrema complexidade. Destaca que nada do que ocorre com o homem é simples; e, ainda, enfatiza que os seres humanos são complexos. A Educação Física escolar deve ser alicerçada de uma postura inovadora, que não permita que os profissionais se acomodem e instiga o rompimento com paradigmas ultrapassados (CATUNDA, 2002).

    Para este mesmo autor, o professor, deve trabalhar na aula de Educação Física com diferentes e diversas atividades corporais e recreativas que sejam ministradas com ou sem materiais para facilitar o desenvolvimento e aplicabilidade.

    A partir destas breves considerações, a presente investigação buscou responder a seguinte pergunta: Quais são os níveis de habilidades básicas quanto ao perfil de padrão motor em crianças da educação infantil?

    E como objetivo geral traçou-se:Investigar os níveis de habilidades básicas quanto ao perfil de padrão motor em crianças da educação infantil. E como específicos: Investigar os níveis de habilidades básicas quanto ao perfil de padrão motor em crianças da educação infantil na faixa etária de quatro (4) a seis (6) anos de idade; Comparar os níveis de habilidades motoras dos alunos de escolas públicas e particulares; Identificar os hábitos de vida dos alunos de escolas públicas e particulares.

Métodos

    O presente estudo trata-se de uma pesquisa descritiva que teve como finalidade conhecer e interpretar a realidade, sem nela interferir para modificá-la .

    A população do presente estudo foi composta por alunos da educação infantil de escolas públicas e escolas particulares.

    A pesquisa foi realizada em grupos de três (3) alunos, iniciando pela entrevista estruturada, perguntando a criança e anotando no formulário as respostas. Em outro dia agendado com a professora da turma retornou a escola para realizar a bateria de testes motores também em grupos de três (3) alunos.

    O instrumento utilizado foi um questionário semi-aberto, e uma entrevista semi-estruturada, validado por dois profissionais da área da Ciência do Movimento Humano. Foi utilizado, também, um informativo sobre a pesquisa aos pais e uma ficha de anotações de desempenho dos testes. Os teste aplicados foram, testes de força: salto em distância, chute e arremesso por cima e de agilidade: corrida, desvio e o galope e deslizamento, referenciados segundo a Matriz de Análise dos Padrões Fundamentais de Movimentos proposto por Gallahue (2001).

    O plano de coleta de dados organizou-se a partir dos seguintes momentos:

• A pesquisadora visitou escolas públicas e particulares das cidades de Gravataí e Porto Alegre, RS, para obter informações sobre as escolas.

• Após a obtenção destas informações, a pesquisadora escolheu aleatoriamente quatro (4) escolas para realizar sua pesquisa.

• A pesquisadora, após a seleção das escolas realizou um contato com a direção e coordenação de cada escola.

• Após o aceite das escolas, a pesquisadora agendou o dia bem com o turno e o horário para se coletar os dados.

• Após a coleta dos dados, a pesquisadora deu início a discussão de resultados, enviando os dados coletados a um estatístico para análise de percentil, e posteriormente concluindo a pesquisa.

Resultados

    Em relação ao primeiro objetivo específico do estudo que é investigar os níveis de habilidades motoras básicas, em crianças da educação infantil na faixa etária de 4 a 7 anos de idade de escolas públicas e particulares, nas tabelas e gráficos estão apresentados os valores encontrados na avaliação do processo (análise qualitativa) de desenvolvimento motor, nível de maturidade proposto por Gallahue e Ozmun (2001), inicial (1), elementar (2) e maduro (3), nos movimentos de galope e deslizamento, desvio, corrida, salto em distância, lançar e chute.

Perfil de padrão motor nos níveis de habilidades básicas quanto ao sexo e a idade em crianças da educação infantil de Escolas Públicas e Particulares

Gráfico 1. Teste motor Galope e Deslizamento X Escola

    Os dados acima permitem inferir ou evidenciar que as crianças analisadas encontram-se dentro da fase de desenvolvimento motor proposto por Gallahue & Ozmun (2001), para o movimento de galope e deslizamento.

Gráfico 2. Teste motor Desvio X Escola

    Ao analisar os dados acima, observa-se que os alunos encontram-se concentrados em maior número no estágio inicial do processo de desenvolvimento motor no movimento de desvio, sendo que na escola pública são 65,6 % e na particular 71,4%, quanto ao estágio elementar os alunos da escola pública somam 21,9%, e os da escola particular 25,7%, já no estágio maduro na escola pública são 12,5 % enquanto que na particular 2,9%.

Gráfico 3. Teste motor Corrida X Escola

    Ao se interpretar os dados acima, observa-se que os alunos encontram-se concentrado em maior número no estágio inicial do processo de desenvolvimento motor no movimento da corrida,sendo que na escola pública são 62,5% e na particular 71,4%, quanto ao estágio elementar os alunos da escola pública somam 21,9%, e os da escola particular 25,7%, já no estágio maduro na escola pública são 15,6% enquanto que na particular 2,9%.

Gráfico 4. Teste motor Salto em Distância X Escola

    Os dados acima permitem inferir ou evidenciar que as crianças analisadas encontram-se dentro da fase de desenvolvimento motor proposto por Gallahue & Ozmun (2001), para o movimento do salto em distância.

Gráfico 5. Teste motor Lançar X Escola

    Ao se interpretar os dados acima, observa-se que os alunos encontram-se concentrado em maior número no estágio inicial do processo de desenvolvimento motor no movimento de lançar, sendo que na escola pública são 56,3% e na particular 57,1%, quanto ao estágio elementar os alunos da escola pública somam 28,1%, e os da escola particular 40,0%, já no estágio maduro na escola pública são 15,6% enquanto que na particular 2,9%.

Gráfico 6. Teste motor Chute X Escola

    Ao se interpretar os dados do gráfico 6, sujeitos agrupados por idade, no teste de chutar, observa-se que os alunos com 4 anos de idade, encontram-se em sua totalidade no estágio inicial do desenvolvimento motor, já os alunos com 5 anos, apresentaram a maior concentração no estágio inicial (87,5%), e no estágio elementar (12,5%) do desenvolvimento motor, enquanto que os alunos de 6 anos, estão no estágio inicial (47,8%), no estágio elementar (45,7%) e no estágio maduro (6,5%). Estudos feitos por Copetti (1996) citado por Paim (2003), encontraram a partir dos 6 anos, uma predominância das crianças em migrar para o estágio elementar no movimento de chutar. Assim pode-se inferir ou evidenciar que quanto maior a idade da criança, melhor é o desempenho no teste proposto. Esses achados vem de encontro aos dados encontrados no presente estudo.

Hábitos de vida de crianças da Educação Infantil

    Para investigação dos hábitos de vida dessas crianças, foram observados os dados constantes na entrevista estruturada e no questionário que os pais responderam, obtendo-se os seguintes resultados:

Tabela 1. Horário que as crianças dormem

Horário	Escola
	Particular	Pública
21h	6 (17%)	10 (31%)
22h	17 (50%)	9 (27%)
Após às 23h	11 (33%)	14 (42%)
Total	34 (100%)	33 (100%)

    A tabela 1 representa o percentil de crianças entrevistadas nas Escola Pública e Privada, quanto ao horário de dormir.

Tabela 2. Representa o número de praticantes e não praticantes de atividade físicas em clubes ou academias.

Horário	Escola
	Particular	Pública
Praticantes	10 (30%)	7 (21%)
Não praticantes	24 (70%)	26 (79%)
Total	34 (100%)	33(100%)

    A tabela 2 representa o percentil de crianças que praticam atividades físicas em clubes ou academias.

Tabela 3. Representa o número de crianças que possuem espaço físico para brincar em casa.

Local onde mora	Escola
	Particular	Pública
Casa com pátio	19 (56%)	25 (76%)
Apartamento com playgraud	11 (12%)	2 (6%)
Apartamento sem Playgraud	4 (12%)	6 (18%)
Total	34 (100%)	33 (100%)

    A tabela 3 representa o percentil de crianças entrevistadas nas Escola Pública e Privada, quanto ao espaço para brincar em casa.

Conclusão

    O estudo permitiu as seguintes conclusões:

    Quanto ao processo de execução do perfil de padrões fundamentais de movimentos nos sujeitos com 4 e 5 anos de idade encontram-se no estágio inicial do processo de desenvolvimento. Os sujeitos com 6 anos de idade encontram-se em transição entre os estágios inicial e elementar do processo de desenvolvimento motor. Os sujeitos com 7 anos de idade encontram-se no estágio maduro do desenvolvimento motor. Assim pode-se inferir que as crianças apresentam um crescente aumento no escore dos testes em função da idade e com poucas diferenças entre os sexos. Desta maneira conclui-se que o produto do desenvolvimento motor está relacionado com as experiências e vivências individuais de cada criança, quanto maior o número de experiências motoras de qualidade, maior será o desempenho nas tarefas motoras realizadas por elas. Quanto aos hábitos de vida desses sujeitos verificou-se que a maioria das crianças dorme após as 22 horas, assim pode-se inferir que acordam tarde e com isso não praticam atividades físicas fora do ambiente escolar, como mostra na maioria das respostas que o tempo livre é ocupado assistindo televisão. Os sujeitos possuem uma alimentação diversificada, com frutas, legumes, carnes, sucos, mas com frituras, hambúrguer e refrigerantes como relatado pelas crianças, mesmo assim foi verificado um número baixo crianças obesas (uma por turma). Portanto pode-se inferir que as atividades praticadas pelas crianças estão, na sua maioria, compatíveis com as necessidades para que atinjam os padrões motores adequados para a faixa etária.

    Sugere-se que mais estudos desta natureza sejam realizados por profissionais de Educação Física e demais áreas afins, entretanto, com amostras mais representativas. Esta idéia advém para que se produza conhecimentos significativos que possam servir de subsídio para a melhora da prática pedagógica no contexto escola e assim ter-se como foco o desenvolvimento das habilidades motoras, pois crê-se que estas, também, são de extrema importância para o desenvolvimento global, harmônico e integral de crianças.

Referências

• CATUNDA, Ricardo. Recriando a recreação. Rio de Janeiro: Sprint, 2002.

• FREIRE, João Batista. De corpo e alma (o discurso da motricidade). São Paulo: Summus,1991.

• GALLAHUE, David.L. & OZMUN, J.C. Compreendendo o Desenvolvimento Motor: Bebês, crianças, adolescentes e adultos. São Paulo: Phorte, 1 ed., 2001.

• GARCIA, A., COPETTI, F. & KREBS, R.J. Níveis de Maturidade dos movimentos locomotores e manipulativos de crianças. Santa Maria, Anais do 10 encontro Internacional de estudo do desenvolvimento da criança. P.1,1995.

• PICCOLI, João Carlos Jaccottet, Normalização para trabalhos de conclusão em educação física. Canoas: Editora da Ulbra, 2 ed., 2006.

• PAIM, Maria Cristina Chimelo, Desenvolvimento motor de crianças pré-escolares entre 5 e 6 anos, EFDeportes.com Revista digital: Buenos Aires, 2003.

• SOUZA, Andréa Bittencourt de. Desenvolvimento humano. Canoas: ULBRA, 2005. (caderno tecnológico).

• ULBRA, Curso de educação física da. 2ª Jornada cientifica. Canoas: Ed. Ulbra, 2002.

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