A idade
pré-escolar é considerada a fase áurea da vida em termos de psicologia
evolutiva, pois é nesse período que o organismo se torna estruturalmente
capacitado para o exercício de atividades psicológicas mais complexas como,
por exemplo, o uso da linguagem articulada (PAIM, 2003). Para Rosa (1986), são
muitas as formulações teóricas que têm concentrado grande soma de interesse
nessa fase da vida humana. Quase todas as teorias do desenvolvimento humano
admitem que a idade pré-escolar é de fundamental importância na vida, por ser
esse o período em que os fundamentos da personalidade do indivíduo começam a
tomar formas claras e definidas.
Na Educação
Infantil, a Educação Física utiliza-se de jogos e brincadeiras como um
poderoso instrumento para auxiliar o desenvolvimento das crianças, seja no
plano motor, afetivo ou cognitivo com a finalidade de promover um estilo de vida
ativo e saudável, conduzindo a uma qualidade de vida satisfatória. Neste
sentido, esta pesquisa tem como problema de investigação: Como a
Educação Física favorece o desenvolvimento psicomotor de crianças de três a
seis anos da Casa Escola de Educação Infantil Estrelinha do Mar? As questões
norteadoras deste estudo são as seguintes: Como ocorre o desenvolvimento
psicomotor em crianças de três a seis anos nesta escola na Educação
Infantil? Como é trabalhado o desenvolvimento psicomotor através das aulas de
educação física nesta escola de Educação Infantil?
O presente
trabalho tem como objetivo analisar o desenvolvimento psicomotor de crianças de
três a seis anos da Casa Escola de Educação Infantil Estrelinha do Mar,
observando o seu desenvolvimento durante um período de seis meses e descrevendo
a maneira pela qual ele é trabalhado nessa escola.
A relevância
deste estudo reside no acompanhamento do desenvolvimento psicomotor na
infância, uma vez que ele é fundamental para a aquisição de outras
habilidades importantes, constituindo uma base para o desenvolvimento da
criança em outras áreas, como a cognitiva e a psicossocial.
1.
Revisão teórica
1.1.
Desenvolvimento infantil
O
desenvolvimento humano focaliza o estudo cientifico de como as pessoas mudam e
também de como permanecem iguais, desde a concepção até a morte. As
mudanças são mais obvias na infância, porém, ocorrem durante toda a vida,
sendo que os fatores que influenciam no desenvolvimento são tanto internos
(hereditários) quanto externos (ambientais) (PAPALIA e OLDS, 2000).
O
desenvolvimento ocorre em vários domínios – físico, cognitivo e
psicossocial – e as mudanças que ocorrem em cada uma destas esferas afetam as
demais. O desenvolvimento físico envolve as mudanças que ocorrem no corpo, no
cérebro, na capacidade sensorial e nas habilidades motoras. O desenvolvimento
cognitivo refere-se às mudanças que ocorrem na capacidade mental, como a
aprendizagem, a memória, o raciocínio, o pensamento e a linguagem. O
desenvolvimento psicossocial está relacionado com a capacidade para interagir
com o meio através das relações sociais, que proporciona a formação da
personalidade e a aquisição de características próprias (PAPALIA e OLDS,
2000).
Segundo Gallardo
(2003), a infância é caracterizada por concentrar as aquisições fundamentais
para o restante do desenvolvimento humano, pois é nessa etapa da vida que o
indivíduo forma a base motora para a realização de movimentos mais complexos
futuramente. Neste momento é importante que a criança tenha um bom
acompanhamento no seu desenvolvimento físico, cognitivo e psicossocial.
Papalia e Olds
(2000) resaltam que as mudanças que ocorrem na infância são mais amplas e
aceleradas do que qualquer outra que venha a ocorrer no futuro. Estes autores
afirmam que dos três aos seis anos as crianças vivem a segunda infância,
período que corresponde aos anos pré-escolares. Nesta fase, a aparência das
crianças muda, suas habilidades motoras e mentais florescem e sua personalidade
torna-se mais complexa. Todos os aspectos do desenvolvimento – físicos,
cognitivos e psicossociais – continuam interligados. À medida que os
músculos passam a ter controle mais consistente, as crianças podem atender
mais suas necessidades pessoais, como a higiene, e o vestir-se, ganhando, assim,
maior senso de competência e independência.
Para Pérez
(1994), o período pré-escolar é a época da aquisição de habilidades
motoras básicas, sendo que os movimentos fundamentais são considerados
verdadeiros núcleos cinéticos. Esta capacidade para mover-se cada vez de forma
mais autônoma está relacionada com diversos fatores, como a maturação
neurológica, que permite movimentos mais completos, e o crescimento corporal,
que vai permitir maior possibilidade de domínio do corpo, facilitando o
movimento e a disponibilidade para realizar atividades motoras.
O período
pré-escolar é o mais importante na formação da pessoa. É quando ela
constrói os principais instrumentos interiores de que se servirá, primeiro de
modo inconsciente e depois com progressiva consciência, para se relacionar com
a chamada realidade exterior. Embora isto não pareça a muitos adultos, esta é
seguramente a fase mais decisiva da vida. O tempo todo a criança age
descobrindo, inventando, resistindo, perguntando, retrucando, refazendo,
socializando-se. Neste momento, é importante que a criança tenha um bom
acompanhamento no seu desenvolvimento físico, cognitivo e psicossocial
(CURTISS, 1988).
A aprendizagem e
o desenvolvimento estão inter-relacionados desde que a criança passa a ter
contato com o mundo. Na interação com o meio físico e social, a criança
passa a se desenvolver de forma mais abrangente e eficiente. Isto significa que
a partir do envolvimento com seu meio social são desencadeados diversos
processos internos de desenvolvimento que permitirão um novo patamar de
aprendizagem (BONAMIGO et al, 1982).
A criança, por
meio da observação, imitação e experimentação das instruções recebidas
de pessoas mais experientes, vivencia diversas experiências físicas e
culturais, construindo, dessa forma, o conhecimento a respeito do mundo que a
cerca (BONAMIGO et al, 1982).
De acordo com Le
Boulch (1987), o desenvolvimento de uma criança é o resultado da interação
de seu corpo com os objetos de seu meio, com as pessoas com quem convive e com o
mundo onde estabelece ligações afetivas e emocionais. O corpo, portanto, é
sua maneira de ser. É através dele que ela estabelece contato com o ambiente,
que se engaja no mundo, que compreende o outro. Todo ser tem seu mundo
construído a partir de suas próprias experiências corporais, sendo assim, a
criança terá maior habilidade para se diferenciar e para sentir estas
diferenças, pois é através dele que ela estabelecerá contato com o meio,
interagindo em nível psicológico, psicomotor, cognitivo e social. Nesse
sentido, através das experiências de aprendizagem, a criança constrói seu
esquema corporal e amplia seu repertório psicomotor, adquirindo autonomia e
segurança (OLIVEIRA, 1997).
As mudanças com
relação ao desenvolvimento motor proporcionam uma contínua alteração no
comportamento ao longo da vida, que acontece por meio das necessidades de
tarefa, da biologia do indivíduo e do ambiente em que ele vive. Ele é
viabilizado tanto pelo processo evolutivo biológico quanto pelo social. Desta
forma, considera-se que uma evolução neural proporciona a evolução ou
integração sensório-motora, que acontece por meio do sistema nervoso central
(SNC) em operações cada vez mais complexas (FONSECA, 1988).
Em cada idade o
movimento toma características significativas e a aquisição ou a aparição
de determinados comportamentos motores tem repercussões importantes no
desenvolvimento da criança. Cada aquisição influencia na anterior, tanto no
domínio mental como no motor, através da experiência e da troca com o meio
(FONSECA, 1988).
Neste sentido, a
escola tem um papel muito importante como facilitadora das aprendizagens,
estimulando o desenvolvimento integral da criança através do trabalho em torno
de desafios, fazendo com que ela explore, crie e desenvolva sua habilidade com o
objetivo de expandir seu potencial. Deste modo, proporciona um meio para que a
aprendizagem possa ocorrer, colaborando para a formação do individuo em cada
fase de seu desenvolvimento (CURTISS, 1988). A Educação Física, enquanto uma
disciplina presente no currículo da escola, adquire um papel importantíssimo
na medida em que pode estruturar o ambiente adequado para a criança. Ela pode
oferecer experiências que resultam numa grande auxiliar e promotora do
desenvolvimento integral do aluno, desenvolvendo suas habilidades motoras e sua
sociabilização, sendo assim possível trabalhar o corpo harmoniosamente nos
seus aspectos físico, cognitivo e psicossocial.
1.2.
Educação Física na educação infantil
Para que as
habilidades motoras sejam desenvolvidas é necessário que se dê à criança
oportunidades de desempenhá-las. O movimentar-se é de grande importância
biológica, psicológica, social e cultural, pois é através da execução dos
movimentos que as pessoas interagem com o meio ambiente, relacionando-se com os
outros, apreendendo sobre si, seus limites, capacidades e solucionando problemas
(PÉRES, 1994).
O principal
instrumento da educação física é o movimento, por ser o denominador comum de
diversos campos sensoriais. O desenvolvimento do ser humano se dá a partir da
integração entre a motricidade, a emoção e o pensamento (BONAMIGO et al,
1982).
No caso
específico da educação física, o profissional dessa área possui ferramentas
valiosas para provocar estímulos que levem ao desenvolvimento de forma bastante
prazerosa: a brincadeira e o jogo. A partir da utilização da imaginação, a
criança deixa de levar em conta as características reais do objeto, se detendo
no significado determinado pela brincadeira. Esse impulso dado aos conceitos e
processos de desenvolvimento deverá ser fornecido pela educação física ao
propiciar jogos e brincadeiras que, intencionalmente, estimulem a imaginação e
a criatividade. Além disso, o processo de desenvolvimento dos indivíduos tem
relação direta com o seu ambiente sócio-cultural e eles não se
desenvolveriam plenamente sem o suporte de outros indivíduos da mesma espécie
(BONAMIGO et al, 1982).
Dessa forma,
percebe-se que a escola e, neste caso específico, a educação física, tem um
papel fundamental no aprendizado e, conseqüentemente, no desenvolvimento dos
indivíduos, desde que estabeleça situações desafiadoras para seus alunos.
A interferência
de outras pessoas (professor e outros alunos) é fundamental para o
desenvolvimento da criança. O papel do professor deve ser o de interventor
intencional, estimulando o aluno a progredir em seus conhecimentos e habilidades
através de propostas desafiadoras que o leve a buscar soluções, por
intermédio da sua própria vivência e das relações interpessoais. Isto não
deve significar uma educação autoritária, mas uma educação que possibilite
ao aluno, por meio de estratégias estabelecidas pelo professor, construir o seu
próprio conhecimento, com a reestruturação e reelaboração dos significados
que são transmitidos ao individuo pelo seu meio sócio-cultural (BONAMIGO et
al, 1982).
Qualquer
processo de ensino, para ser eficiente, deve levar em conta o nível de
desenvolvimento real da criança (os conhecimentos e as habilidades que já
possui) e avaliar o seu nível de desenvolvimento potencial adequado a sua faixa
etária (as habilidades que pode vir a desenvolver com o estímulo do meio). É
importante que o profissional de educação física, ao trabalhar na educação
infantil, conheça os estágios do desenvolvimento dessa fase a fim de
proporcionar os estímulos adequados a cada etapa. Agindo dessa forma, o
desenvolvimento será mais harmônico no campo motor, cognitivo e psicossocial,
trabalhando assim, o ser na sua forma integral (BONAMIGO et al, 1982).
Segundo Keogh
(1977) e Hebb (1949) apud Gallardo (2004), é importante que o
profissional que trabalha com crianças conheça e respeite suas
características, necessidades e interesses. No entanto, não se pode trabalhar
o desenvolvimento de habilidades de forma finalista. A função do educador,
dentro desta concepção, é a de apresentar uma diversidade de situações nas
quais a habilidade possa ser executada, levando o aluno não somente à
consistência do movimento, mas também à constância.
A evolução
infantil obedece a uma seqüência motora, cognitiva e psicossocial que
ocorrerá de forma mais lenta ou mais acelerada, de acordo com os estímulos
recebidos. A criança entre um ano e meio e dois anos de idade age sem refletir,
ou seja, o ato precede o pensamento. A partir dessa fase, ela já adquire duas
funções importantíssimas: o andar e a linguagem. O pensamento passa a ser
projetado no exterior pelos movimentos e pela linguagem, permitindo uma maior
participação na sua relação com o meio. A ação da criança sobre o
meio estimulará sua atividade mental. A partir daí, ela começa a ter maior
consciência sobre sua própria pessoa, iniciando a formação da sua
auto-imagem. Em seguida, vai iniciando a sua vida social ao formar pequenos
grupos, porém, ocorre uma troca constante de amizades e de grupos (escola,
clubes, etc.). Esse intercâmbio social é essencial, pois leva a criança a se
adaptar a diferentes papéis, reconhecendo-se como pessoa (BONAMIGO et al,
1982).
Neste sentido,
observa-se que cada fase de desenvolvimento infantil tem suas próprias
características, portanto, exige estudos aprofundados sobre os métodos
pedagógicos, as qualidades dos estímulos fornecidos e a atuação intencional
do profissional na aula de educação física. O professor deve levar em conta a
peculiaridade de cada fase pela qual o aluno passa, as particularidades de cada
jogo, brincadeira ou esporte que possam auxiliar o educando no seu
desenvolvimento integral (BONAMIGO et al, 1982).
Para que a
criança possa ter sucesso na sua vida escolar, é necessário que durante a
infância, no período caracterizado pela organização psicomotora e
estruturação da imagem corporal, sejam realizados trabalhos em torno de seu
desenvolvimento motor, proporcionando a ela situações nas quais possa ter toda
a confiança em seu corpo e em suas potencialidades (LE BOULCH, 1976). Através
da aula de Educação Física, é possível trabalhar a psicomotricidade e
desenvolver o potencial da criança, proporcionando uma sustentação para uma
boa aprendizagem.
1.3.
Psicomotricidade na educação infantil
Psicomotricidade
é um termo empregado para uma concepção de movimento organizado e integrado,
em função das experiências vividas pelo sujeito cuja ação é resultante de
sua individualidade, sua linguagem e sua socialização (s/a,
psicomotricidade-meio eletrônico)
Chazaud (1976)
define psicomotricidade como a organização funcional de uma determinada
conduta e ação, sendo um certo tipo de prática de reabilitação gestual.
Assim, a psicomotricidade consiste na unidade dinâmica dos gestos, das atitudes
e das posturas enquanto sistema expressivo, idealizador e representativo do “ser-em-situação”
e da coexistência com outrem. Ela inclui a orientação temporal e espacial das
orientações do sujeito na prática harmonizada de seu corpo e dos objetos que
ele manipula, visando a realização de suas intenções. A psicomotricidade
como ciência da educação procura educar o movimento ao mesmo tempo em que
desenvolve as funções da inteligência.
Para Negrine
(2002), atualmente existem dois eixos pelos quais a psicomotricidade avança,
que se diferenciam nos objetivos e intervenções pedagógicas: a
psicomotricidade funcional e a psicomotricidade relacional.
A
psicomotricidade funcional é aquela que toma como referência o perfil
psicomotriz da criança, que é avaliado a partir de testes padronizados e
utiliza-se de métodos diretivos, não deixando espaço para a exteriorização
da expressão corporal. Já a psicomotricidade relacional diz respeito a uma
abordagem que se sustenta na ação do brincar. Esta abordagem utiliza-se de
métodos não-diretivos, embora a atividade que se oferece deve seguir um
roteiro. Em outras palavras, uma sessão de psicomotricidade relacional deve ter
inicio, meio e fim (NEGRINE, 2002).
O ponto
fundamental da passagem da psicomotricidade funcional para a psicomotricidade
relacional é a utilização do brinquedo, do ato de brincar, da liberdade de
exploração dos objetos e da liberdade de expressão (CAUDURO, 2002). O eixo
pelo qual esta pesquisa foi realizada e sobre o qual será discutido a seguir é
o da psicomotricidade funcional.
Segundo De
Meur;Staes (1991), o intelecto se constrói a partir da atividade
física. As funções motoras (o movimento) não podem ser separadas do
desenvolvimento intelectual (a memória, a atenção e o raciocínio) nem da
afetividade (as emoções e os sentimentos). Para que o ato de ler e escrever se
processe adequadamente, é indispensável o domínio de habilidades a ele
relacionado, considerando que essas habilidades são fundamentais
manifestações psicomotoras.
O
desenvolvimento psicomotor caracteriza-se pela maturação que integra o
movimento, o ritmo, a construção espacial, o reconhecimento dos objetos, das
posições, a imagem do nosso corpo e a palavra. Assim, torna-se muito
importante estimular o desenvolvimento psicomotor para que a criança
conscientize-se de seus movimentos corporais que expressam suas emoções e suas
descobertas (BUENO, 1998).
Conforme Barreto
(2000), o desenvolvimento psicomotor é de suma importância na prevenção de
problemas da aprendizagem e na reeducação do tônus, da postura, da
direcionalidade, da lateralidade e do ritmo. A educação da criança deve
evidenciar a relação através do movimento de seu próprio corpo, levando em
consideração sua idade, a cultura corporal e os seus interesses. Essa
abordagem constitui o interesse da educação psicomotora, que para ser
trabalhada, necessita que sejam utilizadas as funções motoras, cognitivas,
perceptivas, afetivas e sociomotoras.
Educação
psicomotora é a educação da criança através de seu próprio corpo e de seu
movimento. A criança é vista em sua totalidade e nas possibilidades que
apresenta em relação ao seu meio-ambiente. A educação psicomotora atinge a
criança na sua totalidade, pois através dela a criança explora o ambiente,
passa por experiências concretas, indispensáveis ao seu desenvolvimento
intelectual, e é capaz de tomar consciência de si mesma e do mundo que a cerca
(LE BOULCH, 1987).
Relacionar-se
com o outro na escola, através do ensino, é fundamental. Nesse aspecto, as
atividades psicomotoras propiciam para a criança uma vivência com
espontaneidade das experiências corporais, criando um clima afetivo entre
professoes e alunos, afastando os tabus e preconceitos que influenciam
negativamente as relações interpessoais. Neste sentido a psicomotricidade é
um meio de auxiliar a criança a superar suas dificuldades e prevenir possíveis
inadaptações, procurando proporcionar condições mínimas para um bom
desempenho escolar (LE BOULCH, 1982).
Segundo Negrine
(1987), as aprendizagens psicomotoras são representadas, do ponto de vista
educacional, como o ato de fazer, mas a execução de um gesto qualquer
apresenta um componente cognitivo anterior, e é esse componente que facilitará
ou não e execução deste novo gesto. Pode-se dizer que há uma relação entre
a aprendizagem e as funções psicomotoras, sendo necessário entender o
desenvolvimento destas funções assim como o desenvolvimento cognitivo, motor e
psicossocial do aluno.
As funções
psicomotoras necessárias para a organização da percepção envolvem o
reconhecimento de esquema corporal, a lateralidade, a estruturação espacial e
a orientação temporal (MEUR, 1989).
O esquema
corporal é estudado pela psicomotricidade e esta noção de corporeidade é
trabalhada a fim de manter o equilíbrio entre o corpo e a mente. Sem este
equilíbrio o processo de aprendizagem e/ou o desenvolvimento motor fica
comprometido. A criança percebe seu corpo através de todos os sentidos como a
audição, a visão, a lateralidade, a coordenação, a comunicação e a
orientação espacial, sendo que as práticas psicomotoras auxiliam na
organização da imagem corporal. Na psicomotricidade, a atividade motora
lúdica é fonte de prazer e através dela a criança poderá manifestar suas
habilidades e dificuldades (CHAZAUD, 1976).
Segundo Meur
(1989) o esquema corporal é um elemento básico indispensável para a
formação da personalidade da criança, pois se refere à formação do “eu”.
No momento em que ele toma consciência de seu corpo, de seu ser, de suas
possibilidades de agir e transformar o mundo em sua volta desenvolve sua
personalidade.
Para Oliveira
(1997), o corpo é uma forma de expressão da individualidade. A criança
percebe o mundo a sua volta em função do próprio corpo e isto significa que,
conhecendo-o, ela terá maior habilidade para diferenciar-se dos objetos
circundantes, observando-os e manejando-os.
Cauduro (2002)
ressalta que para uma boa elaboração do esquema corporal, é necessário que a
criança receba o máximo de estimulação para que possa perceber e sentir o
corpo. A criança só se sentirá bem à medida que seu corpo lhe obedecer, em
que ela poderá conhecê-lo e automonitorar seu comportamento.
A organização
do esquema corporal acontecerá paralelo à maturação da criança. A
evolução psicomotora é sinônimo de conscientização e de conhecimento cada
vez mais profundo sobre seu corpo. É com o corpo que a criança elabora todas
as suas experiências vitais e organiza a sua personalidade (LE BOULCH, 1983).
Uma criança cujo esquema corporal é mal formado não coordena bem os
movimentos. Suas habilidades manuais tornam-se limitadas, o ato de vestir-se e
despir-se se torna difícil, a leitura perde a harmonia, o gesto vem após a
palavra e o ritmo de leitura não é mantido ou, então, é paralisado no meio
de uma palavra. As noções de esquema corporal – tempo, espaço, ritmo –
devem partir de situações concretas, nas quais a criança possa formar um
esquema mental que anteceda à aprendizagem de leitura, do ritmo, dos cálculos
(MEUR, 1989).
Segundo Vayer
(1971) apud Galhardo (2004), um esquema corporal mal estruturado
acarreta transtornos nas áreas motoras, perceptiva e social. Na área motora, a
criança pode apresentar dificuldades tais como coordenação deficiente,
lentidão e má postura. Na área perceptiva, pode ocasionar dificuldades de
estruturação espaço-temporal e, na área social, problemas nas relações com
outras pessoas originados por perturbações afetivas.
Para Negrine
(1987), a lateralidade corporal se refere ao espaço interno do indivíduo,
capacitando-o a utilizar um lado do corpo com maior desembaraço, percebendo que
este possui dois lados e que um é mais utilizado que o outro. Embora a
criança, quando bebê, utilize indiferentemente os dois lados do corpo e as
duas metades, é com a maturação do organismo que ela vai estabelecendo sua
preferência por um dos lados. Por influência do ambiente social, a criança
pode ser levada a utilizar mais de um dos lados para atividades próprias da
cultura e do meio. É durante o crescimento e a aquisição de experiências
dentro do ambiente social que se define a dominância da lateralidade nas
crianças, de forma natural. No entanto, quando a lateralidade não está bem
definida, é comum ocorrerem problemas na orientação espacial, dificuldade na
discriminação e na diferenciação entre seu lado dominante e o outro lado e
incapacidade de seguir a direção gráfica, ou seja, iniciar a leitura pela
esquerda (MEUR, 1989).
A organização ou
estruturação espacial, segundo Fonseca (1995), é a tomada de consciência,
pela criança, da situação de seu próprio corpo em um determinado meio
ambiente, permitindo-lhe conscientizar-se do lugar e da orientação no espaço
que pode ter em relação às pessoas e às coisas.
Segundo Bueno
(1998), orientação ou estruturação temporal é a capacidade de situar-se em
função da sucessão de acontecimentos, da duração dos intervalos, das
renovações cíclicas de certos períodos e do caráter irreversível do tempo.
Estas duas
funções psicomotoras – orientação espacial e temporal – são importante
no processo de adaptação do individuo ao ambiente, já que todo o corpo,
animado ou inanimado, ocupa necessariamente um espaço em um dado momento. A
orientação espacial e temporal corresponde à organização intelectual do
meio e está ligada à consciência, à memória e às experiências vivenciadas
pelo individuo (NEGRINE, 1987).
Muitos fracassos
em matemática, por exemplo, são produzidos pela má organização espacial ou
temporal. Para efetuar cálculos, a criança necessita ter pontos de
referência, colocar números corretamente, possuir noção de coluna e fileira
e combinar formas para fazer construções geométricas (DE MEUR; STAES, 1991).
O
desenvolvimento global da criança se dá através do movimento, da ação, da
experiência e da criatividade, levando-a a conseguir plena consciência de si
mesma, da sua realidade corporal que sente, pensa, movimenta-se no espaço, bem
como encontra-se com os objetos e gradativamente distingue suas formas e se
conscientiza das relações de si mesma com o espaço e o tempo, interiorizando,
assim, a realidade (FONSECA, 1995).
Para que esses
conceitos sejam desenvolvidos e incutidos no aprendiz, o meio ambiente tem que
ser desafiador, exigente, para poder sempre estimular o intelecto e a ação
motora desta pessoa. No entanto, não basta apenas oferecer estímulos para que
a criança se desenvolva normalmente, a eficácia da estimulação depende
também do contexto afetivo em que esse estímulo se insere e essa ação está
diretamente ligada ao relacionamento entre o estimulador e a criança. Portanto,
o papel da escola no âmbito educacional deve ser o de sistematizar esses
estímulos, envolvendo-os em um clima afetivo que serve para transmitir valores,
atitudes e conhecimentos que visam o desenvolvimento integral do ser humano
(BOMANIGO et al, 1982).
Gallardo (2003)
ressalta que na educação infantil é necessário facilitar e potencializar o
desenvolvimento da criança. É importante oportunizar a ela variadas formas de
realizar os movimentos fundamentais, estimulando-a a utilizar suas habilidades
motoras em diversas situações. Dessa forma, percebe-se que a escola, e neste
caso específico, a educação física, tem um papel fundamental no aprendizado
e, conseqüentemente, no desenvolvimento dos indivíduos, trabalhando as
funções psicomotoras que formarão a base e darão a sustentação para a
correta aprendizagem, contribuindo assim, para o desenvolvimento global das
crianças.
2.
Metodologia
De acordo com
Machado (2001), a definição metodológica a ser adotada, ao se desenhar um
projeto de investigação, é um dos aspectos que merece muita atenção e
cuidado. Esta tarefa pressupõe que se busque uma estreita e adequada relação
entre a escolha do paradigma e o que se pretende estudar.
A presente
pesquisa é classificada como qualitativa, que utilizará a metodologia de
estudo de caso. Uma pesquisa qualitativa, segundo Bogdan e Biklen (1982, apud
Lüdke e André, 1986), envolve a obtenção de dados descritivos obtidos no
contato direto com a situação estudada.
A pesquisa
qualitativa tem como foco à “essência” do fenômeno. A visão do mundo
varia de acordo com a percepção de cada um e é altamente subjetiva. Os
objetivos são primeiramente a descrição, a compreensão e o significado.
(THOMAS e NELSON, 2002, p. 323).
O estudo de caso
é uma técnica de pesquisa descritiva amplamente utilizada em campos como a
medicina, a psicologia, o aconselhamento e a sociologia, constituindo um
instrumento valioso em pesquisas qualitativas. Ele é utilizado para fornecer
informação detalhada sobre um indivíduo, instituição ou comunidade, e
objetiva analisar e descrever características únicas sobre o sujeito ou a
condição (THOMAS e NELSON, 2002).
O estudo de caso
caracteriza-se por ser um estudo intensivo. Neste método, é levada em
consideração, principalmente, a compreensão do assunto investigado como um
todo, no qual todos os aspectos do caso são investigados.
Nesta pesquisa
foi utilizado o estudo de caso coletivo. De acordo com Stake (1994), o estudo de
caso coletivo não é o estudo de um coletivo, mas um estudo experimental
estendido a vários casos, que podem ou não ser conhecidos anteriormente como
manifestando uma característica comum. Este autor afirma que os casos podem ser
semelhantes ou dessemelhantes, tendo voz tanto a redundância quanto a
variedade. Desta forma, este método exige que os casos sejam escolhidos, sendo
que o equilíbrio e a variedade das características dos mesmos é um critério
importante para a escolha (STAKE, 1994).
O estudo de caso
foi utilizado nesta pesquisa com o objetivo de analisar e descrever como ocorre
o desenvolvimento psicomotor da criança ao longo de um período de seis meses
na Educação Infantil. Trata-se de uma pesquisa longitudinal, uma vez que a
pesquisadora acompanhou as crianças de abril a outubro. Foi realizado um estudo
de caso com duas crianças. Cada criança foi considerada um caso, sobre o qual
foram coletadas informações de suas mães, da professora e também a partir de
observações da pesquisadora de algumas aulas.
A escola
escolhida para realizar a pesquisa foi a Casa Escola de Educação Infantil
Estrelinha do Mar, do município de Capão da Canoa. É uma escola particular
que trabalha com o Método Montessoriano, que tem como uma de suas
características principais estimular o desenvolvimento psicomotor. O sistema
montessoriano está inserido no movimento das escolas novas e demonstra uma
oposição aos métodos tradicionais, que não respeitam as necessidades e os
mecanismos evolutivos do desenvolvimento da criança. (MOREIRA, 2006).
A pedagogia
montessoriana enfatiza a concentração individual por meio da manipulação de
objetos. Na sala de aula, a atenção do aluno é desviada do professor para as
tarefas a serem cumpridas. O professor é um "guia" que remove
obstáculos à aprendizagem e isola as dificuldades da criança (MOREIRA, 2006).
Maria
Montessori, a fundadora deste sistema de ensino, baseou sua pedagogia no
desenvolvimento psicológico da criança, buscando as características e
peculiaridades de cada indíviduo. Para esta fundadora, o homem é um ser rico
em habilidades e potencialidades, as quais necessitam de ambiente adequado para
serem desenvolvidas. É um ser dotado de força vital capaz de autocrescimento
e, portanto, desenvolve-se sobretudo por atividade espontânea e livre, em
ambiente apropriado (MOREIRA, 2006).
Segundo
Montessori, as crianças de três a seis anos estão num período de rápido
crescimento físico, sendo que seus interesses voltam-se para o mundo exterior.
Neste sentido, preparar o ambiente no qual a criança está inserida torna-se
fundamental para o seu desenvolvimento físico e intelectual, pois a
manipulação de objetos é essencial para despertar na criança a atenção, a
motricidade, a concentração e a linguagem. Assim, a Casa Escola de Educação
Infantil Estrelinha do Mar foi escolhida para a coleta de dados por trabalhar
com o método montessoriano, cujo sistema de ensino estimula o desenvolvimento
psicomotor na Educação Infantil.
Esta escola
conta com cinco professores, uma auxiliar, uma diretora e uma funcionária para
serviços gerais. O corpo discente é formado por quarenta e um alunos,
divididos em duas agrupadas: Agrupada I, com quatorze alunos de um a dois anos e
agrupada II, com vinte e sete alunos de três a seis anos. As “turmas”
montessorianas são preparadas para crianças de três idades diferentes, por
isso são chamadas de agrupadas, nas quais todas as crianças, do menor ao
maior, trocam experiências e convivem harmonicamente, ajudando uns aos outros.
É uma escola de classe média alta, na qual os pais estão sempre presentes,
acompanhando o desenvolvimento dos filhos. O espaço físico da escola é bom,
conta com duas salas de aula bem espaçosas que oferecem às crianças bastante
material para auxiliar na sua aprendizagem. Estes materiais são divididos em
cinco grupos: 1) Grupo da vida prática (lavar louça, pregar um prego,
transpor); 2)Grupo Sensorial (cinco sentidos, experiências com o corpo);
3)Grupo da Matemática (números de um ao dez); 4)Grupo da Educação Cósmica
(geografia, ciências, história, física e química); e, 5)Grupo da linguagem.
O material de desenvolvimento criado por Montessori é composto por uma série
de objetos que possibilitam ao aluno a percepção da qualidade, da forma, da
cor, da dimensão, do grau de aspereza, do peso, da temperatura, da cor e do som
(para uma descrição mais detalhada deste material, ver MOREIRA, 2006).
O pátio da
escola é grande. Nele há um gramado com uma árvore, na qual as
crianças podem brincar e exercitar sua criatividade e habilidades motoras.
Embaixo desta árvore tem uma “cozinha” para as crianças brincarem de “comidinha”,
um playground no qual as crianças brincam a maior parte do tempo livre, dois
balanços, dois escorregadores (um pequeno e um grande), baldinhos para as
crianças brincarem na areia e uma horta que é cuidada pelas mesmas. Há
também uma cesta de basquete adaptada para o tamanho das crianças e um
trenzinho colorido. A escola não é muito grande, mas é muito aconchegante.
As crianças que
participaram desta pesquisa fazem parte da agrupada II. São um menino de três
anos e onze meses e uma menina, de quatro anos e dez meses, que receberão, para
este estudo, os nomes fictícios de Bruno e Helena. Elas foram escolhidas por
indicação da diretora da escola e da professora de Educação física por
estarem na faixa etária pretendida e no mesmo nível de desenvolvimento
psicomotor, ou seja, sendo capazes de andar, correr, saltar, girar, pular,
rolar, imitar, dançar, saber pegar, passar, quicar e arremessar uma bola com as
mãos. Foram escolhidos um menino e uma menina para descrever o desenvolvimento
psicomotor em ambos os sexos, atendendo aos critérios de variedade proposto por
Stake (1994).
Os instrumentos
utilizados para coleta de informações foram observações e entrevistas
semi-estruturadas. Foram realizadas entrevistas com a mãe de cada criança a
fim de obter mais informações sobre o comportamento delas em casa, e com a
professora de Educação Física em dois momentos: em abril e depois de seis
meses, em outubro. Além das entrevistas, foram realizadas observações da
rotina escolar das crianças durante quatro tardes e de seis aulas de Educação
Física.
Para a
realização das observações e entrevistas, não foram utilizados equipamentos
como máquina fotográfica, gravador ou filmadora, apenas um roteiro para
entrevista com as mães (Apêndice 1) e com a professora (Apêndice 2) e uma
pauta de observação (Apêndice 3 ) para cada dia de observação.
Os procedimentos
foram, primeiramente, uma conversa com a diretora da escola e com a professora
de Educação Física com o objetivo de buscar autorização para a realização
desta pesquisa. Em seguida, foi feita a escolha dos participantes do estudo
juntamente com a professora de Educação Física. Após terem sido escolhidas
as crianças, foi feito contato com os pais e solicitado consentimento para que
seus filhos participassem da pesquisa, entregando-lhes o termo de consentimento
livre e esclarecido. Após entregue o termo, iniciaram as observações das
crianças na rotina escolar e nos períodos de Educação Física e, depois de
agendadas, foram realizadas as entrevistas com as mães das crianças e com a
professora de Educação Física.
A rotina das
crianças foi observada por duas tardes durante todo o período de aula e
também durante seis aulas de Educação Física, suas interações com a
professora e com os colegas. As observações foram anotadas para,
posteriormente, fazer a relação teoria - prática.
Paralelo às
observações, foram realizadas as entrevistas com as mães. O roteiro desta
entrevista estava dividido em quatro partes: a primeira parte se refere à
identificação da família, a segunda parte, à história familiar (gestação
e parto, amamentação e sono), a terceira parte, à evolução psicomotora e
aos cuidados com a criança e, a quarta parte, ao desenvolvimento atual.
Foram realizadas
duas entrevistas, em dois momentos, com a professora de Educação Física. A
primeira entrevista buscou coletar informações sobre sua metodologia de
trabalho e sobre o desenvolvimento das crianças em abril; a segunda entrevista
buscou obter dados sobre a evolução psicomotora das crianças de abril até
outubro.
Após a coleta
de dados, foi realizada a análise das informações e, posteriormente, foi
feita a relação entre todos os dados e o referencial teórico. A última etapa
desta pesquisa foi a discussão dos resultados e a conclusão a partir do
problema de investigação proposto no início do trabalho, que foi justamente
saber como a Educação Física favorece o desenvolvimento psicomotor de
crianças de três a seis anos da Casa Escola de Educação Infantil Estrelinha
do Mar? Para a realização do texto final foram analisados a revisão de
literatura, as entrevistas e os itens mais importantes observados
individualmente em cada criança.
3.
Análise dos dados
A análise dos
dados será apresentada em duas partes: a primeira refere-se à identificação
e história familiar de cada uma das crianças, e a segunda refere-se ao
desenvolvimento escolar das mesmas. No desenvolvimento escolar, será
apresentada, inicialmente, a rotina escolar, seguida da metodologia das aulas de
Educação Física. Posteriormente, será apresentada a evolução psicomotora
das crianças, iniciando com a análise da professora em abril, em seguida, a
descrição das observações das aulas de Educação Física e, finalmente a
análise da professora em outubro. Cada criança foi considerada um caso que foi
analisado isoladamente. As crianças receberam os nomes fictícios de Helena e
Bruno, com o objetivo de preservar suas identidades.
3.1.
Identificação e História Familiar
Caso 1
Identificação
Helena, 4 anos
e 10 meses de idade, classe média alta, estudante da escola particular Casa
Escola de Educação Infantil Estrelinha do Mar, localizada no município de
Capão Da Canoa/RS.
História Familiar
A família é
composta por pai, mãe e filha. O casal está junto há seis anos e a gravidez
foi planejada após um ano de casamento. Por enquanto Helena é filha única.
Após o parto, a mãe teve uma leve depressão, pois não podia cuidar muito
bem da filha devido à cesariana, o pai da criança foi quem cuidou neste
momento. Segundo a mãe, ele é muito presente na vida dela, sempre está
disposto a ajudar. A mãe afirma que a família é muito unida e que a menina
em casa é muito prestativa, ajuda em tudo, somente no momento que a mãe pede
para que ela guarde os brinquedos para ir dormir ela não gosta e, então,
quem arruma tudo é mãe. De acordo com o relato da mãe, Helena é uma
criança ativa, de personalidade forte, geralmente faz as coisas quando ela
quer. Desde um ano de idade freqüenta a creche. Começou a freqüentar a Casa
Escola de Educação Infantil Estrelinha do Mar no final de 2005 e já
melhorou significativamente, segundo o relato da mãe. A mãe afirma que no
início Helena se sentia excluída, pois era nova na escola, agora já tem um
grupo de amigos e está integrada. Vai para a escola de topic, por isso
se sente bem independente. Na escola já aprendeu a escrever o nome. Conforme
as informações da mãe, Helena sustentou a cabeça aos quatro meses, sendo
que com seis meses já ficava sentada no sofá. Para auxiliar a aprender a
caminhar usou andador e no aniversário de um ano conseguiu ficar de pé e
caminhar sozinha. Helena mamou no peito até os dois anos e, conforme a mãe,
não apresentou nenhuma dificuldade no desmame. Controlou os esfíncteres de
um ano para dois, foi a mãe quem tirou as fraldas. Surgiu a primeira
dentição com um ano de idade e a primeira palavra que Helena disse foi “mamãe”.
A mãe afirma
que sua filha consegue assimilar mais de uma informação ao mesmo tempo, no
entanto, ainda se enrosca para pular corda, mas, aos poucos, sua coordenação
motora está melhorando. Segundo a mãe, Helena toma banho sozinha, às vezes
demora, pois leva um brinquedo para se distrair. Consegue escovar os dentes e
vestir-se sozinha, come sozinha, porém não consegue cortar perfeitamente os
alimentos, mas tenta. Sempre quando necessário pede ajuda para a mãe. Como
relatou a mãe, Helena sabe andar de bicicleta, de patinete e de skate.
Caso 2
Identificação
Bruno, 3 anos
e 11 meses de idade, classe média alta, estudante da escola particular Casa
Escola de Educação Infantil Estrelinha do Mar, localizada no município de
Capão Da Canoa/RS.
História Familiar
A família é
composta por pai, mãe e dois filhos. Bruno é o primeiro filho do casal. Há
quatro anos que são casados, a gravidez não foi planejada, aconteceu após
dois anos de casamento. A notícia da gravidez foi encarada com muita alegria
e entusiasmo, pois o casal estava num momento de grande felicidade. Desde
pequenino, Bruno freqüentava a escola, aos nove meses de idade ia duas vezes
por semana à escola e no restante do tempo ficava com a babá. A mãe afirma
que ele nunca foi para creche, sempre para escolas de educação infantil. Sua
adaptação foi sempre muito fácil. Nesta época, a mãe só trabalhava um
período, atualmente trabalha o dia inteiro, por isso a criança vai a escola
pela tarde e pela manhã fica com a babá, sendo que à noite os pais que
ficam com ela. Em casa é tranqüilo, centrado, sério, porém, quando a mãe
pede que guarde os brinquedos é um pouco manhoso, mas guarda todos os
brinquedos, muito organizado. Gosta de vestir fantasias de super-heróis. Na
escola, a mãe afirma que Bruno é pouco tolerante à frustração, pois
quando está brincando ou fazendo alguma atividade, não gosta que fiquem lhe
incomodando. É bem centrado no que está fazendo, gosta de desenhar
personagens de desenho animado. A mãe relatou que seu filho sustentou a
cabeça aos quatro meses e sentou ao completar sete meses, não usou andador e
engatinhou entre os nove e dez meses. Com um ano e três meses caminhou
sozinho e já aos dois anos de idade falava muito, inclusive frases completas,
relatou a mãe. Bruno mamou no peito até mais ou menos seis meses. O desmame
foi aos sete meses sem nenhuma dificuldade, pois já tomava mamadeira. Entre
os dois anos e meio e três anos de idade controlou os esfíncteres. Com um
ano e três menos surgiu a primeira dentição.
Segundo a mãe
de Bruno, ele toma banho sozinho, às vezes demora porque brinca bastante, e a
mãe tem que verificar se só brincou ou tomou banho de verdade. Tenta escovar
os dentes sozinho, mas ainda não consegue direito e pede ajuda para a mãe.
Sabe vestir-se normal e não demora, na maioria das vezes, quer colocar
fantasias. Conforme o relato da mãe, Bruno tem uma boa coordenação motora,
pois desenha muito bem. Faz boca, nariz, olhos, cabelo, é bem detalhista.
Consegue assimilar mais de uma informação ao mesmo tempo, mas não sabe
pular corda e ainda não tem força para pedalar a bicicleta, precisa da ajuda
da mãe. Ajuda a mãe a colocar a mesa, com garfo, faca, copo, prato,
guardanapo, bem direitinho. Come sozinho, mas não corta os alimentos. Bruno
é uma criança muito inteligente e detalhista, afirma sua mãe.
3.2.
Desenvolvimento escolar
3.2.1. Rotina escolar
A rotina
escolar foi observada durante duas tardes, das 13h15min às 17h15min. As
crianças chegam e vão fazendo a chamada, mas não do modo tradicional. Cada
criança tem um crachá com seu nome e sua foto. Elas pegam esse crachá e
penduram num mural. Logo, todos os presentes têm seu nome no mural. Também
fazem o calendário: colocam o dia, o mês e como está o tempo.
Após, eles
sentam na linha. A linha seria um círculo traçado no chão, onde as crianças,
no decorrer da aula, fazem exercícios que ajudam na organização motora.
Sentadas na linha, as crianças conversam sobre como foi seu dia, corrigem os
temas, falam sobre algum assunto, como a copa do mundo, a festa junina, etc. A
criança que quer falar fica em pé e os demais permanecem sentados. É
importante ressaltar que as crianças não são obrigadas a ficarem ali, podem
optar por trabalhar em outro lugar, com outro material.
Após corrigirem
temas, conversarem, cada criança escolhe seu trabalho, ou na vida prática ou
um jogo na sala de aula. O material de desenvolvimento, criado por Montessori,
é composto por uma série de objetos que possibilitam ao aluno a percepção da
qualidade, da forma, da cor, da dimensão, do grau de aspereza, do peso, da
temperatura, da cor e do som. A proposta de Montessori em adotar esse material
como meio de aprendizagem é garantir, através dos exercícios de livre
escolha, o aperfeiçoamento do indivíduo.
As crianças se
movimentam o tempo todo durante o período de aula, mas é agora, na hora de
trabalharem na vida prática e com os materiais na sala de aula, que se observa
a maior relação com as habilidades motoras. Cada criança é livre para
escolher a sua atividade e pode ficar trabalhando nela o tempo que desejar.
Quando acaba, coloca o material no mesmo lugar que retirou.
As atividades
são as mais diversas, conforme mencionado anteriormente, desde escovar pedras
até equilibrar-se em tronco de árvores. Algumas crianças optam por atividades
de transpor líquidos de um recipiente para o outro. Outras crianças optam por
lavar louça. A pia é adequada ao tamanho das crianças. Essa atividade é
bastante rica, pois a criança para conseguir segurar a louça, inclina-se,
alonga-se e, ainda, pega e solta a louça. Algumas crianças trocam quatro,
cinco vezes de atividade, outras permanecem em uma só, mas o mais importante é
que todas trabalham.
Após as
crianças trabalharem na vida prática e com os materiais da sala, elas voltam
para a linha. Para chamar a atenção das crianças para voltarem à linha, sem
que a professora tenha que pedir pra elas interromperem seus trabalhos, ela
começa cantar uma música, a qual as crianças já sabem que é hora de guardar
o material e ir para sala. A musica é sempre a mesma, é como se fosse um “sinal”
da escola. Na linha, a professora canta músicas e as crianças desenvolvem
expressão corporal, ritmo, movimentam o corpo, ou, outras vezes, a professora
faz exercícios de coordenação, equilíbrio e atenção. Em uma das
observações, a professora fez um exercício, em que as crianças tinham que
andar sobre uma linha, primeiro com um pé atrás do outro e, depois, com os
pés lado a lado, em seguida, andar de costas. Algumas crianças realizaram a
atividade perfeitamente. Helena e Bruno conseguiram realizar a atividade, outras
não conseguiam se equilibrar, outras sequer quiseram tentar.
Após os
exercícios na linha, as crianças, vão lanchar. Cada uma trás o seu lanche de
casa. Algumas vezes, as crianças fazem um lanche coletivo, preparando o lanche
na escola com toda a turma. Depois de lanchar é a hora das crianças irem para
o pátio. O pátio não é como um recreio de escola, pois não são apenas 15
minutos. São 45 minutos, nos quais as crianças ficam livres para fazer o que
quiserem. As crianças podem cuidar da horta, jogam bola de diferentes maneiras,
como lançando a bola, jogando para o ar e pegando-a de volta, sobem em
árvores, saltam, trepam em brinquedos, etc., trabalhando, assim, as habilidades
motoras, como pegar, soltar, saltar, equilíbrio, inclinar, alongar, puxar,
empurrar, balançar. Em dias de chuva não tem pátio, então, as crianças
trabalham na vida prática.
Após o pátio,
as crianças voltam a trabalhar na vida prática ou com os materiais na sala de
aula. Quando o horário de saída da escola se aproxima, as crianças vão
organizando a sala de aula e os materiais que utilizaram, depois pegam suas
mochilas e aguardam os pais.
Nota-se que tudo
nesse sistema é movimento. Mesmo Montessori não tendo pensado em uma aula de
educação física propriamente dita, durante o período de aula, as crianças
têm a oportunidade de trabalhar diversas habilidades motoras.
3.2.2.
Metodologia das aulas de Educação Física
A
professora de Educação Física iniciou na escola há aproximadamente três
anos, começou como estagiária quando estava no segundo semestre da
faculdade. A escola tem um plano de conteúdos a serem trabalhados durante o
ano, com base neste plano e de acordo com o perfil da turma é que a
professora planeja as atividades. Segundo a professora, é trabalhado bastante
com habilidades motoras, ritmo, noções de espaço, tempo, lateralidade,
educação dos sentidos, realizando estas atividades de forma recreativa e
orientada, seguindo a linha da psicomotricidade funcional. São bem poucas as
aulas voltadas para a linha da psicomotricidade relacional, as aulas são
recreativas, claro que toda atividade tem um objetivo ou mais de um, mas a
professora não aplica testes, afirma.
As atividades
são as mais diversas, desde corrida até relaxamento, as crianças gostam muito
das atividades de correr, das atividades com musica e com material, como bola,
arcos, jornal, balão. De acordo com a professora, as crianças ficam motivadas,
com estas brincadeiras. As valências físicas trabalhadas nas aulas de
Educação Física são força, flexibilidade, velocidade, agilidade e
habilidades motoras, como os movimentos estabilizadores (equilíbrio e
movimentos axiais de abduzir, aduzir, rotação, flexionar e estender, mantendo
o corpo estável), movimentos locomotores (andar, correr, saltar, escalar) e
habilidades manipulativas (pegar, arremessar e chutar são alguns exemplos).
Conforme relata
a professora, a turma deste ano tem crianças de três a seis anos e nenhuma tem
problema motor. Algumas demonstram mais dificuldade motora, tendo dificuldade em
realizar certas atividades, mas nada sério, como falta de movimentação, pois
no mundo de hoje, as crianças têm acesso desde muito cedo ao computador,
vídeo game, televisão e outros tipos de tecnologia, esquecendo que o
desenvolvimento motor tem que ser bem estimulado, afirma a professora.
As aulas de
Educação Física acontecem uma vez por semana, durante trinta minutos. As
crianças são divididas em duas turmas, uma com as idades de dois e três anos,
e a outra com as idades de quatro a seis anos. Helena participa da turma de
quatro a seis anos e Bruno participa da turma de dois a três anos.
3.3.
Evolução Psicomotora
Caso 1: Helena
Análise da professora em Abril
Helena entrou na
escola no final de 2005, antes ficava em uma creche que não tinha Educação
Física. No início não participava das aulas, pedia para ficar na sala.
Conforme relatou a professora, Helena era quieta e introvertida, até porque
não conhecia muito bem as aulas de Educação Física, pois era nova na escola.
Aos poucos foi começando a participar e se soltando mais. Segundo a professora,
é bastante ativa e participativa, mas um pouco distraída. Não assimila duas
ordens ao mesmo tempo.
A professora
afirma que Helena tem dificuldade ainda em chutar, arremessar e lançar, porém,
tem um bom equilíbrio. Não gosta de atividades que envolvem corrida e tem uma
boa coordenação motora.
Análise das observações nas
aulas de Educação Física de Helena
Foram realizadas
observações de seis aulas de Educação Física, nas quais Helena esteve
presente em quatro.
1º aula
Neste dia, as
duas turmas de Educação Física tiveram aula juntas, foi um dia atípico. Esta
aula teve como objetivo trabalhar: lançamentos, recepções e giros. A
professora começou a aula numa rodinha, com uma conversa de como seriam as
atividades da aula. A brincadeira de aquecimento foi o conhecido pega-pega.
Neste momento, Helena “disfarçou” e logo parou de participar da atividade.
No decorrer da aula foram realizadas as atividades de lançar a bola,
inicialmente com as duas mãos, depois com uma mão só, e pegar no ar, lançar
a bola o mais alto possível, quicar e pegar. Helena teve um pouco de
dificuldade nestas atividades, pois não conseguia segurar a bola quando a
tocava para o alto, mas não desistiu em momento algum. Como não tinha uma bola
para cada criança as atividades foram feitas em pequenos grupos.
A segunda
atividade realizada foi em duplas, na qual as crianças realizaram lançamentos
da bola sentados, em pé, num pé só, distantes um do outro e outras
variações. Helena participou de todas as atividades com entusiasmo, em alguns
momentos a professora chamou sua atenção devido a conversa com as colegas do
mesmo grupo. Mas quando a brincadeira é de corrida, ela não gosta de
participar. Em geral, interage bem com todos os colegas.
2º aula
Esta aula
foi em um dia de chuva, por isso foi diferente. Este dia a aula foi realizada na
área na frente da escola, que não tem muito espaço. A professora
iniciou com uma conversa na rodinha. As brincadeiras desta aula foram
recreativas. A primeira brincadeira foi a salada de frutas. Cada criança
escolhe uma fruta para ser o seu nome e fica sentada em uma cadeira numa
rodinha, uma criança sem cadeira fica no meio da roda e fala o nome de várias
frutas, as frutas que a criança falar tem que trocar de lugar, sempre vai
sobrar uma criança no meio da roda que vai falar e, assim, sucessivamente.
Durante esta brincadeira, a professora chamou a atenção de Helena diversas
vezes porque ela não trocava de lugar quando deveria, demonstrando não
assimilar mais de uma informação ao mesmo tempo. Helena estava envergonhada e
desatenta, falava com tom de voz muito baixo. A brincadeira seguinte foi a de
imitar um animal para o resto da turma tentar adivinhar, cada criança imitou
uma vez. Helena estava inquieta, não participou de toda aula, sentou e ficou
olhando os colegas brincarem, depois a professora conversou com ela e pediu que
a mesma voltasse a participar da aula. A última brincadeira foi imitar a
professora, e Helena conseguiu imitá-la perfeitamente.
3º aula
Esta aula teve
como objetivo trabalhar a lateralidade. A professora fez inúmeras atividades,
como por exemplo, coelhinho sai da toca, pega-pega, imitar os animais
caminhando, correndo, atividades que trabalhassem tanto o lado direito como o
esquerdo, nas quais Helena teve um pouco de dificuldade em trabalhar com o pé
esquerdo. A professora elogiou sua participação e dedicação.
Helena estava
disposta a participar de tudo, correu sem reclamar e demonstrava estar contente
com a brincadeira, pulou, engatinhou, imitou sapo, tartaruga. Interagiu todo o
tempo de aula com os colegas.
4º aula
Neste dia, as
duas turmas de Educação Física tiveram aula juntas, foi um dia atípico. A
professora iniciou a aula com uma conversa numa rodinha, explicando quais seriam
as atividades daquele dia. As brincadeiras foram: pega-pega, coelhinho sai da
toca, e atirei o pau no gato diferente. As crianças fazem uma rodinha e é
escolhido um gato que fica no meio da roda, as crianças cantam a música “atirei
o pau no gatoto, mais o gatoto não morreureureu...” e quando falam miau, o
gato tem que pegar uma das crianças. Helena foi embora mais cedo, pois tinha
médico, porém, enquanto esteve presente na aula, participou com entusiasmo de
todas as brincadeiras. Agora já gosta de atividades que envolvem corrida.
Helena ficou a maior parte do tempo da aula ao lado da professora, parecendo
buscar sentir-se mais segura.
Análise da Professora em outubro
A Helena,
como já foi falado anteriormente, era tímida e não gostava de trabalhar com o
grupo. Tinha dificuldade em assimilar duas ordens ao mesmo tempo e algumas das
suas habilidades motoras não eram tão desenvolvidas, como chutar, arremessar,
lançar a bola para o alto e pegar, relata a professora.
Segundo a
professora, hoje Helena já chuta, corre, pega, rola, equilibra-se em um só
pé, e em cima de um banco e consegue caminhar sobre uma linha com bastante
facilidade. Tem uma boa noção de espaço e já consegue, na maioria das vezes,
assimilar duas ordens. Helena vem se esforçando nas aulas, mas continua um
pouco dispersa, sendo que, às vezes, a professora tem que chamar a atenção
dela para a aula. A professora trabalha com as crianças de forma recreativa,
com bastantes brincadeiras, mas sempre com um objetivo principal. Conforme
relatou a professora, Helena é capaz de alcançar, segurar e largar um objeto,
de quicar uma bola e de arremessar numa cesta, de galopar, pular. É notável
sua evolução motora.
Caso 2: Bruno
Análise da Professora em abril
Bruno é
uma criança de quase quatro anos que entrou na escola ainda com três anos.
Estudava antes em uma outra escola de Educação Infantil, onde não tinha
aula de Educação Física. Nas primeiras aulas, não demonstrava muito
interesse, era disperso, bastante distraído, o que fazia pensar a professora
que sua aula não era atrativa para ele. Todas as crianças participavam da
aula eufóricos, enquanto ele ficava sentado num buraco na areia embaixo do
escorregador no pátio. Segundo a professora, ela nunca obrigou Bruno a
participar, convidava-o, mas se ele não quisesse não insistia.
Conforme a
professora, após quatro ou cinco aulas, ele aos poucos começou a participar. O
desenvolvimento motor é adequado para idade dele, corre, pula, rola, dança,
imita, etc. Tem certa dificuldade em assimilar mais de uma ordem, como, por
exemplo, correr e tocar a bola para cima, mas é normal na idade dele, relatou a
professora. Segundo a professora, hoje é notável o interesse de Bruno pelas
atividades. Participativo, interessado, tenta fazer sempre o melhor possível,
nota-se que ele tem uma certa dificuldade em aceitar quando não consegue
realizar alguma coisa, mas nem por isso deixa
