La
Educación Física como parte de la formación multilateral y armónica de
la personalidad, es un proceso encaminado al desarrollo de las capacidades
de rendimiento físico, la formación y el desarrollo de sus habilidades
motrices, la adquisición de conocimientos y desarrollo de sus cualidades
morales y volitivas. Es por tal razón que este proceso ha tener una
carácter educativo e instructivo, que responda a las exigencias
pedagógicas contemporáneas.
La clase
de Educación Física como proceso de enseñanza-aprendizaje está
estructurada en tres partes: inicial, principal y final; cada una de ellas
desempeña una función específica. La parte inicial tiene la función de
preparar las condiciones para desarrollar el contenido esencial de la
clase; la parte principal, por su parte es la encargada de desarrollar las
habilidades, capacidades y conocimientos; y la final debe contribuir a la
recuperación, reorganización, así como, preparar las condiciones para
las próximas actividades docentes, especialmente lo relacionado con la
motivación.
La parte
inicial de la clase concibe el calentamiento, que a su vez constituye la
actividad más importante de esta parte; para que cumpla sus objetivos
deben aplicarse actividades física sencillas, de intensidad moderadamente
progresiva, que garanticen la preparación fisiológica, morfológica,
motriz, afectiva y cognoscitiva para que el estudiante pueda enfrentar de
manera coherente la parte principal de la clase; es la actividad que mayor
tiempo ocupa dentro de la parte inicial con un tiempo que oscila
aproximadamente entre 5 y 7 minutos.
El
calentamiento es de vital importancia, no sólo por sus efectos desde el
punto de vista del movimiento, sino que al estar presente al inicio de la
clase, puede trasmitir la calidad, el dinamismo y la motivación con que
se realizan sus actividades al resto de las partes de la clase, de ahí
que constituya el hilo central de nuestra investigación.
El
calentamiento suele desarrollarse durante las clases de Educación Física
de diferentes maneras, una de las tendencias más utilizadas es la
tradicional, que utiliza ejercicios rutinarios o tareas definidas poco
variadas, y en un orden riguroso, donde el profesor mantiene una conducta
directiva, autoritaria y el estilo de enseñanza más empleado es el mando
directo o la asignación de tareas .La tendencia a desarrollar el
calentamiento de forma tradicional, en las clases de Educación Física,
está asociada a la forma en que se realizan las clases de la enseñanza
primaria del municipio de Holguín, elementos que fueron corroborados en
nuestro estudio diagnóstico y si analizamos tal situación, a partir de
las dificultades que están encontrando los profesionales de la enseñanza
primaria para poder cambiar hacia una educación física renovadora,
emancipatoria, debido en lo fundamental al predominio de desarrollar los
calentamientos con métodos y estilos pedagógicos tradicionales y cuando
utilizan los juegos generalmente Son los mismos. Cuestión esta que hemos
podido corroborar con la participación en los concursos de la clase de
Educación Física y las visitas realizadas a las escuelas, por tal razón
hemos declarado el siguiente Problema Científico: ¿Existe
insuficiente utilización de los estilos de enseñanza por parte de los
profesores para potenciar los aspectos motivacionales y afectivos de los
estudiantes durante el calentamiento en las clases de Educación Física
de la Enseñanza primaria?
El
objetivo de nuestra investigación está encaminado a Elaborar
propuestas de actividades físicas con la utilización de los estilos de
enseñanza que potencien los aspectos motivacionales y afectivos de los
estudiantes durante el calentamiento en las clases de Educación Física
de 5to grado de la escuela primaria “Dalkis Sánchez del municipio de
Holguín”.
Para darle
cumplimiento al objetivo se determinaron varias tareas investigativas,
tales como:
-
Establecer el marco
teórico sobre la cual se sustenta el problema relacionado con la
Insuficiente utilización de los estilos de enseñanza por parte de
los profesores para potenciar los aspectos motivacionales y afectivos
de los estudiantes durante el calentamiento en las clases de
Educación Física de la Enseñanza primaria
-
Indagar en la literatura
especializada el estado actual del problema.
-
Concretar los estilos de
enseñanza para potenciar los aspectos motivacionales y afectivos
para diagnosticar el objeto de estudio y caracterizar la
enseñanza objeto de investigación.
-
Conocer cuáles son las
regularidades que inciden los aspectos motivacionales y afectivos de
los estudiantes durante el calentamiento con la utilización de los
estilos de enseñanza.
Desarrollo.
Actividad desarrolladora de
los estilos de enseñanza
Se
realizará partiendo de la planificación de la clase de Educación
Física por un docente de la escuela y tiene como objetivo concensuar la
ejecución de la actividad desarrolladora de los estilos de enseñanzas
por los docentes y monitores.
a.
Diagnóstico
-
Diagnóstico escolar de
habilidades, capacidades físicas y conocimientos.
-
Distribución de los
contenidos.
-
Análisis metodológico y
elaboración de las clases.
-
Discusión y
presentación de los contenidos, objetivos y evaluación metodológica
de la clase.
-
Evaluación.
b.
Caracterización
-
Caracterización grupal
del escolar.
-
Caracterización del
profesor.
-
Caracterización del
proceso.
-
Evaluación.
c.
Ejecución
-
Observar y valorar el
proceso de la clase.
-
Evaluar.
d.
Control
-
Retomar y discutir la
actividad observada.
-
Proyectar.
-
Evaluar - Calificar
Actividad de comprobación
Las
acciones de esta actividad tienen como objetivo constatar el estado de
satisfacción de los estudiantes y docentes, así como, retomar la
evaluación del proceso docente-educativo.
-
Utilizar los resultados
de la última fase del método del Entrenamiento Metodológico
Conjunto, a través de una guía de observación.
-
Aplicar entrevistas a los
profesores de Educación Física que participaron en las acciones,
según guía elaborada a tal efecto.
-
La composición como
técnica de la investigación educativa para recoger datos de
interés.
Muestra y selección de los
sujetos
Nuestra
investigación tomó como referencia el 5to grado de la escuela primaria
Dalkis Sánchez” del municipio de Holguín que la constituyen 4 grupos
con matrícula general de 80 alumnos,( de ellos 35 son niñas y 45 son
niños), de esta población, se escogió como muestra el grupo clase 5to
1-2 con (40) alumnos Para llevar a cabo esta investigación se realizó y
aplicó una propuesta de actividades físicas que se centra, en la
necesidad de potenciar los aspectos motivacionales y
afectivos de los estudiantes durante el calentamiento en las clases de
Educación Física de la Enseñanza primaria con la utilización de los
estilos de enseñanza..
Los
métodos teóricos utilizados fueron: revisión documental, análisis y
síntesis, e inductivo-deductivo. Como métodos empíricos se utilizó la
observación abierta y encubierta estructurada. Para el procesamiento
estadístico se empleó la estadística descriptiva y el cálculo
porcentual.
A
continuación daremos a conocer los resultados aplicados, con el objetivo
de diagnosticar la necesidad de potenciar los aspectos
motivacionales y afectivos de los estudiantes durante el calentamiento en
las clases de Educación Física de la Enseñanza primaria.
Después
de haber elaborado y aplicado la propuesta de actividades físicas con la
utilización de los estilos de enseñanza de la práctica, descubrimiento
guiado , pensamiento divergente o resolución de problemas empleados
durante el calentamiento en la clase de Educación Física; se procedió a
la preparación del profesor del grupo clase 5to (1-2) y a los monitores ;
para ello se le dieron a conocer todos los resultados del diagnóstico
inicial, los objetivos de la investigación, la propuesta de actividades
físicas y los posibles estilos de enseñanza después se procedió a
coordinar un taller con la presencia de los 4 profesores del centro
docente, con el objetivo de socializar la investigación y conciliar
algunos criterios en la dirección, organización y planificación del
calentamiento, confeccionando así, los criterios de selección de las
actividades físicas, motivacionales y afectivas utilizadas
posteriormente.
De
conjunto con el profesor se procedió a conversar con los estudiantes del
5to (1-2); igualmente se le explicó el objetivo de la investigación, se
conocieron y escucharon sus opiniones.
Se
concertó comenzar la aplicación del estilo de enseñanza de la práctica
durante el calentamiento en la unidad Gimnasia Básica y Atletismo, en la
temática carrera de resistencia, que tiene distribuida y asignada un
total de siete clases durante la etapa, o sea que aplicamos el estilo de
enseñanza de la práctica tres semanas clases. Una vez concluido esto, se
trabajó con el sistema de objetivos de seis clases y su análisis
metodológico, lo que decidió que planificáramos de conjunto las seis
clases y distribuyéramos los estilos de enseñanza a utilizar según la
característica de cada una de ellas; se acordó con el profesor que en la
conducción de la clase debía utilizar una comunicación motivacional y
afectiva con sus estudiantes, creando un clima psicológico favorable.
En las
encuestas realizadas a los estudiantes del 5to grado se pudo conocer, que
el 100% saben identificar el calentamiento como parte importante dentro de
la clase Educación Física.
Al
preguntarle si les gustan las actividades que el profesor les lleva al
calentamiento el 50% (15), plantean que sí les gusta; el 34,2% (11),
plantea que no le gusta y un 18, 76% (7), contestaron que a veces les
gusta. Al preguntarles cuales actividades les gustaría hacer, (el 100%),
de la muestra de estudiantes, respondieron que estos estilos de enseñanza
y los juegos y el 43,23%, coinciden al mencionar juegos pequeños y
tradicionales. A la última pregunta sobre cómo quisieran que fuera el
calentamiento, (6estudiantes), o sea el 7,36%, planteó que fuera dirigido
por ellos, 8 alumnos (22%), dicen que lo continúe dirigiendo el maestro y
23 alumnos (76,43%), dicen que sea en forma de juego y con la utilización
de los estilos de enseñanza.
Durante la
entrevista realizada al profesor de Educación Física del 5to grado de la
escuela Primaria Dalkis Sánchez” el cual es graduado de Lic. en
Educación, especialidad Educación Física (1989), se le preguntó que
actividades planificaba para el calentamiento; contestó que juegos en su
gran mayoría, y que los repetía en muchas ocasiones por falta de medios
Cuando se le preguntó si había recibido algún curso de superación
sobre el calentamiento nos manifestó que no.
Se
observaron un total de 14 clases de Educación Física en el 5to grado
donde se destacan los siguientes elementos
El
promedio de tiempo de duración total del calentamiento, es de 5 minutos y
10 segundos, quedándose por debajo de lo expresado por el durante la
entrevista; las actividades realizadas durante las clases fueron
ejercicios de flexión y extensión, terminándose con dos vueltas en
forma de carrera.
Se realiza
una orientación para la actividad que no tiene un carácter motivacional
y no existe una relación directa entre las actividades del calentamiento
y la parte fundamental de la clase.
El
metodólogo municipal de Educación Física de la enseñanza primaria
realizó una caracterización de la actividad del calentamiento,
destacando que las mayores dificultades están en que son aburridas para
los estudiantes; por ser generalmente las mismas .El metodólogo de
Educación Física expresó que en su opinión personal, un buen
calentamiento es aquel que en primer lugar sea motivado; que no sea el
mismo todos los días o sea diferente con relación al tipo de actividad;
que debe responder a la actividad fundamental de la clase en materia de
movimiento, que el profesor lo dirija con una conducta de comunicación
adecuada con el escolar y que garantice un nivel de acondicionamiento para
la parte fundamental.
Conclusiones
Después
de analizar los resultados de este trabajo se arriba a las siguientes
conclusiones:
-
El calentamiento en la
Educación Física, constituye un elemento esencial para el alcance de
los objetivos de la clase; su dirección, en la actualidad, debe
potenciar la participación motivacional y afectiva de los
estudiantes. En este sentido las concepciones de la Didáctica de la
Educación Física Contemporánea constituyen una alternativa viable y
objetiva para alcanzar este propósito.
-
El calentamiento en el
5to (1-2) del Semi internado “Dalkis Sánchez” del municipio
Holguín, según el diagnóstico inicial, se efectuaba a través de
formas tradicionales, con poca participación motivacional y afectiva
escolar; pues a la cuarta parte de los estudiantes, no les gustaba el
calentamiento que su profesor les ofrecía, así mismo, este último
no tuvo en cuenta los intereses de los alumnos durante la
planificación del calentamiento.
-
Durante la aplicación de
la propuesta de actividades físicas con la utilización de los
estilos de enseñanza, sustentada en un adecuado diagnóstico de la
situación educativa, se logra aumentar la participación motivacional
y afectiva de los escolares de 5to (1-2) del Semi internado “Dalkis
Sánchez” de Holguín, durante el calentamiento; al comprobarse una
posición muy activa en cuatro de las catorce clases observadas y en
tres de activa, lo que evidencia un cambio significativo en su
conducta dentro de esta actividad.
Bibliografía
-
Alfaro Torres, R (2003) Juegos
Cubanos. Ciudad de la Habana, Editorial Abril.
-
Carralero Corella, K.
(2003) Los Juegos Cooperativos: Una propuesta para la clase de
Educación Física en la Enseñanza Primaria. Tesis de maestría
(Maestría en Educación Física Contemporánea) ISCF, facultad de
Holguín.
-
Cuba. Instituto Nacional
de Deporte Educación Física y Recreación. (1991) Sistema cubano
de cultura física y deportes. Resolución No 24, Ciudad de La Habana.
-
_____ (1995) La
evaluación del profesor de educación física. La Habana, MINED.
-
Educación Física
Escolar. (1996) Revista de Educación (Madrid) 311: 430.
-
Folleto de Teoría y
Práctica de los Juegos. (2002). La Habana. Escuela Internacional
de Educación Física y Deportes (EIEFD).
-
ICCP. (1989) Pedagogía.
La Habana, Editorial Pueblo y Educación
-
Imbernón, F. (1992) Reflexiones
sobre la educación física y las reformas educativas Apunts
(Barcelona) 3 diciembre: 69.
-
López Rodríguez, A y C.
Vega Portilla. (1996) La clase de EF Actualidad y perspectiva.
México, Ediciones Deportivas Latinoamericanas.
-
Manual del profesor de
Educación Física. (1996) La Habana, INDER.
-
Martín Nicolás, J.
(2000) Juegos Tradicionales y deportes Autóctonos de Castilla y
León. León, Universidad.
-
Pila Teleña, A. (1985) Educación
Físico - Deportiva, Enseñanza – Aprendizaje. Didáctica.
Madrid.
-
Rosa Sánchez, J. y E,
del Río Matos (2000) Glosario de Juegos Tradicionales. León,
Universidad.
-
_______ (2001) Juegos
Tradicionales Infantiles en León. León, Universidad.
-
Ruiz Aguilera, A y col.
(1985) Metodología de la enseñanza de la EF. La Habana,
Editorial Pueblo y Educación.
