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1. Propuesta de desarrollo curricular

    A la hora de abordar los programas aquí planteados, tendremos fundamentalmente dos vías para poder ponerlos en práctica; una el tratamiento específico de la educación vial dentro de la programación concreta del área de educación física; otra, la del tratamiento continuado a lo largo de los diferentes ciclos. Una y otra fórmula no son incompatibles, por lo que ambas se nutren y recíprocamente se retroalimentan, aunque es evidente que el tratamiento continuo, a modo atemporal es más significativo, pues impregna la toma de conciencia de manera profunda.

    Antes de diseñar nuestra propuesta, debemos tener en cuenta tres principios psicopedagógicos que nos harán de referente a la hora de construir la práctica docente. Estos principios básicos son:

1º.     Trabajo en Equipo

2º.     Principio de Globalidad

3º.     Una Programación Coherente

• Trabajo en Equipo: Tendremos que articular una doble coordinación dentro de los equipos de ciclo, tanto a nivel horizontal ( todos los profesionales que trabajan para un determinado ciclo ) como vertical ( los especialistas de educación física del centro ). Todo este trabajo desembocará en las pertinentes Unidades Didácticas que configurarán las Programaciones de Aula para el Ciclo de referencia.

• Principio de Globalidad: Nuestra filosofía de trabajo tendrá que estar marcada por la interdisciplinariedad, desarrollada a través de los centros de interés de los alumnos, esto es: definir los ejes de globalización a partir de los cuales girará nuestro proceso de enseñanza-aprendizaje.

• Programar Coherentemente: Esto determinará que se prioricen los objetivos, se secuencien los contenidos, se temporalicen las actividades y las sesiones de clase, se definan los criterios de evaluación y los instrumentos de recogida de información y se diseñe la metodología (rol del alumnos y del profesor, agrupamientos, tipos de actividades, determinación de los espacios, canales de comunicación, técnicas de enseñanza, estrategias de aprendizaje, tipo de feedback,…)

2.     Una propuesta para la Educación Primaria

    Atendiendo a un orden jerárquico y a una línea de desarrollo psicoevolutivo de los alumnos, ( tal y como nos indica el Real Decreto 1513/2006 de 7 de diciembre, el Decreto 230/2007 de 31 de julio y la Orden 10 de Agosto de 2007 sobre desarrollo del currículo ) programaremos la siguiente secuencia:

CICLO	ÀMBITO DE APRENDIZAJE
PRIMERO	EDUCACIÓN COMO PEATON
SEGUNDO	EDUCACIÓN COM VIAJERO
TERCERO	EDUCACIÓN COMO CONDUCTOR

 

Primer ciclo: Educación como peatón

    Para ello, dentro del trabajo general de la programación anual, trabajaremos en el primer curso el recordatorio de las habilidades perceptivas que se deberían haber trabajado en la etapa de educación infantil, haciendo especial hincapié en la percepción espacio-temporal a través de tareas motrices y verbalizando ejemplos concretos para el desarrollo de las nociones topológicas básicas. Así:

• Andamos, saltamos, nos paremos, nos sentamos, giramos sobre el paso de peatones

• Detrás de la señal

• Delante de la señal

• Antes de la luz verde

• Durante la luz roja

• Miramos a la derecha y a la izquierda

• Arriba del coche o del autobús

• Debajo del coche o del autobús

• Pasamos rápido por el paso de peatones

• El peatón avanza siempre por la izquierda

• El peatón no avanza nuca por la derecha

• Al llegar a un cruce nos paramos

    Una vez que hemos trabajado las habilidades perceptivas, estamos en disposición de desarrollar las habilidades motoras coordinativas (coordinación dinámica general y óculo-segmentaria y equilibrio estático y dinámico) y las habilidades básicas. El orden debe ser este, puesto que el desarrollo psicomotor es jerárquico y sin un tratamiento intencional de los factores de desarrollo anteriores a una etapa, no se puede profundizar de manera eficaz en los siguientes.

    Para esto último, desarrollaremos los lanzamientos, las recepciones, los giros los saltos y los desplazamientos a través de tareas y juegos motrices, que harán al niño un ser hábil y con una mayor y mejor competencia motriz en el medio urbano como peatón.

LANZAMIENTOS	SALTOS		GIROS EN LOS EJES…			DESPLAZAMIENTOS		LANZAMIENTOS/RECEPCIONES ( destrezas )
Con distintos móviles	LONGITUD	VERTICAL	Vertical	Horizontal	Transversal	Habituales	No Habituales	Con distintos móviles
Con diferentes segmentos	Con un segmento		En contacto con el suelo			Marcha	Cuadrupedias	Con diferentes segmentos
Sin precisión	Con dos segmentos		En suspensión			Carrera	Tripedias	Con precisión
Vertical	A diferentes ritmos		Con agarre			Diferentes superficies	Reptaciones	Sin precisión
Horizontal	Adecuándose a factores externos		Vertical			Diferentes segmentos	Trepas	Vertical
Con diferentes trayectorias	Con diversos estímulos		Horizontal			Diferentes ritmos	Gateos	Horizontal
Con diferentes velocidades	Con desplazamientos		Invertida			Diferentes trayectorias		Con diferentes trayectorias
Adecuándose a ritmos externos	Sin desplazamientos		A diferentes velocidades			Diferentes direcciones		Con diferentes velocidades
Lanzamientos con desplazamientos	Con compañeros		En distintas superficies			Adecuándose a ritmos externos		Adecuándose a ritmos externos
Sin desplazamientos	Alternativamente					Con compañeros		En desplazamientos
En suspensión						Con diferentes centros de gravedad		En suspensión
Modificando la altura y el centro de gravedad						Diferentes frecuencias		Modificando la altura y centro de gravedad
Sobre diferentes superficies						Diferentes amplitudes		Sobre diferentes superficies

 

Segundo ciclo: Educación como viajero

    El concepto de viajero, lo vamos a desarrollar en este ciclo a través de dos ejes. Por un lado el bloque de contenidos número 3, Actividades Físicas artístico-expresivas y por otro el bloque de contenidos número 2, Habilidades Motrices ( Decreto 230/2007 de 31 de julio ) Utilizando los recursos didácticos y los elementos del currículo vamos a desarrollar en nuestros alumnos la capacidad de conocer las normas y aceptarlas de forma responsable como viajero.

A. Trabajo a través de las Actividades Físicas Artístico-Expresivas.

OBJETIVOS	METODOLOGÍA POR ORDEN CRONOLÓGICO	CONTENIDOS	TÈCNICAS EXPRESIVAS
CONOCER LAS NORMAS BÁSICAS DE TRÁFICO CONOCER LAS SEÑALES BÁSICAS DE REFERENCIA ACEPTAR LAS NORMAS DE MANERA RESPONSABLE.	IMITACIÓN DEL PROFESOR O IMITACIÓN DE ESTÍMULOS AUDIOVISUALES ( escenas cotidianas relacionadas con el viaje como medio de relación entre las personas)	SEÑALES Y SUS TIPOS TIPOS DE VEHÍCULOS CIRCULACIÓN URBANA CIRCULACIÓN INTERURBANA LOS RIESGOS, PELIGROS Y LAS IMPRUDENCIAS EL CONDUCTOR Y EL ACOMPAÑANTE	EL MIMO LAS DRAMATIZACIONES CON GUIÓN LOS GESTOS LOS CUENTOS- LECCIÓN BAILES Y DANZAS TÍTERES
	IMITACIÓN ECO O RETARDADA
	DESARROLLO DE LA CREATIVIDAD. ( diseño de escenas y secuencias de temáticas relacionadas con la educación vial )

    A modo de guía u orientación, proponemos un modelo para el desarrollo de las dramatizaciones y los títeres en el aula.

Desarrollo de las Dramatizaciones y los Títeres:

1. Formar los Grupos. Para ello tenderemos a una organización heterogénea de estos, acentuando una posible riqueza de situaciones sociomotrices.

2. Investigar y Observar el Entorno. Aplicaremos una atención selectiva para detectar problemas y características de la Educación Vial en general ( accidentes, normas, responsabilidad, conciencia social, degradación del medio ambiente, transportes urbanos, interurbanos, agentes del orden, señalización y sus tipos,…)

3. Selección de los Personajes

4. Elaboración de la Ficha Técnica de cada Personaje.

5. Elaboración del Guión

6. Ensayos

7. Construcción de los Títeres, Escenario y Vestuario ( nos pintamos de los colores de los semáforos, personificar señales de tráficos horizontales y verticales, utilizar diferentes instrumentos o materiales como juego simbólico, así: aros como volantes y ruedas, bancos suecos como coches, picas de madera como señales verticales, conos como calzadas, colchonetas como aceras, lazos y cuerdas como pasos de peatones, etc.,…)

8. Representación

TITERES

CREACIÓN DEL GRUPO (HETEROGÈNEO)

INVESTIGA RECOGE INFORMA

FICHA TÉCNICA DE CADA PERSONAJE

ELABORA EL GUIÓN

CONSTRUYE EL TÌTERE Y EL ESCENARIO

B. Desarrollo de las Habilidades Genéricas como medio para conseguir una mayor competencia motriz y habilidad y un mejor desenvolvimiento en el medio.

    Las habilidades genéricas (transferibles a varias modalidades deportivas y que son base de movimientos más especializados) se van a trabajar a través de Juegos Predeportivos que contemplen toda una serie de tareas ejecutadas con diferentes medios y materiales (algunos relacionados directamente con la educación vial, otros no, pero que servirán de medio para alcanzar los objetivos propuestos)

    La principal finalidad no será otra que la de mejorar las competencias motrices de los alumnos, aportando el mayor número de patrones motrices que redunden en una mayor coordinación, fluidez y autonomía en el medio.

HABILIDADES GENÉRICAS	MEDIOS/RECURSOS	TAREAS
Pases Tiros Conducciones Dejadas Impactos Golpeos Desvíos Intercepciones Botes Fintas Paradas Marcajes Desmarcajes	Con monopatines Con patines Con señales de tráfico Con materiales alternativos En el patio En el gimnasio En el SUM	Cambiando de dirección Cambiando de sentido A diferentes velocidades Ejecutando un circuito e incorporando señales (acústicas, verticales/ horizontales), cruces, diferentes móviles,…

Tercer ciclo: Educación como conductores de bicicletas

    En este ciclo la bicicleta se incorpora como un elemento cotidiano en el tercer tiempo pedagógico de los niños y niñas. Este medio de transporte es utilizado de manera cotidiana y forma parte de la vida de los chavales. Aprovechando pues este elemento motivador, integrador y significativo, y por lo tanto de interés, vamos a proponer un desarrollo concreto e intencionado del manejo y manipulación específica de la bicicleta. Esto no quiere decir que los otros núcleos temáticos o bloques de contenido como es la expresión corporal se abandonen, más al contrario, deberán ser tenidos en cuenta y trabajados a lo largo de todo el tercer ciclo complementando así el trabajo más sistemático de la bicicleta.

CICLO EDUCATIVO/ ETAPA	CONTENIDOS CURRICULARES	ROL DE LOS ALUMNOS
PRIMER CICLO PRIMARIA	HABILIDADES PERCEPTIVAS Y MOTORAS COORDINATIVAS	PEATONES
PRIMER CICLO PRIMARIA	HABILIDADES BÁSICAS	PEATONES
SEGUNDO CICLO PRIMARIA	HABILIDADES GENÉRICAS	CONDUCTOR DE MONOPATINES
TERCER CICLO PRIMARIA	HABILIDADES ESPECÍFICAS (inicio)	CONDUCTOR DE PATINES
TERCER CICLO PRIMARIA	HABILIDADES ESPECÍFICAS (inicio)	CONDUCTOR DE BICICLETAS (situación artificial y real)

    Para el trabajo de la habilidad específica del manejo de la bicicleta, dividiremos las sesiones que se programen en tres núcleos temáticos: Circuitos de Habilidades y Destrezas, Juegos y Actividades Lúdicas y Rutas Urbanas o en el Medio Natural. Ambas estrategias provocarán la estimulación de los ámbitos cognitivo, motor, afectivo y social, cada una en un nivel de intensidad diferente.

El siguiente cuadro, pretende sintetizar las anteriores estrategias.

CIRCUITOS DE HABILIDADES Y DESTREZAS	JUEGOS Y ACTIVIDADES LÚDICAS CON BICILETAS	SALIDAS AL MEDIO URBANO O NATURAL: RUTAS
Cambios de dirección, sentido y ritmo. Adelantamientos Apreciación de distancias, velocidades y trayectorias Estructuración espacio-temporal Simultaneidad. Frecuencia. Paradas. Equilibrios estáticos y dinámicos Coordinación dinámica general Coordinación óculo-segmentaria	Buscar parejas y avanzar juntos, lanzamientos de aros dentro de conos colocados en el suelo, montar en bici y botar un balón al mismo tiempo, llevar un aro entro dos, una pelota entre dos, intercambio de objetos al cruzarse, mantener una pica en equilibrio montado en bici, mantener el equilibrio montado en bici sin avanzar, el balón-tiro con balón de goma espuma, mantener un globo siempre en el aire, transportar un balón pasándolo entre varios, el gato y el ratón, iniciación al jockey-bici, basket-bici, fútbol-bici, carrera de bicis lentas,…	EXTREMADA PRECAUCIÓN: Botiquín, permisos tutores, implicación de al menos dos maestros, comunicar el itinerario al director del centro, llevar unas herramientas mínimas, uso obligatorio del casco, llevar alimentos y agua, proveerse de un teléfono, Incluir estas actividades en el Plan Anual de Centro.