Cómo potenciar la expresión corporal y el baile en Educación Física a partir de un programa de televisión
	Maestro de Educación Física. C.P.R. “El Collao” Torres de Albanchez, Jaén (España)	Juan Antonio Parra Luque juanji_1981@hotmail.com
	Resumen           En este trabajo se va a utilizar un programa de televisión como punto de motivación para realizar una unidad didáctica de expresión corporal en la que se incluyen una serie de juegos y actividades relacionadas con las coreografías. Se desarrollará una unidad didáctica titulada: “Génave, a bailar” y a modo de ejemplo una sesión tipo.           Palabras clave: Expresión corporal. Coreografía. Educación Física.
	http://www.efdeportes.com/ Revista Digital - Buenos Aires - Año 13 - N° 122 - Julio de 2008

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1.    Justificación

    Esta idea nace gracias a una clase de alumnos y alumnas que con su ilusión me mostraron una herramienta muy eficaz para su mejora y desarrollo. Estos chavales habían tenido problemas desde el comienzo del curso e incluso el año anterior (este año han desdoblado los dos cursos de segundo ciclo debido a esos problemas). En el área de Educación Física su actitud ha sido menos problemática y además, a partir de enero (2º trimestre) su conducta ha ido a mejor. Esta mejora ha coincidido con la emisión en televisión de un programa de baile: “Fama, a bailar” que ha emitido el canal Cuatro.

    Los niños y niñas comenzaron a imitar a los bailarines de Fama a todas horas, en los descansos entre clase y clase, en los recreos y en las clases de “educa”, como ellos las llaman.

    Su tutora tomo como estrategia de mejora dejarles al finalizar cada hora unos 5-10 minutos para que jugasen a “Fama” y los resultados han sido muy satisfactorios. De forma paralela he realizado una Unidad Didáctica en clase relacionada con la expresión corporal. Para fin de curso estamos preparando (desde que comenzó el 3^er trimestre) una coreografía en la que ellos son los coreógrafos y bailarines.

    Es estimulante ver como esta metodología ha conseguido mejorar su actitud en clase y me lleva a la conclusión de que siempre, sea el alumnado más o menos “complicado”, hay alguna estrategia para mejorar y sólo hay que encontrarla.

2.    Introducción

    La propuesta que aquí voy a presentar nace, como he dicho, de la motivación de un grupo de alumnos y alumnas del segundo ciclo de Educación Primaria. Voy a explicar el desarrollo de una Unidad Didáctica: “Génave, a bailar” y además, la preparación como actividad final de la unidad de una coreografía para la fiesta de fin de curso.

3.    Desarrollo de la propuesta

Justificación

    Aunque la legislación vigente es distinta, voy a adecuar esta unidad didáctica a la nueva ley de educación. De acuerdo a esta nueva ley esta U. D. estaría enmarcada dentro del bloque de contenidos de Actividades Físicas Artístico-Expresivas. Parte de los juegos como estrategia metodológica más eficaz, ya que motiva al alumnado y lo acerca al aprendizaje de los contenidos. Se pretende conseguir:

• Una adaptación del movimiento a distintas circunstancias y condiciones.

• Una asimilación de nuevos esquemas motores.

• Un desarrollo global de las habilidades motrices básicas y genéricas.

• Un progreso en su relación con los demás a través del juego.

    Esta unidad está relacionada con otras similares que se imparten en el primer y tercer ciclo de E. Primaria y en el primer ciclo de E.S.O.; por lo tanto existe una continuidad en el trabajo de la misma. Con la puesta en práctica de estas unidades se pretende mejorar el trabajo de la expresión corporal como contenidos que muchas veces queda olvidado en nuestras clases de E. F. (este año tras una evaluación inicial a todos los niveles, comprobé que este contenido no lo habían dado nunca o poco).

    A lo largo del desarrollo de la unidad se pretende en todo momento prevenir o eliminar todo tipo de estereotipos creados muchas veces por la sociedad o la familia, sobre todo en relación con la unión entre la expresión corporal y el ritmo con el género femenino.

    He pensado realizar la U. D. al comienzo del segundo trimestre porque suele ser la época en que llueve, aunque si llueve solemos dar la clase en el aula. La preparación de la coreografía para fin de curso se desarrollará en el tercer trimestre.

Exploración inicial

    Al comenzar la unidad didáctica voy a realizar una valoración para conocer el nivel de conocimiento del alumnado sobre el tema que abordamos, en este caso los cuentos motrices.

Relación con el currículo

    Esta U. D. está basada en la legislación vigente como he dicho anteriormente. Para la concreción de los objetivos didácticos y contenidos me he basado en el Real Decreto 1513/2006. En primer lugar vamos a ver la contribución de esta unidad al desarrollo de las competencias básicas.

    Se contribuye sobre todo a la adquisición de la competencia cultural y artística. Se pretende en todo momento transmitir sentimientos o expresar ideas de forma creativa a través del cuerpo y el movimiento. La competencia artística se aprende por medio de las actividades expresivas, la danza, los juegos y su consideración como patrimonio de los pueblos.

    De otra forma esta U. D. ayuda al alumnado a conseguir un cierto nivel de autonomía e iniciativa personal debido a que el mismo debe tomar una serie de decisiones que le llevan a una actitud de superación y de creatividad. En el desarrollo de la coreografía y de algunos juegos es el alumno y la alumna quienes tienen que organizar al grupo para realizarlos.

    Se contribuye al desarrollo de la competencia social y ciudadana. Las actividades que se proponen mejoran la convivencia y la solución de conflictos a través del diálogo.

    Con esta unidad pretendo contribuir al desarrollo de los siguientes objetivos de la etapa de educación primaria:

- Principalmente:

j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción de propuestas visuales.

k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social.

- Secundariamente:

b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje.

d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad.

h) Conocer y valorar su entorno natural, social y cultural, así como las posibilidades de acción y cuidado del mismo.

m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.

    Con esta unidad pretendo contribuir al desarrollo de los siguientes objetivos de etapa de Educación Física:

 

- Principalmente:

3. Utilizar sus capacidades físicas, habilidades motrices y su conocimiento de la estructura y funcionamiento del cuerpo para adaptar el movimiento a las circunstancias y condiciones de cada situación.

6. Utilizar los recursos expresivos del cuerpo y el movimiento, de forma estética y creativa, comunicando sensaciones, emociones e ideas.

8. Conocer y valorar la diversidad de actividades físicas, lúdicas y deportivas como elementos culturales, mostrando una actitud crítica tanto desde la perspectiva de participante como de espectador.

- Secundariamente:

1. Conocer y valorar su cuerpo y la actividad física como medio de exploración y disfrute de sus posibilidades motrices, de relación con los demás y como recurso para organizar el tiempo libre.

2. Apreciar la actividad física para el bienestar, manifestando una actitud responsable hacia uno mismo y las demás personas y reconociendo los efectos del ejercicio físico, de la higiene, de la alimentación y de los hábitos posturales sobre la salud.

4. Adquirir, elegir y aplicar principios y reglas para resolver problemas motores y actuar de forma eficaz y autónoma en la práctica de actividades físicas, deportivas y artístico-expresivas.

5. Regular y dosificar el esfuerzo, llegando a un nivel de autoexigencia acorde con sus posibilidades y la naturaleza de la tarea.

7. Participar en actividades físicas compartiendo proyectos, estableciendo relaciones de cooperación para alcanzar objetivos comunes, resolviendo mediante el diálogo los conflictos que pudieran surgir y evitando discriminaciones por características personales, de género, sociales y culturales.

    He partido de los siguientes contenidos para mi unidad didáctica:

    Bloque 1. El cuerpo: imagen y percepción

• Experimentación de posturas corporales diferentes.

• Afirmación de la lateralidad.

• Experimentación de situaciones de equilibrio y desequilibrio.

• Nociones asociadas a relaciones espaciales y temporales. Percepción espacio-temporal.

    Bloque 2. Habilidades motrices

• Formas y posibilidades del movimiento. Experimentación de diferentes formas de ejecución y control de las habilidades motrices básicas.

    Bloque 3. Actividades físicas artístico-expresivas

• Descubrimiento y exploración de las posibilidades expresivas del cuerpo y del movimiento.

• Exteriorización de emociones y sentimientos a través del cuerpo, el gesto y el movimiento, con desinhibición.

• Imitación de personajes, objetos y situaciones.

• Disfrute mediante la expresión a través del propio cuerpo.

• Posibilidades expresivas con objetos y materiales.

• Participación en situaciones que supongan comunicación corporal. Reconocimiento y respeto por las diferencias en el modo de expresarse.

    Bloque 4. Actividad física y salud

• Adquisición de hábitos básicos de higiene corporal, alimentarios y posturales relacionados con la actividad física.

• Relación de la actividad física con el bienestar

• Respeto de las normas de uso de materiales y espacios en la práctica de actividad física.

    Bloque 5. Juegos y actividades deportivas

• El juego como actividad común a todas las culturas. Realización de juegos libres y organizados.

• Descubrimiento de la cooperación y la oposición con relación a las reglas de juego. Aceptación de distintos roles en el juego.

    Me he basado en los siguientes criterios de evaluación:

2. Desplazarse y saltar de forma diversa, variando puntos de apoyo, amplitudes y frecuencias, con coordinación y buena orientación en el espacio.

3. Realizar lanzamientos y recepciones y otras habilidades que impliquen manejo de objetos, con coordinación de los segmentos corporales y situando el cuerpo de forma apropiada.

4. Equilibrar el cuerpo adoptando diferentes posturas, con control de la tensión, la relajación y la respiración.

5. Participar y disfrutar en juegos ajustando su actuación, tanto en lo que se refiere a aspectos motores como a aspectos de relación con los compañeros y compañeras.

6. Simbolizar personajes y situaciones mediante el cuerpo y el movimiento con desinhibición y soltura en la actividad.

7. Mostrar interés por cumplir las normas referentes al cuidado del cuerpo con relación a la higiene y a la conciencia del riesgo en la actividad física.

Objetivos didácticos

1. Explorar a través del gesto y el movimiento partiendo de acciones espontáneas y de imitación.

2. Reconocer en el movimiento y el gesto una vía de comunicación.

3. Sincronizar el movimiento corporal con estructuras rítmicas sencillas.

4. Valorar las aportaciones expresivas de los compañeros.

5. Comunicar sensaciones, gestos, emociones y estados de ánimo.

6. Desarrollar las habilidades motrices básicas y genéricas.

7. Desarrollar la capacidad creativa e imaginativa.

8. Mejorar el clima de aula y la aceptación entre los miembros del grupo.

9. Desarrollar hábitos de higiene y salud.

10. Respetar las normas de juego establecidas.

11. Respetar los espacios y materiales donde se desarrolla la clase.

12. Inventar movimientos rítmicos adecuados a un ritmo.

Contenidos

    Conceptuales

• ·Las sensaciones, gesto, emociones y estados de ánimo.

• ·Creatividad e imaginación.

• ·Hábitos de higiene y salud.

• ·Normas de juego.

    Procedimentales

• La mejora del clima de aula.

• La mejora de la aceptación entre el propio alumnado.

• Experimentación de posturas corporales diferentes.

• Desarrollo de las posibilidades expresivas del cuerpo.

• Emociones y sentimientos adecuados a las diferentes situaciones.

• Imitación de personajes en diferentes situaciones.

• La felicidad a través de la expresión corporal.

• Actuar correctamente en situaciones y acciones que requieran una adecuada comunicación corporal.

Actitudinales

• La valoración de las aportaciones de los compañeros.

• Respeto a las normas, los materiales y los espacios de uso.

• Respeto hacia los compañeros.

• Actitud positiva y participativa hacia la práctica de la educación física.

Recursos materiales y didácticos

    Los materiales principales que se necesitarán para llevar a cabo el desarrollo de todas las sesiones de esta unidad didáctica son:

• Ordenador portátil y altavoces.

• Diferentes tipos de música.

• Pelotas de espuma.

    Dependiendo del tipo de sesión utilizaremos el aula o un espacio abierto, como, por ejemplo, la pista deportiva del colegio.

    Otros materiales que son necesarios para el desarrollo de la unidad son:

• Cuerda.

• Colchonetas.

• Aros

• Balones de baloncesto.

• Bancos suecos

• El material que es necesario que los alumnos traigan a las sesiones es ropa deportiva, zapatillas de deporte y la bolsa de aseo.

Metodología

    Aprender divirtiéndose (Sáenz-López, 2008)

    No sólo procuraré el desarrollo de los recursos expresivos del cuerpo, sino también ofreceré información al alumno que permita conocer el porqué y dotar de sentido y significado los aprendizajes.

    Pretendo que los aprendizajes tengan una funcionalidad por ese motivo busco que se desarrollen capacidades que permitan el uso del gesto y el movimiento en situaciones de la vida cotidiana como momentos de juego o de fiesta.

    He trabajado con técnicas que buscan la máxima participación del alumnado:

• El descubrimiento guiado, a través de preguntas que buscan la reflexión.

• La asignación de tareas, se da una información para que el alumno o alumna realice un juego o actividad.

• La resolución de problemas, en la que se le propone una actividad y ellos deben resolverla o hacerla.

    Del mismo modo en todo momento se busca un tipo de juego más global que específico, se da la explicación y se busca jugar el máximo tiempo posible. La U. D. contiene actividades individuales, en pequeños grupos y en gran grupo.

Consideración de las diferencias individuales

    Tendremos en cuenta la valoración inicial de curso, así como la ficha médica que se les pasó (que refleja algún problema que tuvieran y sus experiencias previas).

    Con esta valoración, adaptaremos los objetivos a conseguir por los alumnos y alumnas de forma general e individualizada si fuera oportuno. En cuanto a los contenidos se refiere, daremos mayor relevancia a las actitudes positivas hacia la actividad física, así como la forma de llevar a cabo los procedimientos marcados.

    También estableceremos unos criterios de evaluación mínimos, alcanzables por la totalidad del alumnado y, a partir de aquí, comprobaremos los diferentes niveles.

Criterios y momentos de la evaluación

ALUMNOS/AS:

• Inicial: detección de conocimientos previos.

• Evaluación continua.

• Criterios de evaluación de la U. D. (el alumnado debe ser capaz de):

• Sincronizar el movimiento corporal con estructuras rítmicas sencillas.

• Valorar las aportaciones de los compañeros.

• Comunicar sensaciones, gestos, emociones y estados de ánimo.

• Desarrollar habilidades motrices básicas y genéricas.

• Desarrollar la capacidad creativa e imaginativa.

• Mejorar la aceptación de los compañeros y compañeras.

• Desarrollar hábitos de higiene y salud.

• Respetar las normas del juego.

• Inventar movimientos rítmicos adecuados a un ritmo sencillo.

PROCESO:

• Los alumnos valorarán cada U. D. mediante cuestionarios y comentarios grupales.

• El profesor evaluará la Unidad Didáctica.

PROFESOR:

• Cuestionario realizado por los alumnos/as

• Reflexión personal por parte del profesor.

    Crearé listas de observación y de registro anecdótico en las que aparecerán los criterios de evaluación básicos de la unidad. Se anotarán la consecución total o parcial de dichos criterios, a partir de lo cual, se extraerá la calificación final del alumno/a. Esta unidad didáctica me parece demasiado generalista para establecer una prueba práctica al final de la misma; del mismo modo la consideraré primordialmente lúdica y reservaré la posibilidad de tareas escritas para otras unidades.

Modelo de lista de control