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Introdução

    O curso de Licenciatura em Educação Física tem como um dos seus objetivos a habilitação para a docência no ensino fundamental e médio, quando a necessidade de uma relação professor-aluno satisfatória requer, por parte do futuro professor um conhecimento multidisciplinar estendendo-se desde a caracterização das fases de crescimento e desenvolvimento do aluno até os procedimentos a serem adotados nas aulas (FERREIRA; KRUG, 2001).

    Dentre as disciplinas que constam do currículo de Licenciatura em Educação Física destaca-se, pela sua relevância, o Estágio Curricular Supervisionado que tem por atribuições precípuas colocar o futuro profissional em contato com a realidade educacional, desenvolvendo-se estilos de ensino, possibilitando adequadas seleções de objetivos, conteúdos, estratégias e avaliações, entre outras finalidades. Para tanto, o Estágio Curricular Supervisionado deve fornecer subsídios para a formação do futuro professor, tanto no aspecto teórico quanto prático, a fim de que possa desenvolver um trabalho docente competente (TEIXEIRA, 1994).

    Segundo pesquisa realizada com alunos em situação de Estágio Curricular Supervisionado efetuada por Neuenfeldt (1996) as experiências pelas quais os acadêmicos de Educação Física da UFSM passam nesta disciplina, nas suas atuações como professores de Educação Física Escolar, são fundamentais para que abracem ou não este campo de trabalho.

    Também podemos destacar que no atual currículo do curso de Licenciatura em Educação Física da UFSM a disciplina de Estágio Curricular Supervisionado situa-se no final da grade curricular, tendo então a função de unir o conhecimento teórico e prático, e passando a ter quase que exclusivamente a função equivocada de única responsável pela formação do futuro professor, já que segundo pesquisas (KRUG, 2005; SILVEIRA et al., 2007) a maioria dos acadêmicos não ingressam no mesmo com o objetivo principal de trabalhar em escolas. Isto nos leva ao raciocínio de que além dos alunos também os professores do curso não possuem esta compreensão de que a Licenciatura em Educação Física da UFSM forma professores para trabalhar em escolas.

    Portanto, estudar o que envolve esta disciplina, é tarefa primeira daqueles que se encontram envolvidos e comprometidos com uma formação de qualidade.

    Neste sentido, é importante estudar as facilidades e as dificuldades de desenvolvimento do Estágio Curricular Supervisionado, pois segundo Xavier; Santos (1998) as idéias de melhora, de qualidade educativa, de aperfeiçoamento, surge, na maioria das vezes, da confrontação entre a realidade que temos e a que queremos, ou ainda frente a situações problemáticas e à necessidade de resolvê-las.

    Neste contexto, podemos destacar a questão problemática principal norteadora desta investigação: qual é o significado ou o valor do Estágio Curricular Supervisionado na percepção dos professores do curso de Licenciatura em Educação Física da UFSM?

    Em decorrência desta questão principal uma outra questão não menos importante surge: como os professores do curso de Licenciatura em Educação Física da UFSM percebem a integração de suas disciplinas com o Estágio Curricular Supervisionado?

    A partir da questão problemática principal colocada anteriormente, apresentamos o objetivo geral desta investigação, ou seja: analisar o significado ou o valor do Estágio Curricular Supervisionado na percepção dos professores do curso de Licenciatura em Educação Física da UFSM e a conseqüente integração de suas disciplinas com o mesmo.

    Do objetivo geral decorreram os seguintes objetivos específicos:

1. Identificar o significado ou o valor do Estágio Curricular Supervisionado na percepção dos professores do curso de Licenciatura em Educação Física da UFSM;

2. Conhecer a percepção dos professores do curso de Licenciatura em Educação Física da UFSM sobre se o Estágio Curricular Supervisionado é uma tarefa exclusiva dos professores lotados no Centro de Educação da UFSM ou não;

3. Identificar a percepção dos professores do curso de Licenciatura em Educação Física da UFSM sobre os vínculos da integração entre o Estágio Curricular Supervisionado e as suas disciplinas;

4. Identificar a percepção dos professores do curso de Licenciatura em Educação Física da UFSM sobre as razões de desintegração entre o Estágio Curricular Supervisionado e as suas disciplinas;

5. Identificar a percepção dos professores do curso de Licenciatura em Educação Física da UFSM sobre as razões de integração entre o Estágio Curricular Supervisionado e as suas disciplinas; e,

6. Conhecer a percepção dos professores do curso de Licenciatura em Educação Física da UFSM de como fazer a integração entre o Estágio Curricular Supervisionado e os demais componentes do currículo.

    A argumentação sobre a importância deste estudo ter acontecido, justificou-se pela necessidade de se realizar estudos sobre a formação de professores de Educação Física, pois, segundo Malaco; Silva (1996), vários aspectos indicam a necessidade de revisão da grade curricular dos cursos de Licenciatura em Educação Física, sendo o principal deles, a dificuldade dos alunos relacionarem os conhecimentos adquiridos durante o curso com a prática pedagógica nas escolas.

    Além disso, este estudo tem importância no sentido de que proporciona uma avaliação relativa às próprias atividades de formação inicial.

    Também destacamos que este estudo possui relevância para a UFSM e para a comunidade regional no sentido de que os estudos que permitem a avaliação e o conseqüente aperfeiçoamento dos cursos de formação de professores, contribuem para que a Universidade Federal de Santa Maria desempenhe melhor a sua função social de ensino, pesquisa e extensão. Assim, podemos salientar que quanto melhor for a formação do professor mais adequada será a intervenção dos professores na realidade social.

Metodologia

    Esta pesquisa constituiu-se de um estudo fenomenológico, no qual se realizou um estudo de caso com abordagem qualitativa, com as informações coletadas na bibliografia existente e com entrevistas semi-estruturadas, gravadas e transcritas, tendo sua interpretação seguida pela análise de conteúdo (BARDIN, 1977).

    As questões norteadoras que compuseram a entrevista semi-estruturada foram as seguintes:

1. Qual é o significado ou o valor do Estágio Curricular Supervisionado?

2. O Estágio Curricular Supervisionado é uma tarefa exclusiva dos professores lotados no Centro de Educação da UFSM?

3. Quais são os vínculos da integração entre o Estágio Curricular Supervisionado e a sua disciplina?

4. Quais são as razões de desintegração entre o Estágio Curricular Supervisionado e a sua disciplina?

5. Quais são as razões de integração entre o Estágio Curricular Supervisionado e a sua disciplina?

6. Como fazer a integração entre o Estágio Curricular Supervisionado e os demais componentes do currículo do curso de Licenciatura em Educação Física da UFSM?

    Participaram da investigação doze (12) professores do curso de Licenciatura em Educação Física da UFSM.

Resultados

    Os resultados desta investigação foram explicitados orientados pelos objetivos específicos da mesma.

a.     Quanto ao significado ou valor do Estágio Curricular Supervisionado

    Constatamos que a totalidade dos professores destacaram que o Estágio Curricular Supervisionado tem um valor importante na formação dos acadêmicos, pois proporciona a vivência da profissão.

    Algumas falas dos professores são as seguintes: “Fundamental para o aluno, pois através deste serão percebidas as vivências na escola, bem como a realidade escolar pode ser debatida e compreendida na sala de aula” (Professor 4); “Na minha compreensão é uma disciplina fundamental na formação dos acadêmicos, proporcionando a amarração da teoria à prática. Infelizmente se encontra em um semestre tardio, não permitindo que o aluno enfrente as outras disciplinas com esta experiência” (Professor 5); e “É importante e tem como significado fundamental contextualizar teoria/prática/teoria” (Professor 6).

    Para Pereira (1996) o Estágio Curricular Supervisionado é essencial à formação do futuro professor, pois lhe proporciona um momento específico de aprendizagem sobre a sua função profissional.

b.     Quanto ao Estágio Curricular Supervisionado ser ou não tarefa exclusiva dos professores do Centro de Educação

    Verificamos um antagonismo entre dois grupos de professores: um que diz que “sim” e outro que diz que “não”.

    A principal explicação para o “não” é de que “todos os professores do Centro de Educação Física e Desportos ou do Centro de Educação tem a mesma formação pedagógica, pois todos são licenciados em Educação Física”. Esta justificativa em nosso entendimento é incoerente já que no quadro de professores do Centro de Educação Física e Desportos existe um professor que é formado em Engenharia.

    Já a explicação do “sim” é de que “os professores do Centro de Educação possuem uma formação extra, mais aprofundada, na formação pedagógica”.

    Segundo Pimenta (1995) dizer que a responsabilidade pelo estágio é exclusivamente do professor de Didática ou de Prática de Ensino (geralmente professores ligados a uma Faculdade de Educação) é um equívoco originado pela falta de comprometimento de todos os professores do curso com a formação dos acadêmicos.

c.     Quanto aos vínculos de integração entre o Estágio Curricular Supervisionado e a sua disciplina

    Constatamos novamente dois grupos de professores: um, em menor número, que diz que sua disciplina “possui” e outro que diz que “não possui nenhum” vínculo de integração com o Estágio Curricular Supervisionado.

    Na maior parte das vezes, os vínculos citados são referentes à “aplicação do conteúdo programático da disciplina na realidade escolar”.

    Algumas falas dos professores são: “Trabalho com (...) e de certa forma tudo o que é trabalhado com o aluno se aplica ao estágio, mais especialmente conteúdos relacionados à (...) que são mais específicos no Voleibol, Handebol, Basquetebol, Natação” (Professor 3); “(...) se construiu como um espaço de discussão sobre o que acontece no Estágio Curricular Supervisionado, onde tento propor algumas reflexões sobre a Educação Física escolar” (Professor 5); e “Como o Estágio Curricular Supervisionado é uma forma de vivenciar as relações de ensino-aprendizagem envolvendo seres humanos, e a minha disciplina explica como funciona (...) este ser humano, ficam claros os vínculos existentes – e óbvios” (Professor 1).

    Nos parece ser um contra-senso os professores colocarem que suas disciplinas não possuem nenhum vínculo de integração com o Estágio Curricular Supervisionado porque é um curso de Licenciatura. Pimenta (1995) salienta que existe uma falta de comprometimento de todos os professores do curso com o estágio e isto é uma das falhas da formação inicial.

d.     Quanto às razões da desintegração entre o Estágio Curricular Supervisionado e a sua disciplina

    As razões de desintegração citadas pelos professores são as mais diversas possíveis: “A falta de interesse dos professores responsáveis pelo Estágio Curricular Supervisionado” (Professor 2); “A falta de integração legal entre os professores do Estágio Curricular Supervisionado” (Professor 3); “A falta de uma visão crítica da Educação Física em relação a si mesma” (Professor 6); “A imaturidade ou incapacidade de os acadêmicos fazerem relações entre os conteúdos e a prática curricular” (Professor 1); etc.

    Podemos notar que as razões são todas externas ao professor do Centro de Educação Física e Desportos.Segundo Giesta (1996) os professores geralmente procuram relacionar os problemas que enfrentam a fatores externos as suas práticas pedagógicas.

e.     Quanto às razões da integração entre o Estágio Curricular Supervisionado e a sua disciplina

    Algumas razões de integração citadas pelos professores são as seguintes: “(...) fica por conta do acadêmico, pois quando ele precisa, ele procura” (Professor 1); e “(...) fica por conta da aplicabilidade do conteúdo pelo acadêmico na escola” (Professor 3).Novamente nos parece um contra-senso o professor deixar por conta do acadêmico a integração da sua disciplina com o Estágio Curricular Supervisionado. Também achamos que o Estágio Curricular Supervisionado tem que fazer a integração com as demais disciplinas.Segundo Machado (1994) o papel que o Estágio Curricular Supervisionado deve exercer é o de fomentar no aluno a integração entre o “saber” e o “fazer”. Neste caso, o Estágio Curricular Supervisionado é uma disciplina integradora de conhecimentos porque reúne “o que ensinar”, “como ensinar”, e, “porque ensinar”, estabelecendo uma relação quanto à finalidade, conteúdo e formas do ensino envolvendo desta forma uma vinculação às outras ciências que servirão de base.

f.     Quanto a como fazer a integração entre o Estágio Curricular Supervisionado e as demais disciplinas do currículo

    Várias sugestões chamaram a nossa atenção, entre elas: “A iniciativa de diálogo deverá partir dos professores do Centro de Educação” (Professor 4); “Realizando encontros com os professores do Centro de Educação Física e Desportos e do Centro de Educação” (Professor 2); “(...) criando a figura de um coordenador pedagógico do curso” (Professor 5); “(...) com a implantação do novo currículo, os professores interessados irão discutir mais” (Professor 3).

    Acreditamos que todas as sugestões são pertinentes, mesmo as mais contestadas, como por exemplo a do Professor 4. Entretanto, podemos destacar que a implementação destas sugestões podem esbarrar nas características do perfil histórico do profissional de Educação Física que é o individualismo e a competição, isto atrelado à dificuldade de leitura da realidade social vigente e a constatação de que tipo de profissional de Educação Física a sociedade está a exigir.

Conclusão

    Concluímos que o Estágio Curricular Supervisionado é parte integrante e essencial na formação do educador na percepção dos docentes do Centro de Educação Física e Desportos da Universidade Federal de Santa Maria. Entretanto, existem alguns descompassos entre os docentes, principalmente o distanciamento e a falta de diálogo profissional entre os mesmos, originando a desintegração entre o Estágio Curricular Supervisionado e as demais disciplinas do currículo, o que afeta diretamente na qualidade da formação dos acadêmicos.

    Sugerimos uma mudança de atitude por parte dos professores no sentido de alterar a situação atual de desintegração curricular. Principalmente, com a implementação do currículo novo é preciso construir um projeto pedagógico de estágio que envolva a totalidade das ações do mesmo. É emergencial construí-lo numa perspectiva interdisciplinar, evitando-se a separação em compartimentos fechados de saberes.

Referências

• BARDIN, L. Tradução de Luis Antero Neto e Augusto Pinheiro. Análise de conteúdo. Lisboa: Edições 70, 1977.

• FERREIRA, F.F.; KRUG, H.N. A reflexão na Prática de Ensino em Educação Física. In: KRUG, H.N. Formação de professores reflexivos: ensaios e experiências. Santa Maria: O Autor, p.83-102, 2001.

• GIESTA, N. C. Tomada de decisões pedagógicas no cotidiano escolar. In: ENCONTRO NACIONAL DE DIDÁTICA E PRÁTICA DE ENSINO, VIII, 1996, Florianópolis. Anais – Volume I..., Florianópolis: UFSC/UDESC, 1996. p.132-133.

• KRUG, H.N. As expectativas de exercício profissional dos acadêmicos de Educação Física da UFSM – um curso que habilita para a docência: a licenciatura (não)passa por aqui? In: SEMINÁRIO INTERNACIONAL DE EDUCAÇÃO NO MERCOSUL, IX, 2005, Cruz Alta. Anais... Cruz Alta: UNICRUZ, 2005.

• MACHADO, N.P. O Estágio curricular na faculdade de Educação na Universidade do Ceará. In: ENCONTRO NACIONAL DE DIDÁTICA E PRÁTICA DE ENSINO, VII, 1994, Goiânia. Anais..., Goiânia: UFG/UCG, 1994. p.131.

• MALACO, L.H.; SILVA, S.A.P. dos S. Prática de Ensino/Estágio Supervisionado; integração faculdade e comunidade. In: ENCONTRO NACIONAL DE DIDÁTICA E PRÁTICA DE ENSINO, VIII, 1996, Florianópolis. Anais – Volume I..., Florianópolis: UFSC/UDESC, 1996. p..337.

• NEUENFELDT, D. J. Educação Física escolar: expectativas e formação dos acadêmicos do curso de Educação Física da Universidade Federal de Santa Maria. 1996. Relatório (Estágio Profissionalizante em Educação Física) – Universidade Federal de Santa Maria, Santa Maria, 1996. (Não Divulgado).

• PEREIRA, S.G. Estágio Supervisionado na formação profissional do educador: uma leitura da representação social dos docentes nos cursos de licenciatura. In: ENCONTRO NACIONAL DE DIDÁTICA E PRÁTICA DE ENSINO, VIII, 1996, Florianópolis. Anais – Volume I..., Florianópolis: UFSC/UDESC, 1996. p.346-347.

• PIMENTA, S.G. O estágio na formação de professores: unidade teoria e prática. 2 ed. São Paulo: Cortez, 1995.

• SILVEIRA, J. da S. et al. A história de vida das professoras de Educação Física: precedendo a formação inicial. In: SEMINÁRIO EM EPISTEMOLOGIA E EDUCAÇÃO FÍSICA ESCOLAR, II, 2007, Santa Maria. Anais... Santa Maria: UFSM, 2007. CD-ROM.

• TEIXEIRA, O. P. B. Didática e Prática de Ensino na licenciatura: que conteúdo. In: ENCONTRO NACIONAL DE DIDÁTICA E PRÁTICA DE ENSINO, VII, 1994, Goiânia. Anais..., Goiânia: UFG/UCG, 1994. p. 35.

• XAVIER, B.M.; SANTOS, L.H. dos . Aulas de Educação Física: o que mudar na opinião dos alunos. In: SIMPÓSIO NACIONAL DE GINÁSTICA E DESPORTO, XVII, 1998, Pelotas. Livro de Resumos..., Pelotas: UFPEL, 1998. p.31.

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