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Introdução

Diferentes olhares e um mesmo consenso

    Sendo a educação infantil a primeira etapa para a Educação Básica é de extrema importância a reflexão sobre o papel da educação física e do jogo no desenvolvimento da criança. Para o estudioso Suíço Jean Piaget existe uma estreita ligação entre a atividade motora e a atividade cognitiva ao longo de todos os períodos evolutivos. Para Rousseau (1985) o substrato físico da criança é a matéria prima da educação.

    Já é sabido que a educação física em qualquer faixa etária ultrapassa os limites do corpo, mas principalmente na infância esta prática contribui para o desenvolvimento de valores sociais e éticos ajudando assim para a formação do caráter da criança. Para Puig Roig, 1994 "Jogar não é estudar nem trabalhar, mas jogando a criança aprende, sobretudo a conhecer o mundo que a cerca". Marin (apud Garófano e Caveda, 2002) o jogo na infância terá um papel psicopedagógico evidente, permitindo um harmonioso crescimento do corpo, da inteligência, da afetividade, da criatividade, da socialização, sendo a fonte mais importante de progresso e atividade. Para Guton (1982) a educação física e o jogo tratam-se de uma forma privilegiada de expressão infantil".

    O ato de brincar aqui englobando conceitos da educação física além de ser fundamental para o desenvolvimento da criança também é um direito garantido por lei. O Estatuto da Criança e do Adolescente (Lei Federal 8069/1990) cita: "Toda criança tem direito a brincar, praticar esportes e divertir-se".

Diferenciando as áreas de conhecimento

    De acordo com Bassedas, Huguet e Solé os traços gerais da evolução da criança durante a etapa que compreende a educação infantil se divide em três grandes áreas de conhecimento:

• Área motora: Inclui tudo aquilo que se relaciona com a capacidade de movimento do corpo humano, tanto em sua globalidade como em segmentos corporais.

• Área cognitiva: Aborda as capacidades que permitem compreender o mundo e de atuar nele através do uso da linguagem ou mediante resoluções das situações problemáticas que se apresentam.

• Área afetiva: Engloba os aspectos relacionados com as possibilidades de sentir-se. Bem consigo mesmo (equilíbrio pessoas) o que permite confrontar-se com situações e pessoas novas e ir estabelecendo situações cada vez mais alheias bem como atuar no mundo em que o rodeia.

A Educação Física e o jogo no desenvolvimento motor

    O período que compreende as crianças na fase da educação infantil é primordial para o seu desenvolvimento futuro. O Neurologista Francês Hentri Wallon dividiu este período em quatro estágios são eles:

• Estágio impulsivo emocional: (1º ano de vida): Nesta fase predominam nas crianças relações emocionais com o ambiente. Trata-se de uma fase de construção do sujeito em que atividade cognitiva se acha indiferenciada da atividade afetiva. Nesta fase vão sendo desenvolvidas condições sensório-motoras que permitirão ao longo do segundo ano de vida intensificar a exploração sistemática do ambiente.

• Estágio sensório motor (um a três anos de idade): Ocorre neste período uma intensa exploração do mundo físico em que predominam as relações cognitivas com o meio. A criança desenvolver a inteligência prática. No final do segundo ano a fala e a conduta representativa confirmam uma nova relação com o real que emancipará a inteligência do quadro perceptivo mais imediato, ou seja, ao falarmos a palavra bola a criança reconhecerá imediatamente do que se trata sem que precisemos mostrar o objeto a ela.

• Personalismo (três as seis anos de idade): Nesta fase ocorre a construção da consciência de si através de interações sociais, dirigindo o interesse da criança para as pessoas, predominando assim as relações afetivas. Há uma mistura afetiva e pessoal que refaz, no plano do pensamento, a indiferenciação inicial entre inteligência e afetividade.

• Estágio Categorial (seis anos): A criança dirige seu interesse para o conhecimento e a conquista do mundo interior, em função do progresso intelectual que conseguiu conquistar até então. Desta forma ela imprime as suas relações com o meio uma maior visibilidade do aspecto cognitivo.

    Se investigarmos estes estágios poderemos notar que o corpo se faz presente em todos os momentos como uma forma de interação da criança com o mundo. Desde o primeiro ano de vida o aparelho motor inicia o seu desenvolvimento através de atividades sensório-motoras, portanto podemos chegar a uma breve conclusão que a educação física e os estímulos físico-motores são de fundamental importância para o bom crescimento da criança.

    Garaigordobil (apud Gaveda e Garófano, 2002) destaca as principais contribuições da brincadeira/jogo no desenvolvimento motor da criança:

• A brincadeira serve para amadurecer o sistema nervoso;

• A brincadeira serve para educar os sentidos;

• A brincadeira serve para desenvolver habilidades motoras;

• A brincadeira serve para desenvolver as valências físicas;

• A brincadeira serve para coordenar e ter consciência do corpo.

A Educação Física e o jogo no desenvolvimento cognitivo

    Como já foi relatado no item dois deste artigo a área cognitiva abrange as capacidades que permitem a criança compreender o mundo. Mas o que a educação física tem para oferecer nesta área de conhecimento? De acordo com Garaigordobil (apud Gaveda e Garófano, 2002) as principais contribuições do jogo/brincadeira no desenvolvimento intelectual / cognitivo são:

• A brincadeira traz novas experiências, favorece a capacidade de indagar de experimentar;

• A brincadeira é um processo válido para pesquisar cognitivamente o meio ambiente;

• A brincadeira oferece oportunidade de resolver problemas;

• A brincadeira estimula o conhecimento das capacidades do pensamento;

• Ajuda a elaborar e a desenvolver as estruturas mentais;

• A brincadeira é o principal fator de introdução da criança no mundo das idéias (Mujina, 1983);

• A brincadeira estimula a memória a atenção e o desenvolvimento;

• A brincadeira favorece a distinção entre fantasia e realidade;

• A brincadeira ajuda a melhorar a linguagem (Garvey, 1977);

• A brincadeira pode desenvolver outros conteúdos curriculares.

A Educação Física e o jogo no desenvolvimento afetivo/social

    A brincadeira e o jogo são privilegiados instrumentos para a evolução afetiva/psicologia e social de uma criança. De acordo com Freud (apud Beltrán 1991) O jogo pode assumir um efeito catártico, ou seja, através dele a criança pode resolver conflitos pessoais tornando a brincadeira uma via de escape das tensões que acontecimentos da vida real geram nela.

    Garaigordobil (apud Gaveda e Garófano, 2002) lista uma séria de contribuições do jogo/brincadeira para o desenvolvimento afetivo social da criança:

• A brincadeira é um instrumento de socialização por excelência;

• Através da brincadeira descobre-se a vida social dos adultos e as regras que regem estas relações;

• A brincadeira favorece a superação do egocentrismo;

• A brincadeira fomenta a cooperação e a interação entre iguais;

• Através da brincadeira são educados o autodomínio e a vontade;

• A brincadeira educa atitudes e valores;

• A brincadeira fomenta o desenvolvimento da consciência pessoal, o que facilita a convivência.

Conclusão

    No Brasil a educação física na educação infantil ainda engatinha, porém pouco a pouco vai se observando a importância desta prática para a formação de futuros cidadãos saudáveis, sociáveis e de boa formação afetiva. Neste artigo foram listadas diversas opiniões de estudiosos do tema e que apesar de serem visões diferentes todos enaltecem a fundamental contribuição da educação física do jogo e da brincadeira no desenvolvimento das crianças.

Referências bibliográficas

• BRASIL - Constituição da República Federativa do Brasil Lei Federal 8069/1990 ECA.

• GARÓFANO, Virginia Virciana. CAVEDA, José Luis Conde - O Jogo no currículo infantil. / Aprendizagem Através do Jogo. Editora Artmed. 2002.

• KAERCHER, Gládis P. da Silva. CRAIDY, Maria - Educação Infantil: Pra que te quero. Editora Artmed. 2001.

• KAMMI, Constance. DEVRIES, Rheta - O conhecimento físico na educação pré-escolas. Editora Artmed. 1985.

• MALUF, Ângela Cristina Munhoz - Brincar: Prazer e aprendizado. Editora Petrópolis.

• MANTOVANI, Orly Zucato - Uma nova metodologia de educação pré-escolar. Editora. EPCS. 1993.

• MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO - Parâmetros Nacionais de Qualidade para Educação Infantil. Vol. I e II. 2006.

• NICOLAU, Marieta Lúcia Machado - A educação pré-escolar. Editora Ática. 1997.

• VERDERI, Erica - Encantando a educação física. Editora Sprint. 1999.

revista digital · Año 13 · N° 121 | Buenos Aires, Junio 2008   © 1997-2008 Derechos reservados