Uso de pruebas de aptitud física por el profesorado de Educación Primaria
	Estudiantes de Magisterio especialidad por Educación Física Universidad de Jaén (España)	Juan Alberto Anguita Susi Antonio Bueno Porcuna | Juan de Dios Garrido Vico Javier Hermoso Montes | Pablo Ruiz García javihermont82@hotmail.com
	Resumen           El objetivo del presente estudio fue determinar si los profesores en segundo ciclo de primaria realizarían las pruebas de aptitud física como método de evaluación, como método de prevención de la salud del niño, para motivar las actividades extraescolares del alumnado relacionado con la educación física.           El estudio se ha realizado mediante una serie de entrevistas personalizadas las cuales consisten en visitas a diferentes colegios de la provincia de Jaén y cuestionar a los docentes de educación física si consideraban importante a evaluar a los alumnos mediante pruebas de aptitud física, debatiéndola, llegando a una respuesta más explícita y concisa. También se ha realizado una entrevista semi-estructurada a distintos docentes y personal relacionado con la educación física y su entorno, las preguntas y las diferentes cuestiones del mismo fueron realizadas por el grupo investigador.           En función de los resultados hemos llegado a una serie de conclusiones sobre la problemática de las pruebas de aptitud física en segundo ciclo de primaria.           Palabras clave: Evaluación. Pruebas de aptitud física. Educación primaria. Actividades extraescolares. Motivación.   Abstract           The objective of this study was to determine whether teachers at the second cycle of primary conducted tests of physical fitness as a method of evaluation, as a method of prevention of child health and / or to motivate the students' extracurricular activities related to physical activity.           The study we conducted through a series of personal interviews which consist of visits to different schools in the province of Jaén and challenge to teachers of Physical Education considered important to assess whether the students through tests of physical fitness, discussed, reaching a answer more explicit and concise. There has also been a semi-structured to different teachers and staff associated with the Physical Education and its surroundings, the questions and different issues were made by the same research group.           Depending on the results we have reached a series of conclusions on the problem of physical aptitude tests in the second cycle of primary education.           Keywords: Evaluation. Testing physical fitness. Primary education. Extracurricular activities. Motivation.
	http://www.efdeportes.com/ Revista Digital - Buenos Aires - Año 13 - N° 120 - Mayo de 2008

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Introducción

    La evaluación de los adelantos de los alumnos es uno de los aspectos primordiales del trabajo del profesor. La evaluación permite conformar una buena imagen del lugar en el que se encuentra el alumno y de la manera en que está adelantando

    El estudio consiste en la realización de un trabajo de investigación realizado a alumnos de segundo ciclo de primaria sobre la utilización de pruebas de aptitud física y su evaluación.

    Es conveniente aclarar los dos términos anteriores y presentes en el presente artículo, tanto la aptitud física definida por Casperson, Powell y Christenson (1985) la definen como “La capacidad de llevar a cabo las actividades cotidianas normales (trabajo y asueto) con vigor y eficiencia, sin fatigarse demasiado, y aún teniendo suficiente energía para disfrutar pasatiempos y de encarar emergencias imprevistas.” Para Legido y col. ( 1995) citado en el libro de “Pruebas de aptitud física” de Martínez López “…la aptitud física de un individuo puede ser considerada, en relación con su trabajo, la conversación de la salud, la lucha en la vida, el combate, el deporte, el recreo, etc.”

Ejemplificación de pruebas de aptitud física

• Test de Cooper cuyo objetivo es la capacidad máxima aeróbica de media duración. 

• Test Ruffier: medir la resistencia aeróbica de corta duración. 

• Course Navette o test de Luc Legger: mide la potencia aeróbica máxima. 

• Lanzamiento de balón medicinal: valora la fuerza explosiva de los músculos extensores de los miembros superiores. 

• Abdominales superiores en 30 segundos. Valora la potencia de los músculos abdominales y la resistencia muscular local. 

• Salto horizontal a pies juntos: valora la fuerza explosiva del tren inferior.

• Velocidad 10 x 5 metros: mide la velocidad de desplazamiento y la agilidad.

• Sprint de 20 metros: calcula velocidad de reacción y velocidad cíclica máxima de las piernas. 

• Tapping-test con los brazos: computa la velocidad cíclica de los movimientos de los brazos. 

• Rotación de hombros con bastón: calcula la capacidad de amplitud o movilidad articular de la cintura escapular. 

• Sit and reach: medir la flexibilidad de la parte baja de la espalda, los extensores de la cadera, y los músculos flexores de las rodillas. 

• Flexión profunda del cuerpo: computa la flexibilidad global del tronco y de miembros inferiores y superiores. 

• Slalom: medir la agilidad de carrera y movimiento del ejecutante. 

• Carrera de obstáculos: calcula la agilidad de movimiento ejecutante.

• Carrera de tacos 4 x 9 metros: computa la velocidad de desplazamiento y la agilidad.

• Desplazamiento en zig-zag con balón: mide la coordinación dinámica general (Martínez López, 2002).

    La evaluación, se define de diversas formas para su mejor entendimiento como “el proceso completo de señalar los objetivos de un aspecto de la educación y estimar el grado en que tales objetivos se han alcanzado”, también la define como “El establecimiento del “estado actual” de la situación enseñanza-aprendizaje.”, seguidamente la define como “El proceso que determina si se ha logrado con éxito en lo que se propuso hacer” ,Rodríguez Cruz y García González (1982) .

    Desde hace años, siempre ha existido el debate entre si se realizaría las pruebas como medio evaluador en los alumnos de segundo de primaria, o si se utilizaría las mismas como un elemento motivador en algún caso puntual en el que el alumno se sienta por alguna circunstancia desmotivado y para favorecer la práctica extraescolar.

    En consecuencia, el objetivo del presente estudio fue con objeto de conocer si los profesores actuales evalúan mediante pruebas de aptitud física a los alumnos de entre 8 y 10 años de segundo ciclo de primaria.

    Según Abad Bustamante (2003) en “la recopilación de unidades didácticas” de segundo ciclo de primaria como instrumento de evaluación a parte de la observación nos indica que se realizara a través de aptitud física realizando a lo largo del curso diferentes pruebas de aptitud para poder adquirir un conocimiento claro y conciso del estado del alumno y por lo tanto de su preparación a lo largo de este. Estas pruebas serán como consecuencia de las unidades didácticas primordiales para este ciclo tales como lanzamiento-recepción, giros, velocidad, desplazamiento en el espacio, ritmo; entre otras.

    La estructuración que sigue a lo largo del curso esta dividida por meses introduciendo en estos una o dos pruebas de aptitud física por unidad didáctica dejándolas a elección del docente para que este sepa adaptarlas al grupo por sus características y niveles, es decir, empleara p.a.f. para evaluar al alumnado dependiendo del contenido que hayan realizado en esa unidad didáctica teniendo en cuenta el esfuerzo, motivación, implicación, solidaridad, de manera mas notable que el propio resultado puntual de cualquier prueba.

    Por su parte, Soles Blasco (1997) teniendo en cuenta la legislación vigente y queriendo dar respuesta a las necesidades tanto físicas como biológicas del alumnado hay que intentar dar respuesta a dichas necesidades realizando p.a.f. para mejorar el desarrollo motor y funcional del niño, es decir, promoviendo que el niño aprenda sus capacidades físicas y vea como pueden ir progresando y creciendo. Con la iniciación a estas pruebas los niños empiezan a descubrir la motivación e ir superando sus propias metas con lo que irán adquiriendo capacidades básicas para en un futuro próximo poder potenciarlas de una manera progresiva. Para su evaluación, si el progreso es favorable personalmente, se vera reflejado de una forma positiva.

    Para la evaluación se pueden ir combinando o alternando pruebas de aptitud física con actividades lúdicas y recreativas; alternando estas conseguiremos hacer las clases más divertidas y amenas que es de lo que se trata de alejar totalmente la monotonía.

    Según el grupo de profesores “la tarusa” ¹ (2001) realizó un esquema en el cual distribuyeron, secuenciaron y porcentualizaron de las diferentes unidades didácticas dentro de las cuales encontramos los contenidos motrices llevándolo única y exclusivamente a través de juegos y no utilizando las pruebas de aptitud física para ninguno de los supuestos casos como pudiera ser la motivación, hábitos saludables, su propia superación, consiguiendo estas de una forma mas lúdica.

    Con estos juegos podemos conseguir muy diversos objetivos como el de explorar, reconocer el espacio. Consiguiendo una potenciación y un desarrollo de las capacidades de equilibrio con las mencionadas actividades, con estas conoceremos y adaptaremos las funciones orgánicas a la actividad física y así con la regla del juego aceptaremos conceptos de madurez como la victoria y la derrota, y así fomentar aptitudes de juego limpio y compañerismo con sus compañeros (fair play).

    En referencia a temas de salud también las tendremos relacionadas, potenciando así su higiene y cuidado diario.

    Los exponentes, Asún Dieste, et al (2003), mediante los conceptos presentes en esta obra se puede analizar que dichos profesionales utilizan una serie de unidades didácticas, estructuradas en diferentes bloques de contenidos, los cuales son imagen y percepción corporal, expresión y comunicación corporal, habilidades y destrezas básicas, juegos cooperativos y por último coordinación y equilibrio. Desglosando cada bloque de contenidos mediante sesiones organizadas íntegramente por juegos, es decir, no mencionan en ninguna de las unidades didácticas la utilización de p.a.f en alumnado de 2º ciclo de primaria (8-10 años).

    Este grupo de profesionales plantea la actividad física orientándola mediante la motivación del alumno, y no centrándose exclusivamente en una mejora de la condición física, sino que la lleva a cabo a un campo más abierto y cercano para el alumnado de primaria para así satisfacer sus necesidades físicas y al mismo tiempo proporcionarle conductas de práctica de actividad física fuera del aula.

    Bueno et al. (1990), utilizan el juego como medio para ayudar al niño a adquirir los contenidos básicos secuenciados en bloques en los cuales, se desarrollan los siguientes contenidos: imagen y percepción corporal, conocimiento de aptitud y postura, percepción, organización y representación espacial, percepción y organización temporal, coordinación óculo-motriz, coordinación locomotriz, agilidad, y por último movimiento y música. Imitación, reproducción e improvisación corporal.

    En los bloques mencionados anteriormente se presentan siempre tareas para realizarlas en alumnos de 2º ciclo de primaria, (8-10 años), mediante juegos, y en ningún caso y bajo ningún concepto se observa la realización en su bloque de contenidos de pruebas de aptitud física para la evaluación del alumnado escolar.

    Según Martínez López (2002), haciendo alusión a Grosser y Starischka (1988), nos indica que las pruebas físicas tienen que ser realizadas bajo unos parámetros adecuados para ser correcto. De tal modo que estas no son demasiado complejas, ni extensas en duración de tiempo y sean evaluables con facilidad. También teniendo en cuenta la especificación en edad, sexo y rendimiento. Toda esta información nos permitirá tomar las medidas para ayudar al alumno en su correcto desarrollo.

    No obstante, el autor alude a López Pastor (2000) haciendo critica a las pruebas, ya que estos no reflejan las capacidades adquiridas en el periodo escolar, ni fomentan fair play, llevando al error en la toma de las medidas reales con las adquiridas. Por lo que no se podrá evaluar bien la progresión del alumno sino mas bien contrastar unos niños con otros, lo cual no es lo que perseguimos en la evaluación.

    En el mismo documento, Guisado (1997) que habla sobre los beneficios saludables de la educación física para el cual el autor recomienda las pruebas como habito saludable a modo de prevención y control, mejora de las funciones y por tanto un mayor bienestar.

    Muñoz Díaz (2003), mediante un artículo relacionado con las pruebas de aptitud física en la etapa escolar, el mencionado autor hace un seguimiento de las cuales llegando a una serie de conclusiones, citando unas ventajas y desventajas. Debido a que no son aconsejables para estas edades, considera que no se deben realizar dos veces al año.

    Algunas de las ventajas son las siguientes: A los alumnos les gusta compararse con los demás, lo cual les produce cierta motivación, es un medio para que desarrolle el concepto de auto superación, es una forma de conocer sus propias posibilidades y limitaciones, los alumnos pueden participar en la evaluación y conocer procedimientos para la misma, e importancia de una buena condición física y su relación con la salud.

    Algunas de los inconvenientes serían los siguientes: la realización individual de las pruebas ralentiza la del desarrollo de la sesión y limita la participación del resto de los alumnos, son clases poco activas, pueden presentarse situaciones peligrosas en cuanto que los alumnos realizan las pruebas dando lo máximo, las pruebas se hacen eternas y los alumnos se aburren, se han de adaptar a las características de los alumnos y a su desarrollo evolutivo.

Objetivos

Objetivo principal

-     Conocer las diferentes publicaciones de docentes y expertos en la materia, y de diferentes fuentes de información si es recomendable evaluar al alumnado de 2º ciclo de primaria mediante la utilización de pruebas de aptitud física (p.a.f).

Objetivos secundarios

-     Saber, si los profesionales de EF, realizan o no las mencionadas pruebas.

-     Impulsar hábitos de actividad física en el aula fuera de la clase de Educación Física, mediante las actividades extraescolares.

-     Propiciar motivación en los alumnos durante la realización de pruebas de aptitud física

Metodología

    Con el principal objetivo de conocer si en el transcurso de las clases de Educación Física en 2º ciclo de primaria, los docentes encargados de llevarlas a cabo utilizan pruebas de aptitud física (p.a.f), aplicamos métodos de investigación: entrevistas semi-estructuradas, entrevistas personales y observación directa.

    En la primera parte del estudio de investigación, realizamos una entrevista semi-estructurada a diferentes docentes de la Educación Física, la cual consta de un total de 10 preguntas en las que los docentes deberán argumentar las razones que les llevan a ellos a realizar las citadas p.a.f o no, durante el 2º ciclo de primaria. Dicha entrevista fue realizada por un total de 10 profesionales con una holgada trayectoria en la materia.

    En la segunda parte del estudio de investigación, realizamos una entrevista personal a diferentes docentes de la Educación Física, para contrastar diferentes conjeturas:

    Dichas entrevistas personales fueron realizadas por un total de 8 profesionales con una destacable trayectoria profesional.

    En la tercera parte del estudio de investigación, realizamos una serie de visitas a centros educativos para observar de una forma directa dentro del campo de investigación, como se desarrolla de una manera práctica una clase de Educación Física en 2º Ciclo de Primaria para así determinar si los docentes realizan p.a.f . No obstante, no podemos dejar de mencionar que tenemos claro que es difícil de analizar la trayectoria de un curso escolar mediante la asistencia a escasas sesiones, ya que a pesar de haber realizado un estudio de campo, tan solo pudimos determinar la manera de impartir clase de los docentes durante una semana, con la realización en esta de dos unidades didácticas.

Resultados y discusión

    A continuación aparecen las opiniones más importantes de los docentes y profesionales de Educación Física sobre si se deben utilizar o no, pruebas de aptitud física en 2º ciclo de primaria.

    “La aplicación de test de condición física en el segundo ciclo de primaria (3º y 4º) debe de ir encaminada hacia un medio y no hacia un fin meramente evaluable. Es decir, la aplicación de test cuya finalidad sea la de valorar el estado de salud de un niño es importantísimo desde el punto de vista de información para el centro y para los padres y como un medio adecuado de prevención de problemas de obesidad, problemas asmáticos, cardiopatías, etc. Por tanto, según los objetivos actuales que rige la legislación vigente (LOE), debemos de conseguir esos objetivos, en los cuales no se resalta que el niño deba de conseguir una marca determinada en un test determinado. En definitiva, acerquémonos más a la salud y a lo creación de hábitos saludables más que al rendimiento en una edad concreta que no beneficia y no fomenta la actividad física como medio de vida”.

    “NO, como única forma de evaluación. Las emplearía, en algunos casos, para poder tener más INFORMACIÓN de cara a planificar la enseñanza con la mayor calidad posible. No me preocuparía de cara a la calificación del alumno y sí como referente y valoración de sus capacidades. No debemos olvidar que estamos en una etapa de enseñanza de formación global”.

    “No. La educación física en estas edades no va dirigida al rendimiento. Si se hace alguna será para determinar su buen estado de salud.”

    “Probablemente sí, pero, en ningún caso deben utilizarse los resultados alcanzados por los diferentes alumnos como un criterio para establecer comparaciones con el resto de aprendices de una clase. Probablemente utilizaría este criterio de evaluación “aptitud física” para el segundo ciclo de E.S.O.”

    “Si, las utilizaría pero no de una manera evaluable, es decir, no para calificar al alumno dependiendo del resultado que obtenga en las pruebas sino para propiciarle hábitos de práctica de actividad física, inquietudes sobre la materia, aspectos motivadores, para observar la progresión del alumno.”

    “yo en mi carrera profesional nunca he utilizado pruebas de aptitud física, esto no es el instituto, siempre utilizo juegos para mejorar las habilidades básicas. Por ejemplo no veo a un niño en estas edades lanzando un balón medicinal. No se si es la mas correcta pero esta es mi forma de impartir mis clases.”

    Teniendo en cuenta los resultados extraídos de las fuentes de información, y después de analizar las diferentes opiniones de los docentes y profesionales dedicados a la Educación Física se puede decir que los docentes utilizan las P.A.F para diversos motivos en los que cabe destacar los siguientes: motivación, evaluación, actividades extraescolares o rendimiento.

    Por lo tanto, (tal y como se puede observar en el gráfico 1), existe una importante cifra de profesionales y docentes de la EF que utilizan las P.A.F como medio de motivación para los alumnos (56%). En una posición intermedia estarían una serie de profesionales que las utilizarían como medio de evaluación del alumnado (14%), o como una potenciación de la práctica de actividad física fuera del aula de EF, es decir, promover las actividades extraescolares (26%).

    Mientras que una cifra descaradamente baja de docentes utilizaría dichas pruebas para conseguir rendimiento (4%) en los alumnos y así evaluarlos dependiendo de la marca que consigan en las citadas pruebas así se les evaluará.

Gráfico 1. Análisis de los datos obtenidos de para qué emplean las P.A.F, los docentes de Educación Física en primaria.

Tras analizar los resultados logrados en las entrevistas semi-estructuradas ,(tal y como se puede apreciar en los gráficos 2, 3 y 4) ,facilitadas a los docentes de EF, en el que figura una serie de preguntas para determinar si los mencionados docentes utilizarían los resultados de las p.a.f como medio de evaluación de sus alumnos hemos llegado a analizar los resultados y hemos podido demostrar que son los docentes de sexo masculino los que más las emplean (27%), ya que el porcentaje en los docentes de sexo femenino baja considerablemente (18%). Mientras que en un porcentaje algo elevado nos viene a decir que no son empleadas las mencionadas p.a.f, ya que obtenemos como resultado en los docentes de sexo masculino y femenino un porcentaje de 73% y 82% respectivamente.

Mientras que si comparamos ambos sexos en una gráfica conjunta podemos decir que en un 77% de docentes entrevistados responden de manera negativa a la posibilidad de utilizar p.a.f como medio de evaluación en 2º ciclo de primaria, mientras que un 23% opta por una respuesta afirmativa.