El presente documento fue enviado por Analía Rosales, arosales@ed.gba.gov.ar.

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Ministerio de Cultura y Educación
Provincia de Buenos Aires
Consejo General de Cultura y Educación
Comisión Curricular
Formación Docente
Area: Educación Física

ESTRUCTURA CURRICULAR PARA LA FORMACION DOCENTE
EN EL AREA DE EDUCACION FISICA

FUNDAMENTACION DEL AREA
A lo largo del devenir de la historia de la Educación Física, han ido variando las diferentes concepciones de la misma acorde a los distintos momentos históricos.

La Educación Física no puede desprenderse de su historicidad. Encerrada en esta tentación, que marcó su origen, se suele caer a menudo en estrategias didácticas vinculadas al "comando directo" de las clases, aprendidas como matrices de aprendizaje difíciles de desarticular.

Este enfoque reduccionista del área, lleno de vicios ancestrales no responde al mundo en constante cambio que exige una reconversión de la Educación Física.

Comprender las pautas sociales y culturales con las que se han resignificado al cuerpo y las diferentes costumbres motrices en situaciones escolares, lleva a la reflexión sobre el lugar que la institución educativa le ha dado al cuerpo y a su motricidad.

Los cambios producidos a partir de la aprobación de la Ley Federal de Educación han generado modificaciones importantes en el Sistema Educativo.

La Formación Docente en Educación Física no puede permanecer indiferente a estos cambios.

Requiere que los futuros profesionales adquieran elementos que le permitan abordar crítica y reflexivamente los contenidos propios del área, de acuerdo con los Contenidos Básicos Comunes para Nivel Inicial, Educación General Básica y la Educación Polimodal, como así también interactuar con docentes de otras áreas curriculares.

Por ello se hace necesario que los futuros docentes vivencien con su cuerpo aquello que luego redescubrirán con sus alumnos, ya que "todo lo que se memoriza por la fuerza a nivel del córtex, sin haber despertado ningún eco emocional, no hace más que parasitar la memoria"¹.

La Formación de Docentes en Educación Física comprende la construcción de un saber, que integra conocimientos, prácticas y actitudes pedagógicas y científicas².

Formar Docentes en Educación Física implica una disposición en el desarrollo en competencias teórico - prácticas que permitan entender y describir el marco del conocimiento de esta disciplina.

A lo largo de la formación e profesores de Educación Física, se buscará la adquisición conceptual y práctica de los Contenidos Básicos Comunes de Educación Física, su reorganización y selección a través de los Ejes Organizadores para la Provincia de Buenos Aires, para el Nivel Inicial, la E.G.B., y la Educación Polimodal.

En este marco se confía en el dominio de los contenidos del Espacio de la Formación Orientada de la Formación docente de Educación Física en articulación con los contenidos de los demás Espacios de la formación. Los futuros profesores deberán desarrollar las capacidades necesarias para enseñar Educación Física en los diferentes niveles del sistema educativo, conociendo sus implicancias individuales y sociales, las condiciones y procesos de la enseñanza y las posibilidades de interacción con otras áreas curriculares.

Se considera como un eje central de esta nueva perspectiva pedagógica los conceptos de equidad y calidad. Por que la igualdad de oportunidades no sólo se propicia en el ingreso al sistema, sino también durante su permanencia en el mismo. Esto acuerda con la idea de democracia y justicia social, oponiéndose a la especulación y al individualismo, buscando elevar el valor social de la educación, del trabajo y la ética social.

Se hace necesario un replanteo del contexto socio - económico, en el nivel internacional y nacional, para entender cómo la información, el conocimiento, la tecnología, y las comunicaciones inciden sobre este contexto, y de esta forma poder redefinir el rol docente.

Hoy nos encontramos con una formación de tipo enciclopedista en la que sólo vale el saber específico del docente y no se distingue entre el saber y el saber enseñar.

Esto es particularmente grave en la Educación Física, porque se confunden las prácticas motrices con las prácticas de intervención sobre ellas. La tarea del Profesor de Educación Física no es la de "hacer ejercicios", sino la de enseñarlos.

Además encontramos con un tecnicismo casi fundamentalista basado en las "metodologías" que se emplean como fórmulas de validez universal. El profesor es concebido como un técnico que aplica fórmulas y conceptos desarrollados en otras áreas y sólo tiene que evaluar su aplicación y medir sus resultados. Ya que hasta ahora el nivel de Enseñanza Superior siempre reprodujo un saber producido en otros ámbitos.

Este modelo de Formación Superior fue acompañado del concepto de profesor - técnico, transmisor y no productor de conocimientos.

Por eso es preciso que los futuros profesionales de la Educación Física estudien no sólo las estructuras, funciones y procesos propios del ser humano y su motricidad, sino que comprendan la trascendencia que posee su accionar en el contexto social en el cual se desempeñarán.

En síntesis, es necesario que los futuros docentes vivencien y estudien los aspectos específicos de la enseñanza y reflexionen sobre el lugar que la institución educativa ha otorgado y otorga al cuerpo y al movimiento. Considerando que la enseñanza de los contenidos requiere su dominio, la Formación Docente en Educación Física deberá garantizar la apropiación conceptual y práctica de los Contenidos Básicos Comunes y su reorganización en la Provincia de Buenos Aires para la Educación Inicial, la Educación General Básica y la Educación Polimodal, así como la reflexión sobre la repercusión individual y social de su enseñanza en otros ámbitos profesionales. Se espera que el dominio de estos contenidos curriculares básicos permita a los futuros profesores desarrollar las competencias necesarias para llevar adelante su práctica profesional.

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Notas
1. Lapierre, A. Aucouturier, B. Simbología del Movimiento, p. 35.
2. Formación: entendida como el proceso de conformación del pensamiento y del comportamiento socio-profesional que se inicia formalmente en la enseñanza sistemática de grado y se desarrolla en el desempeño en el puesto de trabajo.
Formación Docente: Proceso consciente, de movilización de viejas estructuras de pensamiento en búsqueda de mejorar desde lo científico didáctico su implementación en la práctica histórica social en la cual se vive.

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ESTRUCTURA CURRICULAR
PROFESORADO DE EDUCACION FISICA

P R I M E R   A ÑO

ESPACIO DE LA FUNDAMENTACION			ESPACIO DE LA ESPECIALIZACION POR NIVELES	ESPACIO DE LA ORIENTACION
192 hs. reloj anuales			64 hs. reloj anuales	384 hs. reloj anuales
Perspectiva Filosófico- Pedagógica	Perspectiva Pedagógico- Didáctica	Perspectiva Socio- Política	Psicología y Cultura del sujeto que aprende	Perspectiva Motora	Perspectiva Lúdico- Expresiva	Perspectiva Epistemológica	Perspectiva Biológica
64 hs. reloj anuales	64 hs. reloj anuales	64 hs. reloj anuales	64 hs. reloj anuales	192 hs. reloj anuales	64 hs. reloj anuales	64 hs. reloj anuales	64 hs. reloj anuales
FORMACION ETICA, TECNOLOGIA, MUNDO CONTEMPORANEO Atraviesan todos los espacios
ESPACIO DE LA PRACTICA DOCENTE 4.30 hs. reloj semanales como mínimo
TOTAL HORAS ANUALES: 784

S E G U N D O   A ÑO

ESPACIO DE LA FUNDAMENTACION		ESPACIO DE LA ESPECIALIZACION POR NIVELES	ESPACIO DE LA ORIENTACION
128 hs. reloj anuales		64 hs. reloj anuales	448 hs. reloj anuales
Perspectiva Filosófico- Pedagógica	Perspectiva Pedagógico- Didáctica	Psicología y Cultura del sujeto que aprende	Perspectiva de los Deportes Cerrados	Perspectiva de los Deportes Abiertos	Perspectiva Ecológica	Perspectiva Biológica
64 hs. reloj anuales	64 hs. reloj anuales	64 hs. reloj anuales	128 hs. reloj anuales	192 hs. reloj anuales	64 hs. reloj anuales	64 hs. reloj anuales
FORMACION ETICA, TECNOLOGIA, MUNDO CONTEMPORANEO Atraviesan todos los espacios
ESPACIO DE LA PRACTICA DOCENTE 4.30 hs. reloj semanales como mínimo
TOTAL HORAS ANUALES: 784

T E R C E R   A ÑO

ESPACIO DE LA FUNDAMENTACION		ESPACIO DE LA ESPECIALIZACION POR NIVELES	ESPACIO DE LA ORIENTACION
128 hs. reloj anuales		64 hs. reloj anuales	480 hs. reloj anuales
Perspectiva Filosófico- Pedagógica- Didáctica	Perspectiva Político- Institucional	Psicología y Cultura del sujeto que aprende	Perspectiva de los Deportes Cerrados	Perspectiva de los Deportes Abiertos	Perspectiva Ecológica	Perspectiva de las Situaciones Especiales	Perspectiva Biológica
64 hs. reloj anuales	64 hs. reloj anuales	64 hs. reloj anuales	128 hs. reloj anuales	160 hs. reloj anuales	64 hs. reloj anuales	64 hs. reloj anuales	64 hs. reloj anuales
FORMACION ETICA, TECNOLOGIA, MUNDO CONTEMPORANEO Atraviesan todos los espacios
ESPACIO DE LA PRACTICA DOCENTE 96 hs. reloj anuales
TOTAL HORAS ANUALES: 768

C U A R T O   A ÑO

ESPACIO DE LA ORIENTACION
672 hs. reloj anuales
Perspectiva Epistemológica y Social	Perspectiva de los Deportes Abiertos	Perspectiva Biológica
64 hs. reloj anuales	192 hs. reloj anuales	64 hs. reloj anuales
SEMINARIOS DE ESPECIALIZACION (352 hs. reloj anuales)
FORMACION ETICA, TECNOLOGIA, MUNDO CONTEMPORANEO Atraviesan todos los espacios
ESPACIO DE LA PRACTICA DOCENTE 96 hs. reloj anuales
TOTAL HORAS ANUALES: 768