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Introducción

    En este artículo vamos a presentar una unidad didáctica que hemos elaborado atendiendo a nuestra propia experiencia docente y a las características generales que reúnen la gran mayoría de los centros escolares de nuestro entorno y del alumnado de 3º y 4º cursos de Educación Secundaria Obligatoria (15-16 años). Asimismo, ha sido implementada y analizada conjuntamente con cinco profesores y profesoras que han colaborado en nuestra tesis doctoral (Díaz del Cueto, 2005).

    De forma prioritaria vamos a hacer referencia a las decisiones preactivas o de planificación del profesorado (Viciana Ramírez, 2002; López Ros, 2003), contemplando los objetivos didácticos, los contenidos que se utilizarán como medios para desarrollar las capacidades explicitadas en los objetivos, la organización y secuenciación de los contenidos y tareas, así como a la progresión y nivel de complejidad de dichas tareas.

    Consideramos, que para atender de forma significativa al proceso de enseñanza y aprendizaje, el profesorado contemplará en su programación, entre otras:

• las características psicopedagógicas del currículo oficial,

• las características del alumnado a quienes va dirigida la programación,

• el tipo de contenidos que utilizará como herramienta didáctica para desarrollar las diferentes capacidades,

• las características del centro docente y su entorno cercano en donde se va a implementar la programación.

    Somos conscientes, atendiendo a las características de un currículo flexible y contemplando al profesorado como un profesional reflexivo y que toma sus propias decisiones (Zabalza Beraza, 1988), que explicitar una unidad didáctica en su máximo nivel de concreción al incluir las catorce sesiones de las que consta, podría limitar su autonomía en este sentido. No es esa nuestra intención, sino la de ayudar a dicho profesorado, y así se contempló en el desarrollo de la investigación, aportando una herramienta didáctica que deberá ser adaptada por cada docente en función de sus propios escenarios de práctica, sugiriendo que intenten mantener en la medida de lo posible los distintos objetivos enunciados.

    Asimismo, consideramos importante destacar la necesidad de que el profesorado reflexione, en estos momentos de planificación, sobre cómo va a interaccionar con el alumnado durante el proceso de enseñanza y aprendizaje. Las propuestas desde el ámbito de la Educación Física (López Ros, 2001; Contreras Jordán, De la Torre Navarro y Velázquez Buendía, 2001), hacen referencia a la necesidad de establecer momentos de reflexión con el alumnado durante la práctica de la actividad, al comenzar ésta y al final de la misma. En este sentido, y participando plenamente del planteamiento de dichos autores, consideramos que el profesorado debe diseñar durante la planificación de la sesión (y unidad didáctica) las preguntas que piensa realizar al alumnado, en función del objetivo y teniendo presente las posibles respuestas que pretende obtener. Será durante la interacción con el alumnado cuando decida cambiar alguna pregunta en función de los comportamientos que observe, si realiza preguntas de forma individual, por grupos, en qué momentos, etc.

    En este sentido, el lector podrá observar más adelante en el desarrollo de las sesiones de las que consta la unidad didáctica, que solamente hemos explicitado las posibles preguntas a realizar y la supuesta respuesta del alumnado en las seis primeras sesiones de dicha unidad. Ello es debido a dos motivos principalmente:

• En primer lugar, consideramos que el proceso de enseñanza y aprendizaje evoluciona de forma particular en cada escenario de práctica, por lo que es muy difícil "adivinar" cómo va a evolucionar cada alumno y alumna si participar directamente de dicho proceso.

• En segundo lugar y muy importante desde esta concepción de la enseñanza y de la función del docente. A estas alturas del proceso, es muy probable que cada profesor y profesora haya adquirido la suficiente autonomía para diseñar de forma personal las preguntas que debe realizar al alumnado. Así lo hemos podido constatar en la investigación a la que hemos hecho referencia y siendo una de las conclusiones de la misma: "el profesorado evoluciona de forma satisfactoria en la utilización de este elemento clave del enfoque comprensivo: las preguntas al alumnado. La adecuación progresiva entre las preguntas que realizan y las características del alumnado, así como decisiones más oportunas respecto a los momentos de uso, provocan entre el profesorado sentimientos de satisfacción y de utilidad en su papel de promotor del aprendizaje del alumno". (Díaz del Cueto, 2005)

    En definitiva, el profesorado tomará decisiones y actuará intentando acercarse al proceso de construcción del conocimiento del alumnado a través de la interacción que establece apoyándose en las preguntas y analizando las diversas respuestas que cada alumno y alumna le vaya aportando.

    En alusión al contenido que esta unidad didáctica toma como referencia, diremos que los contenidos deportivos gozan de una gran tradición dentro el Currículo de la de Educación Física y son los que en mayor medida han sido estudiados desde una concepción constructivista del aprendizaje, probablemente como consecuencia del reflejo social de los mismos y como importante instrumento en el campo de conocimiento de la actividad física (Bayer, 1986; Blázquez Sánchez, 1986; Thorpe, 1992; Devís Devís y Peiró, 1992; Lasierra Aguilá y Navega Burgués, 1993; Méndez Giménez, 1998, Contreras Jordán, De la Torre Navarro y Velázquez Buendía, 2001; Castejón Oliva, 2003; etc.). Partimos, por tanto, de que el deporte es una de las fuentes de las que la Educación Física toma sus referencias para construir su currículo y así lo recogen los documentos elaborados por las administraciones educativas. (Decreto 34/2002, de 7 de febrero; BOCM de 12 de febrero de 2002 y RD. 831/2003, de 27 de junio; BOE de 3 de julio de 2003).

    Hemos elegido, como referentes del ámbito deportivo, el juego del Baloncesto para aplicarlo durante los cursos de 3º y/o 4º de Secundaria Obligatoria, ya que el tipo de habilidades específicas que requieren en el alumnado, las instalaciones de los centros de secundaria y el nivel de conocimientos del profesorado, nos van a permitir partir de una situación bastante homogénea como para poder implementarlas en los distintos centros escolares.

1. Ubicación de la unidad didáctica

    La Unidad Didáctica que presentamos, contempla unas intenciones educativas que están "aisladas" del contexto de la programación de aula de un proyecto curricular concreto. Toma como referente el Currículo Oficial y las características de la etapa de Secundaria Obligatoria, más concretamente de los niveles de 3º y 4º de ESO.

    Será función de cada profesor y profesora que participen en su implementación, contextualizarla dentro de su programación de aula y atendiendo a las particularidades de su centro y a las peculiaridades del alumnado que la va a vivenciar.

    El planteamiento de la unidad didáctica es que el alumnado pueda participar de forma cómoda y con suficientes recursos. En este sentido, no se pretende que adquieran los modelos técnicos que este deporte utiliza, lo que se pretende es que el alumnado comprenda el sentido del juego que como deporte de equipo posee y vayan descubriendo, asimismo, los distintos medios, recursos, acciones individuales y con relación a los compañeros, que van a necesitar para poder jugar a dicho deporte, pero entendido como acciones que permitirán dicho juego en equipo en un contexto similar al juego real.

1.1. Vinculación con los objetivos generales

    La Unidad Didáctica pretende ayudar en la consecución de los siguientes objetivos enunciados por la administración educativa:

2. Planteamiento de las sesiones de las que consta la unidad didáctica

    Las sesiones de las que se compone esta Unidad Didáctica tienen un carácter flexible, en el sentido de que, partiendo de que no se debe concretar en exceso al no estar refiriéndonos a un grupo en particular de alumnos y alumnas, las actividades de enseñanza y aprendizaje planteadas tienen la intención de ser suficientemente abiertas como para que las puedan realizar todos los alumnos y alumnas de los distintos grupos de clases, siendo cada profesor y profesora quien matice las condiciones de práctica para adecuarlas al nivel de capacidades de su alumnado.

    Las actividades atenderán al tipo de tareas que Famose (1992) denomina de semidefinidas de tipo II, en donde el profesorado especifica el objetivo y acondiciona el medio a utilizar, decidiendo el alumnado cómo ponerlo en práctica y autoevaluándose de forma constante.

    Desde la perspectiva del profesorado, éste debe atender, en la fase interactiva, a ofrecer constantes feedbacks en función de las respuestas del alumnado y de los objetivos establecidos, para que las situaciones de práctica enriquezcan continuamente al alumnado.

    El planteamiento de enseñanza estará basado principalmente en provocar que el alumnado esté en constante disonancia cognitiva, para favorecer con ello la búsqueda de las soluciones que cada alumno y alumna consideren como más idóneas en función de las situaciones de práctica que estén realizando. Por ello, las técnicas de enseñanza que de forma más habitual aplicará cada profesor y profesora serán las que Mosston y Ashworth (1993) denominan como Estilo de Enseñanza Resolución de Problemas y Estilo de Enseñanza Descubrimiento Guiado. Esta búsqueda facilitará la comprensión del juego por parte del alumnado, tanto en la realización de la práctica de las distintas tareas, como en los momentos que éstos observan la evolución de sus compañeros y compañeras, así como en los momentos de reflexión y debate.

    La estructura de las sesiones está planteada con un sentido de continuidad. Inicialmente se explicitará al alumnado los objetivos previstos y las condiciones de práctica en las que se van a desarrollar, para, una vez resueltas las dudas que pudiesen tener, pasar a realizar actividades suaves en donde los distintos grupos se distribuirán por todo el espacio y realizarán, bien de forma guiada por el profesor/a, de forma autónoma, o guiados por un compañero/a, actividades con balón preparándose de forma integral en base a los objetivos previstos (es un buen momento para revisar algunos aspectos técnicos del alumnado que necesita ayuda en éste sentido).

    Posteriormente, se trabajarán las capacidades que nos marcan los objetivos que hacen referencia al deporte señalado. Para este momento de la clase se han diseñado tareas que pretenden ser una guía para el profesor/a, pero que, tomando siempre como referencia los objetivos señalados, puede tener alguna variante en función de las instalaciones, características del alumnado, material, etc.

    Existirán unos periodos de reflexión durante el transcurso de esta fase de la sesión, el profesor/a decidirá en qué momentos los realiza - durante el desarrollo de las tareas, al final de cada una de ellas, y/o al final de ambas tareas -, de lo que se trata es de que el alumnado comprenda el sentido de las tareas que está realizando en función de las características y requisitos del deporte que está aprendiendo, debatiendo y respondiendo a las preguntas que el profesor/a realiza y aportando nuevas soluciones en base a los problemas que la propia práctica genera. Estas reflexiones servirán para que el alumnado tome conciencia y comprenda su propia práctica y las posibilidades de realización que existen.

    Finalmente, se establecerá un último periodo de reflexión o debate, en donde, con toda la clase conjuntamente, se debatirá sobre la relación que tienen las respuestas aportadas por ellos y ellas y el sentido del juego de invasión que se está trabajando, así como nuevas posibilidades para la siguiente sesión.

    Es probable, que la percepción que obtenga el lector sea la de que se "pierde" mucho tiempo de práctica al utilizar diversos momentos de reflexión con el alumnado. Nuestra experiencia con el profesorado colaborador nos indica que es factible este planteamiento sin incidir en una disminución de la práctica motriz del alumnado. Es cierto que la evolución en este sentido es diferente en cada profesor y profesora y es uno de los motivos de preocupación. Será función de cada docente administrar adecuadamente dichos momentos de reflexión para que ello no ocurra. Pensemos que únicamente se establecen debates con todo el grupo de clase al inicio, final y, en ciertas ocasiones, en el intermedio de la misma; el resto de las interacciones con el alumnado las realizaremos de forma individual o en pequeños grupos, estando el resto del alumnado practicando las tareas establecidas. Asimismo, también debemos ser conscientes que estos momentos de reflexión forman parte del aprendizaje "activo" del alumnado.

3. Recursos materiales

    Se ha procurado que los recursos materiales necesarios para impartir este deporte, sean los que disponen la gran mayoría de los centros educativos que imparten la etapa de secundaria. Una cancha para practicar Baloncesto con sus respectivas canastas, balones, petos, etc.

4. Relación con la educación en valores

    El planteamiento didáctico que con un enfoque comprensivo se pretende poner en práctica esta unidad didáctica, va a conllevar de forma implícita el tratamiento de contenidos de carácter actitudinal que están contemplados como valores que una sociedad democrática asume como imprescindibles para un correcto funcionamiento. El alumnado, por medio del trabajo grupal, realizará propuestas sobre variantes de las actividades de enseñanza y aprendizaje, buscará nuevas posibilidades de realización técnico - táctica, comentará con sus compañeros y compañeras la conformación de los grupos y las posibilidades de ejecución, debatirá junto con sus compañeros, compañeras y profesor o profesora sobre lo realizado en las sesiones, tanto por él o ella como por sus compañeros, y aceptando la crítica que pudiera tener, respetará el turno de intervención, etc. Se pretende que el alumnado vaya adquiriendo comportamientos que favorezcan el desarrollo de su sentido crítico.

5. Atención a la diversidad del alumnado

    La línea de actuación que exponemos nos va a permitir, asimismo, atender a la heterogeneidad que mostrará el alumnado, en aspectos tales como:

• destrezas técnico - tácticas: el planteamiento de las tareas va a permitir acoger la heterogeneidad del alumnado en cuanto a los diferentes conocimientos previos que posean y al desarrollo diferenciado que vayan a tener en las distintas capacidades vinculadas con la práctica de este deporte.

• grado de motivación: la vinculación hacia el proceso de enseñanza y aprendizaje que suele provocar este planteamiento compresivo de enseñanza de los juegos deportivos, ayudará a que la interacción entre los distintos componentes que intervienen en el proceso - alumnado, profesor/a y contenido - conlleve que el grado de motivación hacia el aprendizaje se mantenga en un grado significativo, equilibrando así las posibles diferencias que por causas de intereses diversos pudieran existir (Díaz del Cueto, 2003).

• posibilidad de feedback por parte del profesor/a: al establecer el alumnado las condiciones sobre cómo poner en práctica las distintas tareas establecidas, va a permitir al profesor o profesora atender de forma más individualizada (a cada alumno/a o pequeños grupos) y retroalimentar constantemente en función de las observaciones que realice. Asimismo, podrá establecer las adaptaciones oportunas en el caso de que hubiese alumnado con necesidades educativas especiales y en función de las discapacidades que el alumnado presentase.

6. Evaluación del proceso de enseñanza y aprendizaje

    El proceso de enseñanza y aprendizaje aportará información a los agentes que participan del proceso: el alumnado y el profesorado.

    El alumnado conocerá el desarrollo de las distintas capacidades por medio de las hojas de registros elaboradas para ello y que aparecen en las sesiones uno y catorce. En estas hojas el alumnado podrá manifestar, tanto de sí mismo como de sus compañeros, el nivel de conocimientos y destrezas que posee en ese momento y relacionadas con las habilidades que intervienen en los juegos del Baloncesto. Asimismo, a lo largo del proceso se podrán ir manifestando el desarrollo y evolución de capacidades cognitivas, motrices y socioafectivas implicadas en dicho proceso en los momentos de reflexión que realizarán el conjunto del alumnado entre ellos y con el profesor o profesora.

    En cuanto a los procedimientos que utilizará el profesor o profesora para medir la evolución del proceso y el grado de consecución de los objetivos establecidos, serán:

• el trabajo sobre el juego del Baloncesto, tomando como referente el vídeo utilizado en la primera sesión, los comentarios y prácticas realizados durante las sesiones, y la bibliografía de apoyo que les sugerirá al alumnado.

• las observaciones diarias.

• las hojas de registros que cumplimentará el alumnado, así como él/ella mismo/a.

• La ejecución, en cuanto a continuidad en el juego y su implicación técnico - táctica que realizarán a lo largo de las sesiones de las que consta la unidad didáctica, así como la de la última sesión.

    Los criterios de evaluación establecidos por la administración y que servirán de referente para esta Unidad Didáctica serán los siguientes:

1. Realizar calentamientos generales y específicos adecuados a las actividades físicas que practica.

2. Coordinar las acciones propias con las del equipo, participando en el deporte seleccionado de forma cooperativa.

3. Practicar deportes colectivos, de ocio y recreación, aplicando las reglas, la técnica, y elaborar estrategias de ataque y defensa.

4. Participar de forma activa en la realización de actividades físico - deportivas.

5. Aceptar las diferencias de habilidad, sin que por ello sea objeto de discriminación por razones de sexo, raza, capacidad física, etc.

7. Objetivos didácticos

• Elaborar y aplicar calentamientos específicos para el juego del Baloncesto, comprendiendo su utilización como medio para iniciar una práctica motriz que demanda un esfuerzo amplio.

• Conocer las normas reglamentarias básicas del juego del Baloncesto, aplicándolas en las diferentes situaciones de práctica y ajustándolas a las características que la diversidad de los participantes demande.

• Comprender el sentido del juego del Baloncesto, sobre la base de los principios estratégicos y aplicando recursos técnico - tácticos básicos ofensivos y defensivos.

• Aportar de forma reflexiva, crítica y constructiva, soluciones a los distintos problemas que el desarrollo del juego del Baloncesto lleva implícitos, evaluando de forma constante su propia actuación y la de sus compañeros.

• Colaborar y participar en las actividades propuestas con actitud crítica y respetando las diferencias individuales, aportando, asimismo, soluciones a los posibles conflictos que surjan.

• Conocer y mejorar las capacidades físicas que intervienen en el juego del Baloncesto.

8. Contenidos

• Realización de calentamientos específicos.

• Capacidades físicas y cualidades motrices vinculadas: Fuerza, Resistencia, Velocidad gestual, Flexibilidad, Coordinación y Equilibrio.

• Reglamento básico: Tiempo en zona, tiempo de posesión de balón, campo atrás, faltas personales, pasos, dobles, valores de las canastas,

• Principios estratégicos en ataque y en defensa: mantener la posesión del balón - interceptar el balón; avanzar hacia el campo contrario - evitar el avance; conseguir punto - evitar la consecución del punto.

• Recursos técnico-tácticos: bote de balón, pases - recepciones, tiros a canasta, entradas a canasta, posición básica en defensa y ataque, desplazamientos, desmarque, marcaje, ocupación de espacios, cruces, fintas y cambios de ritmo.

• Comportamientos como juego de equipo: defensa en zona e individual, posición en ataque utilizando todos los espacios y en función de los puestos específicos (1-2-2).

• Respeto y colaboración en las acciones del juego en equipo, tanto con los compañeros como con los componentes de los otros grupos.

• Aportación de posibilidades de realización de acciones, tanto desde la perspectiva individual como de grupo.

• Valoración del juego del baloncesto como medio de mantenimiento de una buena salud y forma de ocupar el tiempo de ocio.

9. Actividades de enseñanza y aprendizaje

    Para la realización de las distintas actividades de enseñanza y aprendizaje se organizará al alumnado en grupos de cinco componentes, procurando que los integrantes de cada grupo permanezcan estables durante toda la aplicación de la unidad didáctica.

    Las actividades de enseñanza y aprendizaje que principalmente se utilizarán en esta unidad didáctica son las siguientes:

• Proyección de un vídeo donde se analice el juego del Baloncesto, observando el alumnado la forma de jugar a este deporte así como la descripción y ejemplificación de las distintas posibilidades de actuar, tanto individualmente como en equipo, en el juego del baloncesto.

• Situaciones de práctica con modificación de espacios, normas y posibilidades de acción.

• Situaciones de aprendizaje variando el número de componentes en donde se enfrenten: 1 x 1; 2 x 1; 2 x 2; 3 x 2; 3 x 3; 4 x 3;... y 5 x 5, trabajando progresivamente acciones individuales y de equipo del juego del Baloncesto.

• Competiciones entre los distintos grupos.

• Utilización de hojas de observación analizando el juego de los compañeros así como la propia.

• Realización de un trabajo en base a la información que aporta el vídeo y la consulta de otras fuentes.

10. Instalaciones y material

    El número ideal de espacios de juego y canastas serían dos campos con sus canastas más otras dos en cada uno de ellos en sentido transversal, pero somos conscientes que estas instalaciones no son factibles en todos los Centros por lo que esta unidad didáctica, con el planteamiento que contempla, es perfectamente aplicable con las instalaciones que suelen tener la mayoría de los Centros, es decir, un campo con dos canastas más otras dos en sentido transversal.

    En cuanto al material necesario, será:

• Al menos 6 balones de baloncesto.

• Vídeo sobre el juego colectivo del baloncesto, televisión y reproductor de cinta.

• Petos para la mitad del alumnado.

• Material para delimitar los espacios de juego (cinta, tiza, conos, etc.)

11. Desglose de sesiones

    El número de sesiones de las que va a constar esta unidad didáctica es de catorce, siendo su secuenciación la siguiente:

SESIÓN Nº 1

OBJETIVO: Conocer y analizar elementos básicos técnico - tácticos individuales y de equipo, así como del reglamento del juego del Baloncesto, mostrando una actitud favorable hacia el análisis de dicho juego.

MATERIAL E INSTALACIÓN: aula con equipo reproductor de vídeo y televisión y hoja de registros.

DESARROLLO: Al comienzo de la sesión se comentará al alumnado el objetivo de la misma y las pautas a seguir para su desarrollo, pasando posteriormente a visualización y análisis del vídeo sobre el juego del Baloncesto. Durante la visualización del vídeo, y utilizando las imágenes del mismo y los comentarios de apoyo del profesor o de la profesora, se procurará que el alumnado descubra los principios estratégicos del juego explicándoles sus motivos y función. Así mismo, se realizarán comentarios sobre las imágenes que hagan referencia a los distintos elementos del juego (técnica, táctica, reglamento, etc.), propiciando la participación del alumnado mediante preguntas, comentarios en base a experiencias anteriores, de forma que surjan debates que ayuden a comprender este deporte de invasión.
Sobre la base de la información que han extraído de esta clase, el alumnado desarrollará de forma más amplia, y utilizando la bibliografía que el profesorado considere oportuna (apuntes de clase, biblioteca del Centro u otras, direcciones específicas de Internet, etc.), los contenidos de este trabajo, entregándolo en un plazo aproximado de 7 ó 15 días.
Cada alumno y alumna utilizará la siguiente hoja de registros, anotando los siguientes aspectos:

HOJA DE REGISTROS DEL VÍDEO

SESIÓN Nº 2

SESIÓN Nº 3

SESIÓN Nº 4

SESIÓN Nº 5

SESIÓN Nº 6

SESIÓN Nº 7

SESIÓN Nº 8

SESIÓN Nº 9

SESIÓN Nº 10

SESIÓN Nº 11

SESIONES Nº 12 y 13

SESIÓN Nº 14

    Esta hoja de observación la podrán utilizar en las sesiones 12 y 13 en su totalidad o valorando solamente los ítems que indique el profesor o profesora. Asimismo, se podrá utilizar, valorando algunos de los ítems, por alumnos que estén observando durante toda la sesión (por motivos de lesión, enfermedad, etc.) en clases anteriores.

    En la sesión número 14 se valorarán todos los ítems al compañero y/o compañera observado/a.

Bibliografía

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revista digital · Año 13 · N° 119 | Buenos Aires, Abril 2008   © 1997-2008 Derechos reservados