Instrumentos de coleta de dados utilizados em duas pesquisas sobre a Educação Física no ensino médio


	Instrumentos de coleta de dados utilizados em duas pesquisas sobre a Educação Física no ensino médio Instruments of data collection in two researches about the Physical Education in high school
	Uniban (Brasil)	Cynthia Tibeau Camila Lorenz cynthiatibeau@terra.com.br
	Resumo O objetivo do presente artigo foi divulgar os instrumentos utilizados em duas pesquisas sobre a Educação Física no Ensino Médio. O primeiro estudo, intitulado "A percepção de estudantes do ensino médio sobre as aulas de educação física escolar: disciplina ou atividade" teve como objetivo geral verificar a percepção de estudantes do Ensino Médio da rede pública e particular sobre a importância das aulas de Educação Física e quais conteúdos eram mais valorizados por eles. A segunda parte, "Educação Física no ensino médio: estudo exploratório sobre os conteúdos teóricos" teve como objetivo geral conhecer quais conteúdos teóricos da Educação Física são considerados importantes na opinião de alunos do Ensino Médio. A metodologia utilizada para os dois trabalhos foi pesquisa de campo do tipo quantitativa e qualitativa descritiva, realizada em duas escolas da cidade de São Paulo/SP, sendo uma particular e a outra estadual. Os resultados apontam as preferências e as necessidades dos estudantes e fornecem pistas interessantes para que os profissionais da área possam reavaliar seus planos de ensino em relação aos conteúdos procedimentais, atitudinais e conceituais da Educação Física. Unitermos: Educação Física e ensino médio. Conteúdos da Educação Física. Educação Física escolar. Abstract The purpose of this study was to introduce two different high school physical education assessments that have been used in two studies. The first one, entitled "Student's perception of physical education classes in high school: class or activity" had as a general goal to verify public and private high school students' perception of physical education classes as well as to explore which where the activities most accredited by them. The second study, called "Physical education in high school: exploratory study on theoretical concepts", aimed to further examine which theoretical concepts of physical education were considered as most important by students. Both studies made use of descriptive qualitative and quantitative data, collected in one public and one private school in São Paulo/SP, Brazil. The results reflect on high school student's needs and preferences in physical education classes, and also attempt to provide useful hints for professionals in the field. Physical educators could use the results as means to evaluate their lesson plans, especially in relation to the procedures, concepts, and attitudes in physical education. Keywords: High school. Physical Education. Classes.
	http://www.efdeportes.com/ Revista Digital - Buenos Aires - Año 12 - N° 118 - Marzo de 2008

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Introdução
    Um dos temas que sempre causou polêmica e inquietação entre os alunos dos cursos de graduação e licenciatura em Educação Física é a questão das aulas para classes do ensino médio. Além das próprias experiências vividas nesse período escolar, alguns alunos tiveram oportunidade de realizar estágios nessas classes. Os depoimentos dos graduandos contavam a falta de interesse e a evasão dos adolescentes das aulas, assim como a falta de motivação do professor.
    Todas as discussões sobre os problemas do ensino médio em geral e especialmente na Educação Física serviram de base para projetos de iniciação científica: objetivos, conteúdos, estratégias de ensino, avaliação, relação professor-aluno. Durante dois anos realizamos um estudo sobre o tema, que resultou em duas pesquisas, cujo foco principal foi o conteúdo das aulas.
    Nesses últimos anos temos recebido comunicações de alunos de diferentes partes do Brasil interessados tanto nos resultados, como nos instrumentos que foram utilizados para a coleta de dados. Dessa forma, o presente artigo tem como objetivo divulgar os instrumentos utilizados nessas duas pesquisas sobre a Educação Física no Ensino Médio (EM) que serviram de base para outros trabalhos.
    O primeiro estudo, intitulado A percepção de estudantes do ensino médio sobre as aulas de educação física escolar: disciplina ou atividade foi apresentado como tema livre no Congresso Internacional de Educação Física da FIEP, em Piracicaba, 2002 e teve como objetivo geral verificar a percepção de estudantes do Ensino Médio da rede pública e particular sobre a importância das aulas de Educação Física e quais conteúdos eram mais valorizados por eles.
    O segundo estudo, Educação Física no ensino médio: estudo exploratório sobre os conteúdos teóricos foi publicado na Revista Digital Efdeportes, em 2003 e teve como objetivo geral conhecer quais conteúdos teóricos da Educação Física (EF) são considerados importantes na opinião de alunos do Ensino Médio
    A metodologia utilizada para os dois trabalhos foi pesquisa de campo do tipo quantitativa e qualitativa descritiva, realizada em duas escolas da cidade de São Paulo/SP, sendo uma particular e a outra estadual. Parte da pesquisa se caracterizou como qualitativa, pois é através das respostas dos indivíduos que se pode obter opiniões mais significativas e concretas. As estratégias utilizadas proporcionaram aos sujeitos investigados responderem de acordo com sua perspectiva pessoal, levando-os a expressar livremente suas próprias opiniões.

A percepção de estudantes do ensino médio sobre as aulas de educação física escolar: disciplina ou atividade?
    A proposta para esse trabalho partiu da premissa de que a desmotivação dos alunos do ensino médio nas aulas de educação física pode estar associada aos conteúdos escolhidos pelo professor para atingir os objetivos educacionais. Portanto, nosso objetivo foi analisar, através do relato dos alunos, como eles entendem as aulas de EF: uma atividade ou disciplina do Currículo Escolar, verificar quais características do professor são mais percebidas pelos alunos e identificar os conteúdos mais importantes e preferenciais dos estudantes.

Amostra
    A amostra foi constituída por 88 alunos do Ensino Médio: 50% de uma escola particular e 50% de uma escola estadual. Na escola particular (EP), 32 indivíduos eram do sexo feminino e 12 indivíduos do sexo masculino, com idade entre 14 e 16 anos. Na escola estadual (EE), 21 eram do sexo feminino e 23 do sexo masculino, com idade entre 15 e 24 anos. Os dados foram coletados mediante dois questionários realizados especificamente para este estudo.

Procedimentos
    Antes de iniciar a pesquisa, foi realizado um estudo piloto com 10 alunos de uma escola particular, com o objetivo de familiarizar o pesquisador com os procedimentos a serem adotados e verificar a clareza e objetivos das perguntas contidas nos questionários, possibilitando possíveis correções durante a aplicação e explicação do instrumento utilizado.
    Procedendo à coleta de dados, os sujeitos avaliados receberam explicações sobre o significado, importância e objetivo do estudo. Todos os alunos responderam o questionário no mesmo momento, na quadra ou na sala de aula, sem a presença do professor de Educação Física. O procedimento para preencher o questionário foi elucidado e, quando houve dúvidas, estas foram esclarecidas. O tempo médio para o preenchimento dos instrumentos foi de 15 minutos aproximadamente.

Instrumentos
    Os dados foram coletados mediante ficha de identificação e um questionário com perguntas fechadas (Instrumento1) e, outro questionário com perguntas abertas (Instrumento2). Ambos foram instrumentos elaborados especificamente para este estudo. Os objetivos de cada instrumento estão relacionados a seguir:

Análise de dados
    No instrumento 1 (I1) os dados coletados foram tratados estatisticamente de forma paramétrica para caracterização dos alunos e análise da preferência dos conteúdos (freqüência, percentual). No instrumento 2 (I2) os dados foram analisados qualitativamente, com o objetivo de apreender, através do discurso dos escolares, questões importantes para este estudo.
    Foram criadas categorias "a posteriori" de acordo com as respostas dos alunos. Para a categorização, foi considerada mais de uma resposta, dada pelo mesmo aluno, na mesma questão.

Algumas considerações sobre os resultados da pesquisa
    A análise dos resultados obtidos permitiu concluir que os alunos não percebem as aulas de Educação Física (EF) como forma de aquisição de conhecimento e aprendizagem. Referem-se às atividades como lazer, recreação e descontração.
    Vale ressaltar que, os alunos da Escola Estadual revelaram uma grande preocupação com a saúde quando se referiram ao significado, aos aspectos positivos e ao por que eles gostavam das aulas de EF. Apesar de os alunos não comentarem sobre a aquisição de conhecimentos nas aulas, seus discursos comprovam uma maior importância das aulas de EF dentro do ambiente escolar. Parece que os alunos da Escola Estadual estão começando a entender que aula de EF não é uma via apenas para ocupação do tempo livre, e sim, uma via para processo ensino-aprendizagem, tanto no aspecto motor, cognitivo e sócio-afetivo.
    Por outro lado, os alunos da Escola Particular apontaram o "lazer" como significado e justificativa das aulas e confirmam o grande desinteresse pelas aulas de EF. Estes alunos consideraram as aulas desta maneira, pois, talvez nunca foi desenvolvido com eles um trabalho que exigisse mais que uma boa destreza com a bola, buscando apenas a performance. A aula de EF é muito mais significativa do que somente práticas esportivas e suas técnicas. Ou seja, o princípio da escola é a não exclusão e a aprendizagem é a não comprovação de rendimentos.
    Em relação ao professor de EF, os alunos utilizaram o termo "legal" para explicar por que gostavam do professor. Esse termo utilizado pelos adolescentes é de difícil compreensão e observa-se aqui um problema dos adolescentes em definir ou atribuir um termo qualificativo para o professor. Isto pode estar associado ao tipo de comunicação oral "pobre" utilizado pelos adolescentes ou pela falta de preocupação em identificar outros aspectos do comportamento dos professores. Os alunos gostam do professor de EF porque ele é considerado amigo e, não porque ele é um profissional responsável pela construção do saber e pela formação de cidadãos.
    Este estudo faz parte de um estudo maior que pretende verificar e analisar os conteúdos teóricos a serem trabalhados nas aulas de EF e que são de interesse dos alunos. Por isso, a análise foi realizada apenas nos conteúdos práticos. Verificou-se que os alunos da Escola Particular escolheram os conteúdos mais elitizados (Patinação, Mergulho, Esqui, Snowboard e Escalada) que, normalmente, não são praticados dentro do ambiente escolar. Isso pode ser explicado pela grande facilidade que esses alunos têm em praticar atividades extracurriculares. Os alunos da Escola Estadual escolheram conteúdos mais viáveis (Natação, Musculação, Vôlei, Water Pólo e Condicionamento Físico) que podem ser trabalhados na escola. Talvez existindo uma melhor infra-estrutura, o aprendizado e a prática destes conteúdos poderá ser realidade.
    Outra explicação poderia ser dada por uma leitura nas entrelinhas das respostas dos alunos. A adolescência é uma fase da vida em que o ser humano tentar romper limites, transgredir regras e buscar coisas diferentes e significativas. É compreensível que esses alunos tenham optado por conteúdos que fogem do convencional. Estão ávidos por coisas novas e desafiadoras. Os professores de EF deveriam levar isso em consideração em suas propostas pedagógicas, planejar e eleger conteúdos que atendessem a essa necessidade dos alunos. Talvez por uma formação altamente tecnicista e voltada somente para os esportes de equipe com bola, esses profissionais tenham dificuldade de lidar com atividades educativas diferenciadas.

Educação Física no ensino médio: estudo exploratório sobre os conteúdos teóricos
    O objetivo dessa pesquisa foi analisar, através do relato dos alunos, como eles percebem os conteúdos teóricos nas aulas de EF, qual a importância que atribuem a esses conteúdos e suas justificativas.

Amostra
    A amostra foi constituída por 60 alunos do Ensino Médio, sendo 50% de uma escola particular (EP) e 50% de uma escola pública (EE), com idade entre 15 e 19. Foram amostras não-casuais e independentes.

Procedimentos
    Um estudo piloto foi realizado antes do início da pesquisa para verificar possíveis correções nos instrumentos. Nos dias agendados para a coleta de dados os estudantes receberam explicações sobre o estudo e responderam aos instrumentos em sala de aula e na quadra. O procedimento para preencher o questionário foi elucidado e dúvidas foram esclarecidas.

Instrumentos
    Os primeiros dados foram coletados mediante ficha de identificação e um questionário com perguntas fechadas (Instrumento1) e, imediatamente após, os alunos responderam a um outro questionário com perguntas abertas e fechadas (Instrumento2). Ambos foram elaborados especificamente para este estudo.

Análise de dados
    No instrumento 1 (I1) os dados coletados foram tratados estatisticamente de forma paramétrica para caracterização dos alunos e análise da preferência dos conteúdos (freqüência, percentual) e ranquiados do mais escolhido ao menos escolhido.
    Os dados do I2 foram analisados qualitativamente, com o objetivo de apreender através do discurso dos escolares questões importantes para este estudo. Foram criadas categorias "a posteriori" de acordo com as respostas dos alunos. Para a categorização, foi considerada mais de uma resposta, dada pelo mesmo aluno, na mesma questão. As categorias serão apresentadas na ordem decrescente, de acordo com a freqüência e percentual.

Algumas considerações sobre os resultados da pesquisa
    A concepção das autoras deste estudo sobre uma aula de EF adequada é aquela em que se desenvolve a prática com embasamentos teóricos, ou seja, saber fazer, e saber o por quê e saber como se faz. Os extremos não são interessantes: nem a teorização da EF, nem a prática sem significado.
    Depois de verificar os resultados obtidos concluiu-se que os alunos manifestam necessidade da presença de conteúdos conceituais nas aulas de Educação Física. Na análise das respostas foi possível perceber a valorização desses conteúdos pela maioria dos alunos. Valorizar os conhecimentos teóricos científicos da EF pode ajudar a mudar o conceito ainda existente de "atividade" para o real conceito de "disciplina".
    Por outro lado, também foi possível constatar a falta de percepção dos alunos em relação aos conteúdos teóricos. Tanto os alunos da EP quanto os alunos da EE (em menor porcentagem) se contradisseram respondendo que não possuíam e que não aprendiam conteúdos teóricos nas aulas, mas, em outra questão, afirmaram que o professor explicava regras de jogo. Como já foi citado anteriormente, há necessidade de modificar o conceito que os alunos possuem sobre aulas teóricas. Parece que os alunos da EE percebem melhor que aula teórica pode acontecer em qualquer ambiente, não sendo obrigatória a presença em sala de aula para a transmissão de conhecimentos teóricos. Afirmaram que possuíam aulas teóricas, nas quais aprendiam regras de jogo, fato confirmado quando citaram que o professor explica regras durante as aulas.
    Foi possível perceber que os professores que tentaram trabalhar com algum conteúdo teórico não se valiam de recursos didáticos-pedagógicos. De acordo com os alunos, os professores utilizam apenas o discurso como recurso para abordar conteúdos conceituais nas aulas. Vale ressaltar que na aula de EF, como em qualquer aula de qualquer disciplina, o uso de materiais audiovisuais pode tornar os conteúdos teóricos mais atraentes e interessantes para os alunos. Isto não significa que conteúdos conceituais devam ser trabalhados em salas "fechadas". Esses conteúdos não devem descaracterizar o estilo de atividades propostas nas aulas de EF.
    Não era de interesse de a nossa pesquisa coletar dados a respeito do local de realização das aulas de EF, mas é interessante ressaltar que os alunos acreditam que conteúdos teóricos podem ser aprendidos em "lugares abertos". É evidente que a utilização de recursos audiovisuais anteriormente mencionados, tornar-se-á mais difícil em espaços abertos. Porém, este aspecto dependerá da experiência do professor na condução, execução e planejamento de suas aulas.
    O professor é um mediador, facilitador e transmissor de conhecimentos nas aulas. Sendo assim, é o principal responsável para transmitir e oportunizar a construção de conhecimentos aos seus alunos com um embasamento teórico para complementar a prática. Afinal, de acordo com os PCNs o profissional de EF durante a sua formação acadêmica adquire inúmeros e diversificados conhecimentos, que talvez por comodismo do seu trabalho, não se preocupa em adaptar esses conhecimentos às necessidade dos seus alunos. Vale ressaltar que nos cursos de graduação pouco se fala sobre adaptação desses conhecimentos para o ensino fundamental e médio. O professor acaba por transformar suas aulas de EF em atividades mecânicas e rotineiras.
    O interesse dos alunos por temas como Atualidades, Primeiros Socorros, Flexibilidade, Definição de exercício físico, Alimentação e Atividade Física e Hidratação, é compreensível, já que são conhecimentos que têm significado e que podem ser utilizados em suas vidas diárias. Também são temas abordados constantemente pela mídia, quando se referem à qualidade de vida. Além disso, são temas referentes à estética, aspecto valorizado pelos adolescentes.
    Os alunos apontaram, também, a Recreação e a ocupação do tempo livre e os jogos cooperativos x Jogos competitivos, assuntos que nos levam a refletir sobre a necessidade de repensar a questão dos conteúdos trabalhados no ensino médio que valorizam mais a competição, como é o caso dos esportes coletivos.
    Fica ainda a ser esclarecido: o que poderia ter levado os alunos a escolherem esses conteúdos? Será que os alunos estão "saturados" de apenas vivenciar jogos competitivos e estão em busca de coisas inovadoras?
    As afirmações feitas pelos alunos permitem considerar que os conteúdos conceituais, factuais e atitudinais são necessários e de interesse dos alunos e que são fortes aliados no entendimento da EF como disciplina e área de conhecimento. Esse estudo permite sugerir outras investigações sobre o tema e sobre metodologias ou estilos de ensino que viabilizem a introdução dos conteúdos teóricos, sem que se perca de vista as características da EF - as manifestações da motricidade, o movimento consciente.

Referências

LORENZ,C. & TIBEAU, C.C.P.M. (2003) Educação Física no ensino médio: estudo exploratório sobre os conteúdos teóricos. Efdeportes.com, Revista Digital. Buenos Aires - ano 9, nº 66 http://www.efdeportes.com - novembro 2003.

LORENZ,C. & TIBEAU, C.C.P.M. (2002) A percepção de estudantes do ensino médio sobre as aulas de Educação Física Escolar: disciplina ou atividade? Tema livre. Congresso Internacional de Educação Física da FIEP - Piracicaba (SP).

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