Aspectos positivos de la orientación para su inclusión en la escuela
	Diplomado Maestro Educación Física Ldo. CC. Actividad Física y Deporte (España)	Iñaki Rabadán de Cos rabadandecos@hotmail.com
	Resumen           Observando la historia de la Orientación vemos como, desde sus orígenes, ha sufrido una gran evolución, de esta manera, hemos pasado de la utilización del sol-sombras-estrellas, como elemento fundamental de referencia, al manejo del G.P.S. Así, para llegar a la inclusión de la orientación en las aulas, y concretamente en el área de Educación Física, esta ha tenido que adaptarse a cada necesidad. En principio, la Orientación se consideraba como un elemento indispensable para los viajes o desplazamientos más o menos largos. Posteriormente, ha pasado a considerarse como un elemento necesario para un determinado tipo de actividades de ocio. Por otra parte, de un sistema de entrenamiento de adaptación al medio llevado a cabo fundamentalmente por militares, se ha pasado a considerar como un deporte reglado y reglamentado con una organización bastante profesionalizada en Federaciones, Clubes y Asociaciones. De las tres vertientes anteriormente mencionadas; sistema tradicional de desplazamiento, entrenamientos militares y deporte reglado, es en esta última vertiente donde tiene cabida la orientación en las clases de Educación Física para la etapa de Primaria. Aunque no debemos quedarnos en la vertiente puramente dirigida al ocio, sino que deberemos extraer de cada una de ellas aquellos valores educativos que se puedan transmitir a los alumnos/as.           Palabras clave: Orientación. Escuela. Naturaleza. Actividades en la naturaleza.
	http://www.efdeportes.com/ Revista Digital - Buenos Aires - Año 12 - N° 118 - Marzo de 2008

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1.     Utilidades de la Orientación

    Todos sabemos del auge que ha adquirido, en los últimos años, el bloque de “Actividades en el Medio Natural” dentro del área de Educación Física. Por este motivo, se considera que la actividad que mejor nos puede acercar a la naturaleza, dentro de este bloque de contenidos es la Orientación en la Naturaleza, es decir, una actividad que consideramos básica para conocer y desenvolverse con facilidad dentro de ese medio.

    La Orientación proporcionará a nuestros alumnos y alumnas una motivación más a la hora de tomar contacto con un medio no demasiado habitual para ellos. Pero quizás, lo que más le interese al profesor de Educación Física sean los aspectos educativos que a través del trabajo de la Orientación, en las clases de Educación Física, podemos abordar. Es necesario ahora, citar algunos de los aspectos más destacados, a nivel educativo, que esta actividad nos proporciona.

    Si nos atenemos a la definición que nos ofrecen los diccionarios, podemos decir que el concepto de orientarse es fundamentalmente reconocer la situación del Norte Geográfico y, por consiguiente, la de los demás puntos cardinales. Según la enciclopedia Larousse, la orientación es “la acción de determinar en un punto la dirección del Norte Geográfico”. En cambio, esta definición añade otro concepto que nos afirma un poco más uno de los objetivos principales de esta actividad: “es el proceso que permite a un animal determinar su posición relativa con relación a los puntos de referencia”.

    En definitiva, estas definiciones presentan implícitas las diferentes utilidades que puede presentar la orientación tanto en los animales como en los seres humanos. De esta manera, los animales utilizan la orientación en sus conductas migratorias (aves, salmones), mientras que los seres humanos diversifican la utilidad de la orientación en función de sus necesidades e intereses, así la podemos utilizar para los desplazamientos que realicemos por zonas desconocidas o con modificación de itinerarios; para la navegación por mar y aire; en el ocio por medio del excursionismo, las acampadas, la bicicleta, la vela, etc.; e incluso en la educación, integrada en materias como Geografía, Matemáticas, Dibujo, Educación Física e Historia.

2.     Tipos de Orientación aplicables en la escuela

    Dentro del contexto educativo debemos realizar una división de la orientación en dos tipos que, aún siendo complementarios el uno del otro, pueden guiarnos a la hora de abordar la orientación en el área de Educación Física.

    Por un lado, la Orientación Básica se define como aquella que se basa en el uso y conocimiento de los elementos tradicionales, mapas o croquis básicos. Y por otro, entendemos por Orientación Precisa aquella que, aún siendo importantes los elementos de la orientación básica, hace más hincapié en elementos más precisos y exactos como los mapas topográficos y/o de Orientación, brújulas, y demás materiales. Por ello, es necesario delimitar con claridad los aspectos positivos y negativos de cada tipología (Cuadro 1, y 2).

Orientación básica
Aspectos positivos	Aspectos negativos
Se conocen elementos básicos que intervienen en la Orientación. No requiere material específico. No son necesarios ni grandes espacios ni materiales para llevar a cabo la actividad  El avance en el proceso de aprendizaje es más rápido. El profesor no necesita unos conocimientos amplios y específicos sobre la materia	A mayor edad de los alumnos/as, menor motivación en este tipo de actividades. No da seguridad al alumno/a para realizar prácticas reales con cierto grado de dificultad.

Cuadro 1. Aspectos positivos y negativos de la Orientación Básica.

Orientación precisa
Aspectos positivos	Aspectos negativos
Se alcanza un mínimo conocimiento de los elementos específicos de la Orientación (mapas y brújula). Elementos valiosos en nuestro tiempo libre, y también, como elemento de seguridad en nuestras actividades al aire libre. Los alumnos/as se motivan mucho al utilizar elementos que no conocían. El conocimiento de estos elementos viene acompañado del conocimiento de muchos conceptos asociados e interesantes (curvas de nivel, escalas, grados, direcciones, Norte Geográfico - Norte Magnético,...)	Requiere más tiempo y, por tanto, un mayor número de sesiones que en la Orientación Básica. Se necesita un material complejo. El avance en el proceso de aprendizaje es más lento El profesor necesita unos conocimientos más o menos amplios y específicos sobre la materia.

Cuadro 2. Aspectos positivos y negativos de la Orientación Precisa.

    En resumen, la orientación básica debe ser siempre el primer contenido a tratar en la Orientación en el aula y su profundización dependerá de factores como: objetivos que el profesor pretenda conseguir, profundidad en los conocimientos, edad de los alumnos/as, el espacio y el material que podamos disponer. Mientras que, la orientación precisa sería el segundo contenido a tratar (siguiendo una progresión lógica). Siempre, aunque sea como información previa, se deben conocer y practicar algunos elementos de la orientación básica.

3.     Posible secuenciación de actividades

    El planteamiento de la Orientación en el área de la Educación Física debe hacerse como una actividad que:

-     Permita a los alumnos/as desenvolverse con mayor autonomía en el medio natural.

-     Descubran la orientación como un método de desarrollo de la condición física mucho más entretenido y divertido que otros que ya conocían.

-     Les sirva para ampliar sus conocimientos en determinados temas (mapas, geografía, brújulas)

-     Les permita ampliar el abanico de actividades que tenían para ocupar su tiempo de ocio.

-     Les permita conocer, en profundidad, un deporte que era desconocido para la mayoría.

-     Desarrollen el aprendizaje del pensamiento simbólico: relación entre el significante (el medio) y el significado (el mapa, el plano)

-     Desarrollen el descubrimiento y estructuración del espacio de acción.

-     Les facilite el acceso a la autonomía intelectual y de comportamiento, a la responsabilidad.

    Pero no debemos caer en el error de enfocar únicamente esta actividad como un deporte reglado y reglamentado, cuya única finalidad sea alcanzar un nivel elevado de conocimiento técnico que, por otra parte, si nos será necesario en la competición, es decir, a la hora de participar en las carreras.

    Llegados a este punto, planteamos una posible secuenciación de tareas en la aplicación de la orientación dentro de las clases de Educación Física. La aplicación de algunas de estas actividades dependerá de los objetivos que se pretendan conseguir, del número total de sesiones de la Unidad Didáctica, de las características de sus alumnos/as, así como del espacio y materiales disponibles. Por otra parte, cada actividad de las aquí expuestas no tiene porqué ser única en su planteamiento. Con imaginación, se pueden extraer ideas que den lugar a otras actividades mucho mejor planteadas y más productivas. De hecho, las actividades que presentamos a continuación no están desarrolladas, sino que se presentan como una guía sobre la que desarrollar la libertad del profesor/a, tanto en su elaboración y como en su elección.

A. Actividades de Orientación Básica

Concepto de Orientación. ¿Qué es? ¿para que sirve?, tipos, etc. Concepto de Norte, y resto de puntos cardinales. Manipular brújula (sólo concepto de Norte) Elementos tradicionales de orientación (sol-sombras, estrellas) Observación y tareas a partir del Sol. Recorridos con “Mapas escritos” (Claves). Recorridos sólo con conocimiento de puntos cardinales (con o sin brújula). Concepto de mapa: clases, tipos. Dibujar un mapa básico, espacio reducido (gimnasio, aula, patio pequeño). Dibujar un mapa más elaborado (patios, zona del parque, ...) Dibujar-Realizar recorridos con sus mapas y cambiarlos por otros. Colocar material en mapa elaborado por nosotros (precisión). Concepto de orientar el mapa. Orientarse a partir del material y del mapa. Orientarse solamente a partir del material (ahora en el mapa está representado el material) Desplazarse rápidamente a un punto, sin ver el mapa y orientarse rápidamente. Por parejas, uno con ojos cerrados ídem. Juegos con cartoncitos con letras representados en el mapa y escondidos entre el material. Hacer recorrido según orden marcado y reflejar a que corresponde cada punto. Al contrario: decimos elementos del mapa, localizarlos y señalarlos.  “El espía”: se le dan al alumno/a un mapa y varias fotografías o fotocopias claras de éstas. Se trata de que señale con un círculo el lugar de donde está sacada la fotografía. Una variante sería señalar el objeto fotografiado. Esconder-encontrar objetos Localizar objetivos rápidamente y anotarse puntos según orden de llegada. Combinar tareas anteriores con elementos de Condición Física. Recorrido por el barrio.

Cuadro 3. Actividades de Orientación Básica.

 

B. Actividades de Orientación Precisa

Concepto de mapa topográfico (escalas, curvas de nivel, simbología, ...) Trabajar sobre el mapa, localizar zonas o puntos determinados, municipios, ver escala, calcular distancias, símbolos, ...) Construir maquetas con curvas de nivel. Concepto de coordenadas (meridianos, paralelos) Comprobar coordenadas sobre el mapa. Concepto de brújula: ¿Qué es? , partes, fundamento, funcionamiento Fabricar brújula (se puede realizar en el apartado de orientación básica. Bloque de actividades con brújula Comprobar cómo funciona una brújula, búsqueda de direcciones. Realizar figuras geométricas con rumbos determinados. Realizar recorridos con rumbos. Juegos teniendo como base las pistas que podamos dar con rumbos, distancias. Bloque de actividades con mapa y brújula. Localizar con la brújula y mapas los rumbos necesarios para ir de un punto a otro de un mapa de orientación o cartográfico. Comprobar en un mapa pequeño cómo realmente este sistema si que funciona localizando direcciones concretas. Con mapa lo más amplio posible realizar recorridos marcados en el. Localizar las letras correspondientes y anotar el rumbo necesario para llegar a ellas.

Cuadro 4. Actividades de Orientación Precisa.

4.     Aspectos positivos de la orientación

    Los aspectos citados hasta ahora nos hacen reflexionar sobre aquellos conocimientos, procedimientos, actitudes y valores que deseamos transmitir a nuestros alumnos/as y aquellos que la Orientación nos puede proporcionar, pero probablemente si comparamos el resultado de esta reflexión con el realizado sobre otras actividades veremos como la orientación puede aportar mucho más que otras actividades. Ahora bien, el problema radica en: ¿cómo llevar todo esto a la práctica? La falta de respuesta o la dificultad de hacerlo sea quizás uno de los factores que hagan retroceder a los profesores en el momento de plantear si realizan esta actividad o no.

    De cualquier modo, y a modo de conclusión, presentamos los aspectos más positivos y destacables de la orientación a la hora de incluirla en nuestras clases de educación física, con la finalidad de que resulte el incentivo necesario para acercarnos a dicha práctica y acercársela a los alumnos y alumnos que en definitiva van a ser los beneficiarios de nuestras propuestas y motivaciones didácticas.

1. Es una actividad que permite un enfoque real y práctico de todas las actividades en el medio natural. A través de la Orientación ofrecemos a los alumnos/as una herramienta que les va a seguir siendo útil más allá de las sesiones de Educación Física. Supone, por tanto, una oferta real al tiempo de ocio. Ya que puede ser practicada siempre que se quiera. Además, es una actividad fácil de realizar y asequible económicamente.

2. Es una actividad desconocida para la mayoría de nuestros alumnos/as pero a la vez puede ser muy motivante. La Orientación es una actividad desconocida para la gran mayoría de los alumnos/as. Pero que con su enfoque lúdico puede aportar el grado de diversión y motivación necesario.

3. Los valores educativos que desarrolla la Orientación. Al seleccionar las tareas, no vale solamente con que éstas sean atractivas, motivantes y divertidas para los alumnos/as, sino que estas, además, deben cumplir con otro requisito o criterio fundamental que va por delante del anterior; y es el que hace referencia los valores. Entre otros, trabajaremos la aproximación de los alumnos/as al medio natural, que lo conozcan, que aprendan a desenvolverse en él, que lo respeten. En definitiva, que desarrollen el amor y el respeto por la naturaleza.

4. Es una actividad integradora. Facilita y exige el trabajo en grupo, por una parte, y por otra, requiere la participación de todo el grupo. Al trabajar en grupos, se hace necesaria la colaboración, el intercambio de opiniones, la confrontación de las mismas, en resumen: se potencia el desarrollo de la personalidad. Además, las diferencias entre sexos no tiene por qué haberlas en este tipo de actividad, ni tampoco en cuanto al nivel de condición física.

5. Es una actividad con implicación en la capacidad de toma de decisiones. Los alumnos/as se sitúan ante tareas en las que deben tomar decisiones. Además, a medida que el espacio donde se desarrolla la actividad aumenta, así como la dificultad de la misma, las decisiones a tomar adquieren una dimensión mucho más importante, por lo que es necesaria la cooperación con los miembros del grupo de trabajo, las discusiones ante decisiones opuestas.

6. Es una actividad que incide de forma muy directa en el desarrollo de las aptitudes cognitivas, sociales y afectivas además de las motrices y psicomotrices.

7. Es una actividad en la que el trabajo interdisciplinar es abundante. La Orientación es uno de los contenidos del área de Educación Física en los que mejor se puede llevar a cabo un trabajo interdisciplinar. Además, guarda relación directa con las Matemáticas (ángulos, grados, escalas,...), con el Dibujo (representación gráfica, interpretación de mapas,...), con las Ciencias Naturales (curvas de nivel, relieves, orografía,...), con la Geografía (Norte magnético, norte geográfico, meridianos, paralelos, cartografía,...).

8. Es una actividad en la que no tiene porqué haber un objetivo claramente competitivo.

9. No es necesario ningún aprendizaje o condicionante físico previo.

10. Es una actividad con un enfoque lúdico, provocando mayor grado de diversión y motivación.

11. Es una actividad que presenta una oferta real a los tiempos de ocio.

12. Es una actividad fácil de realizar y económicamente asequible.

Bibliografía

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