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Introdução

    Nas aulas que estamos acompanhando em nosso estágio estamos vivenciando uma prática em que o professor usa bastante os jogos desportivos, no qual as crianças aproveitam bem as aulas, pois elas esperam da Educação Física o jogo propriamente dito, assim observa que as crianças que não tem habilidade em certa modalidade podem se sentir excluídas de certo modo.

    O jogo é utilizado como componente curricular por várias disciplinas, mas é na disciplina de Educação Física, que este, se destaca através da realização dos Jogos Esportivos. Apesar de ocuparem um papel de destaque na Educação Física escolar, os mesmos, não têm sofrido avanços nas últimas décadas, podendo isto ser facilmente observado através dos currículos apresentados pela maioria das escolas, as quais, por um longo período vêm desenvolvendo seus programas de Jogos, baseados em modelos centrados nas habilidades técnicas.

    Segundo Devís (1992), o esporte é para alguns, o grande protagonista da Educação Física, para outros, no entanto, o grande colonizador da Educação Física contemporânea. Em qualquer dos casos, temos que reconhecer que o esporte é atualmente, o elemento central dentro de nossa profissão, o qual se tornou um elemento muito controvertido e problemático do ponto de vista educativo.

    Autores como Bunker & Thorpe (1982 e 1983), Thorpe (1992) e Asquith (1994), consideram que uma aula de jogos que enfatiza o desempenho técnico em detrimento da participação, privilegia os alunos mais hábeis e gera desvantagem à maioria. O mesmo aplica-se aos currículos escolares, que enfatizam as atividades e os esportes culturalmente masculinizados, onde a maioria das alunas é discriminada.

    A ênfase dada ao ensino de jogos esportivos, onde as habilidades técnicas são os pontos centrais do conteúdo desenvolvido durante as aulas de Educação Física, tem reforçado a idéia de que a função do esporte na escola está mais em treinar do que em educar. Para Devis apud Pozzobon M.E. (2001).

    quando se ensina através do modelo da racionalidade técnica, onde os meios são instrumentos para alcançar um fim específico, acaba-se separando a teoria da prática, a condição física da técnica, a técnica da tática e por conseqüência as habilidades técnicas do contexto real do jogo.

    Esta forma de ensino de jogos esportivos tradicionais apresenta muitas limitações, pois não considera certos fatores característicos jogos, como a complexidade, a adaptabilidade e a incerteza.

    Apesar dos Jogos Esportivos Tradicionais sofrerem uma infinidade de críticas, quanto ao seu desenvolvimento na Educação Física escolar, o esporte continua sendo o conteúdo dominante nos programas dessa disciplina. Neste estudo, os Jogos esportivos tradicionais, serão entendidos como jogos esportivos institucionalizados, os quais possuem regras específicas, englobando o handebol, basquetebol, voleibol, futsal entre outros.

Objetivo

    Observar o conteúdo das aulas dadas na 6ª e 8ª serie do ensino fundamental 1ª série do ensino médio de uma escola particular da cidade de Lençóis Paulista, procurando evidências que possibilitam o aprofundamento sobre o pensamento ainda emergente sobre a utilização apenas do esporte como conteúdo da Educação Física escolar.

Metodologia

    - Local de Estudo: O presente estudo foi realizado em uma escola particular de Lençóis Paulista durante as aulas de Educação física.

    - População de Estudo: Foram observados neste estudo alunos de 6ª e 8ª séries do ensino fundamental e 1ª série do ensino médio de uma faixa etária de 12 a 16 anos, com alunos participantes nas aulas de Educação Física.

    - Procedimentos de Observação: As observações ocorreram durante o estágio supervisionado de alunos do segundo ano do curso de Educação Física da faculdade (Facol) localizada na cidade de Lençóis Paulista durante os meses de agosto e setembro de 2005.

    O procedimento de observação se deu durante 5 horas aulas de Educação Física em cada série no período matutino em uma escola particular de Lençóis Paulista. Participamos das aulas apenas como observadores de qual conteúdo que o professor utilizava nas suas aulas, e fazíamos todas as anotações logo após o término das mesmas. As anotações geraram um relatório das observações que podem ser consultado e utilizado para reflexões a serem discutidas.

    - Procedimentos de resultados: Chegamos ao presente resultado através da observação do conteúdo das aulas praticas observadas, e os conteúdos do PCN, utilizado como nosso objeto de estudo na faculdade, relacionando sempre à concepção adotada que fundamenta os nossos trabalhos, referenciado à cultura corporal de movimento.

Resultados

    O resultado encontrado no final das observações foi que as aulas passadas para os alunos são somente baseadas em grandes jogos, ou seja, as aulas se atem somente em passar fundamentos dos esportes como Handebol, Voleibol, Futebol e Basquete e não segue na maioria das aulas o conteúdo do PCN, pois através deles pode-se desenvolver o conhecimento do corpo, jogos, lutas, ginástica, etc.

Conclusão

    Podemos concluir que as aulas de educação física não possam somente ser dadas a prática de grandes jogos, pois aulas que só trabalham as habilidades técnicas conforme as observadas, tendem a excluir os alunos que não tem tal habilidade para poder participar integralmente de todas as atividades que são passadas em aula, pois os PCNs (1999), citam que o profissional de Educação Física durante sua formação acadêmica adquire inúmeros e diversificados conhecimentos, porém com o comodismo de seu trabalho, o professor não utiliza o que aprendeu, esquecendo do seu potencial, não resgatando suas capacidades e habilidades, ou seja, a aula se torna rotineira e mecânica perdendo a importância dentro do ambiente escolar.

    Muitos profissionais da área postulam a Educação Física como uma disciplina, no entanto, desenvolvem as aulas caracterizando-a como uma atividade. Limita-se a comandar exercícios e atividades desportivas esquecendo da sua principal função como educador que é a elaboração e transmissão de conhecimentos.

Referências bibliográficas

• LORENZ, Camila; TIBEAU, Cynthia (2003) Educação física no ensino médio: estudo exploratório sobre os conteúdos teóricos, EFDeportes.com, Nº 66, http://www.efdeportes.com/efd66/medio

• POZZOBON M.E. ASQUITH A. (2001) Diferentes modelos de ensino de jogos esportivos na educação física escolar, EFDeportes.com, Nº 37, www.efdeportes.com/efd37/jogos.htm

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