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Introducción

    A pesar de la reciente evolución del área de Educación Física, en el que se comparten las tradicionales sesiones de patio o gimnasio, con sesiones de aula, las primeras deben ser mayoritarias, para así aprovechar la posibilidad que se nos brinda de educar a través del movimiento.

    Estas sesiones en movimiento y mayoritarias tienen unas características considerablemente distintas a las de aula, que suponen por su parte el mayor porcentaje de las clases recibidas por el alumnado a lo largo del día en cualquier centro de Educación Secundaria.

    Comparemos entonces el área de Educación Física con el resto de áreas, y veamos, algunas diferencias sin olvidar que en nuestra asignatura también hay sesiones de aula:

Las tareas

    Lo que en el resto de áreas se realiza sentado en una silla y apoyado en una mesa, en Educación Física se realiza a través del movimiento y del cuerpo, lo cual supone una exigencia diferente, exige una activación física observable, a diferencia de una activación mental no observable y más fácilmente disimulable del resto de áreas.

El espacio

    La mayoría de las clases se imparten en un gimnasio o pista polideportiva, y no en un aula. Este hecho hace que muchos alumnos y alumnas que no realizan habitualmente actividad física se encuentren descolocados en este lugar.

Los objetivos

    Cada asignatura tiene unos objetivos distintos, pero solo la Educación Física actual educa específicamente para el cuidado y mejora de la salud, y para el aprendizaje en el uso del tiempo libre. Estas son unas pretensiones que han cambiado en los últimos años, y cuyo mensaje parece no haber sido recibido aún por muchos alumnos/as.

Las relaciones interpersonales

    En nuestra área relacionarse con los compañeros, compañeras y profesor/a es un medio imprescindible para alcanzar los objetivos.

Las evaluaciones

    Nuestro área es prácticamente el único (junto al de música), en el que la ejecución de una determinada habilidad en un momento preciso se puede convertir en un acto evaluable, no estamos hablando de otra cosa que no sean los exámenes prácticos.

Los recientes cambios en la asignatura

    Históricamente la Educación Física se ha visto sujeta a numerosos cambios en sus planteamientos y pretensiones, ha sido un medio para la educación del cuerpo con fines higiénicos y agonísticos, también un medio para la selección de talentos y por supuesto, entre otras, un instrumento para la alineación y alienación de los individuos. Todos estos cambios, han hecho que muchos alumnos a la pregunta de: "¿Para qué sirve la Educación Física?", no encuentren respuesta, no saben que ahora educamos para la salud y para la ocupación activa del tiempo libre, fundamentalmente.

    Estas diferencias con el resto de materias que se imparten a lo largo de la mañana en el centro, provocan en el alumnado una desorientación en cuanto a cómo deben afrontar la clase. Es perfectamente comprensible que les cueste asimilar que la Educación Física tiene el mismo rango que el resto de materias, cuando todas las demás se realizan sentado y ésta es en movimiento, cuando en todas las demás lo fundamental es pensar, y en esta es moverse (aunque también haya mucho que pensar); y no estoy hablando de un rango superior, ni por supuesto inferior, sino del mismo rango.

    En el presente estudio se propone la utilización del currículo de Educación Física como medio educativo a lo largo del curso, al entenderlo como el documento que presenta de forma más cristalina las intenciones, los objetivos y, de forma resumida, el "por que" de la educación física. En los siguientes apartados se explicará qué es el currículo, y se propondrá una aplicación didáctica que sirva para ayudar al alumnado a afrontar la clase de Educación Física con expectativas de éxito.

    1. ¿Qué es el currículo y para que sirve?

    Para entender de una forma global un concepto tan complejo como el de currículo, se abordará desde tres puntos de vista: etimológico, legislativo y educativo.

• Punto de vista etimológico
  María Niurka Valdés Montalvo expone que por su origen etimológico la palabra "curriculum "proviene del latín y significa "carrera corta".
  En el artículo "Hacia una definición de curriculum" publicado en la página web de la Universidad Peruana Cayetano Heredia (UPCH) se dice que etimológicamente se entiende por curriculum "una carrera o curso". El concepto "curriculum vitae" no es sino la "carrera de vida".
  
  

• Punto de vista legislativo
  Desde este punto de vista, el curriculum se concreta en forma de Real Decreto y Decreto y se encuadra en el primero y segundo de los niveles de concreción curricular educativa.
  Los niveles de concreción son un proceso de contextualización de los contenidos a una región o área geográfica y a unos alumnos determinados. Este proceso va de lo más general (contenidos para todo el Estado) a lo más concreto (Alumnos con necesidades educativas específicas), pasando por la contextualización autonómica (Decreto).
  Estos niveles de concreción son cinco:
  

  

  Las características del curriculum educativo son:

  Prescriptivo
  Es obligatorio para todos los centros cumplir la normativa establecida, en centros de secundaria: Real Decreto 1631/2007, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria y Decretos de currículo de cada Comunidad Autónoma.

  • Abierto

    • A la realidad educativa de cada centro.

    • A los aprendizajes que se pueden llevar a cabo en esos contextos.

  • Flexible
    El profesorado podrá adaptarlo a través de los diferentes estilos educativos, metodología específica...

  • Orientador
    Orienta la práctica educativa determinando los grandes principios metodológicos.

  
  

• Punto de vista educativo
  En el mismo artículo de la UPCH se aportan diferentes definiciones acerca de curriculum afines al contexto educativo:
  
  

  • Caswell y Campbell definen el curriculum como un conjunto de experiencias que los alumnos llevan a cabo bajo la orientación de la escuela.

  • Bestor entiende por curriculum un programa de conocimientos verdaderos, válidos y esenciales, que se trasmite, sistemáticamente en la escuela, para desarrollar la mente y entrenar la inteligencia.

  • Inlow afirma que el curriculum es "el esfuerzo conjunto y planificado de toda la escuela, destinado a conducir el aprendizaje de los alumnos hacia resultados de aprendizaje predeterminados".

  • Johnson precisa: "En vista a las deficiencias de la definición popular actual diremos aquí que curriculum es una serie estructurada de objetivos del aprendizaje que se aspira a lograr. El curriculum prescribe (o por lo menos anticipa) los resultados de la instrucción".

  • Wheeler indica: "Por curriculum entendemos las experiencias planificadas que se ofrecen al alumno bajo la tutela de la escuela".

  • Foshay define el curriculum como "todas las experiencias que tiene un aprendiz bajo la guía de la escuela".

  • Taba concreta que "el curriculum es en esencia un plan de aprendizaje".

  • Stenhouse indica que "un curriculum es una tentativa para comunicar los principios y rasgos esenciales de un propósito educativo, de forma tal que permanezca abierto a discusión crítica y pueda ser trasladado efectivamente a la práctica".

  • Beauchamp señala que el curriculum "es un documento escrito que diseña el ámbito y la estructuración del programa educativo proyectado para una escuela".

  • Dieuzeide entiende por curriculum "una organización sistemática de actividades escolares destinadas a lograr la adquisición de un cierto número de conocimientos".

  • Zabalza refleja esta concepción de curriculum como "el conjunto de los supuestos de partida, de las metas que se desea lograr y los pasos que se dan para alcanzarlas, el conjunto de conocimientos, habilidades, actitudes que se considera importante trabajar en la escuela años tras año".

  • Coll concreta que "entendemos por curriculum el proyecto que preside las actividades educativas escolares, precisa sus intensiones y proporciona guías de acción adecuadas y útiles para los profesores que tiene la responsabilidad directa de su ejecución".

  • Gimeno por su parte, afirma que el "curriculum es el eslabón entre la cultura y la sociedad exterior a la escuela y la educación, entre el conocimiento o la cultura heredados y el aprendizaje de los alumnos, entre la teoría (ideas, supuestos y aspiraciones) y práctica posible, dadas unas determinadas condiciones". Y puntualiza aún más: "El curriculum es la expresión y concreción del plan cultural que una institución escolar hace realidad dentro de unas determinadas condiciones que matizan ese proyecto".

  
  

• ¿Para qué sirve?
  En definitiva, el curriculum, sirve para delimitar, al principio de un proceso contextualizador (niveles de concreción), aquellos contenidos mínimos que las Administraciones estatales y autonómicas consideran que todos los ciudadanos del país y de cada Comunidad Autónoma respectivamente deben adquirir.
  Pero en el presente artículo se ha querido ir un poco más allá y responder a una pregunta más: ¿Para qué puede servir?
  La respuesta a esta última pregunta se da en el punto tres, si bien ya viene dada en el título del artículo.
  Cuando nos encontremos con algún grupo excesivamente problemático, y reacio a la práctica de Educación Física, defiendo el currículo como, quizás, la fuente más legítima de todas para hacerles ver al alumnado qué es y para que sirve la Educación Física. Desde un planteamiento teórico, de más o menos clases según las necesidades que estime el profesor, se le explicará el currículo al alumnado, para hacerles comprender las intenciones y los objetivos del área.

    2. Aplicación didáctica: el uso del currículo como contenido educativo

    A continuación, se propone, una manera sencilla de llevar a cabo la explicación del currículo, por parte de todos aquellos profesores que estimen como útil la opción que se presenta.

    Ante la gran variedad de currículos existentes en España (casi uno por Comunidad Autónoma), no se puede presentar la adaptación educativa de los mismos, por lo tanto se van a dar unas pautas para ello que servirán para desarrollar esta propuesta:

• Número de clases
  Se propone el planteamiento teórico de una o más clases en el aula, en función del nivel de desorientación que presenten los alumnos. El momento de aplicación puede ser, de forma preventiva, a principio de curso en la clase de presentación o la siguiente (para no ser excesivamente invasivos el primer día), pudiendo llevarse a cabo también en un momento puntual del curso en el que el profesor detecte una pérdida de dinamismo en las clases (como medio punitivo constructivo).
  
  

• Adaptación del lenguaje
  El lenguaje legislativo, y por lo tanto el del currículo, es habitualmente complicado de entender, incluso para los profesores, constituyéndose en muchos casos en un mensaje difuso. Debemos evitar este hecho. Para ello se adaptarán los objetivos, contenidos, criterios de evaluación, etc. a un lenguaje más coloquial y cercano al alumnado, que tomará apuntes de las explicaciones del profesor o recibirá el material por fotocopias.
  
  

• Apartados a explicar
  Normalmente la introducción de los currículos es el punto de donde más ideas claras podemos extraer para transmitir al alumnado. En ella vienen reflejadas las intenciones de área, es decir, el "para qué" de la Educación Física. Se debe hacer hincapié en una buena comprensión de las ideas básicas que se transmiten en este punto (Educación para la salud, Educación para la utilización activa del tiempo libre, etc…).
  Los objetivos deben ser también adaptados y explicados, por ser la columna vertebral del área.
  Cuando lleguemos a los contenidos les debemos hacer ver la batería de actividades que van a practicar a lo largo de toda la etapa, deteniéndonos más en el curso que esté recibiendo la clase, y mostrándoles cómo, de los propuestos, seleccionamos unos para el año en cuestión, en función de las posibilidades del centro y las necesidades del alumnado, pues no olvidemos este documento es abierto y flexible, para permitir una buena contextualización.
  En cuanto a los criterios de evaluación, no se considera imprescindible su explicación, podría saturar a los alumnos, y con explicarles los criterios de calificación sería suficiente. Día a día, a lo largo de las unidades didácticas de forma paulatina, es cuando se les hará ver el criterio que sustenta el procedimiento de evaluación y los criterios de calificación
  
  

• Actividades complementarias
  Se presentan una serie de actividades para garantizar que el alumnado se reoriente, que se acerque un poco más a saber el "por qué" y el "para qué" de la Educación Física.
  Estas actividades pueden ser debates, mesas redondas, propuestas de los alumnos para introducir en el currículo (seguramente propondrán solo contenidos) o autoevaluaciones de las clases posteriores.
  
  

• ¿Evaluamos el currículo?
  Sí, como contenido educativo que ha sido explicado en clase, de forma adaptada y comprensible, es susceptible de ser incluido en el examen teórico más cercano que se haga posteriormente a esta actividad. Es más, evaluarlo será una forma eficaz de conseguir que lo comprendan, y aumentará las posibilidades de reorientación del grupo.

Conclusión

    Las especiales características de la Educación Física generan, en muchas ocasiones, un clima confuso en las clases difícil de reconducir, que puede degenerar en que los alumnos confundan nuestras clases con el recreo o actividades extraescolares.

    En estos casos, el profesor puede sentirse desprotegido y encontrar serias dificultades para llevar a cabo clases exitosas, agotando todos aquellos recursos disponibles para conseguirlo.

    En el artículo se propone un nuevo recurso: utilizar el currículo como materia educativa.

Bibliografia

• VALDÉS MONTALVO, Maria Niurka. Reto de las NTI y las Comunicaciones al Diseño Curricular y la práctica docente actual. http://contexto-educativo.com.ar/2000/5/nota-8.htm

• UNIVERSIDAD PERUANA CAYETANO HEREDIA. Hacia una definición de currículum. www.upch.edu.pe/faedu/documentos/materiales/evalcurricular/hacia-def-curri.pdf

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revista digital · Año 12 · N° 117 | Buenos Aires, Febrero 2008   © 1997-2008 Derechos reservados