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Introducción

Contexto

    Esta Unidad Didáctica (U.D.) esta diseñada para el primer ciclo y curso de Educación Secundaria Obligatoria (E.S.O.)

    En este curso hay un total de 30 alumnos/as, donde la diversidad y riqueza motriz entre ellos es variable. Además existe un alumno con una minusvalía motora periférica que en ocasiones necesitará de adaptaciones en los contenidos (de las que hablaremos en el apartado correspondiente dentro de esta Unidad Didáctica).

    Dentro del Centro poseemos diversas pistas polideportivas donde realizaremos las distintas actividades propuestas.

Justificación

    Esta Unidad Didáctica intenta recopilar una serie de juegos motores, tanto propios de nuestra zona como de diferentes lugares del mundo e introducirlos convenientemente estructurados en las clases de Educación Física puede suponer para nuestro alumnado el acceso a otras formas no sólo de jugar sino también de pensar y de actuar.

    Es por ello que el título ha sido: JUEGOS DE AQUÍ Y DE ALLÍ; ya que pretendemos no solo ver juegos cercanos a los niños y juegos a los que están habituados sino también juegos de diferentes regiones y culturas.

Temporalización

    Esta Unidad se encuentra en el segundo trimestre de la planificación anual, abarcando prácticamente el mes de Enero.

Diseño

    Objetivos
    Relación con los Objetivos de los distintos Niveles de Concreción del Curriculum

    Objetivos generales de área

    Va a desarrollar los siguientes Objetivos de área, atendiendo al Decreto 148/2002, de 14 de mayo, por el que se modifica el Decreto 106/1992, de 9 de junio, por el que se establecen las enseñanzas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria en Andalucía (D. 148/02):

1. Conocer, valorar y practicar, con un nivel de autonomía propio de su desarrollo, los juegos y deportes habituales de su entorno, individuales, colectivos o de adversario, aplicando los fundamentos reglamentarios, técnicos y tácticos, en situaciones reales.

2. Participar en las actividades físicas y deportivas estableciendo relaciones constructivas y equilibradas con los demás, independientemente del nivel de habilidad alcanzado, y colaborando en la organización de aquellas.

    Objetivos de ciclo

1. Realizar distintos tipos de juegos que favorezcan la práctica autónoma, equilibrada y saludable.

    Objetivos de la programación de aula

    Va a desarrollar los siguientes objetivos de mi programación de aula

1. Fomentar actitudes de autonomía del alumnado en la práctica físico-deportiva tendentes a conseguir estilos de vida saludables.

2. Familiarizarse y participar en tareas físicas de juegos y deportes individuales (atletismo) y juegos y deportes colectivos (baloncesto, voley, juegos alternativos, etc).

    Objetivos de la U.D.

1. Conocer y aplicar juegos tradicionales y populares de otros lugares, adoptando una actitud favorable y respetuosa con la diversidad.

2. Recoger información y participar en juegos propios de nuestra zona.

3. Fomentar las relaciones socio-afectivas y constructivas con los demás, mediante los juegos.

4. Realizar distintas formas de juegos para poder utilizarlos en su tiempo libre y recreo.

    Contenidos
    Relación con los Contenidos de los distintos Niveles de Concreción del Currículo

    Esta unidad didáctica se relaciona con el bloque de: JUEGOS y DEPORTES, del Decreto 148/02.

    Además contribuye a los contenidos de la Programación de Aula siguientes:

    Conceptuales

• Relacionar distintos juegos alternativos con la práctica física en el tiempo de ocio.

    Procedimentales

• Ejecución de variedades de juegos: populares, tradicionales, en la naturaleza, alternativos, etc.

    Actitudinales

• Concienciarse de la importancia de la actividad física como medio de disfrute, salud y calidad de vida.

• Mostrar interés y gusto por la actividad física, así como relacionarlo con la salud y calidad de vida.

    Contenidos de la U.D.

    Conceptuales

• Búsqueda de juegos populares autóctonos.

    Procedimentales

• Participación en juegos populares y de otras culturas.

• Ejecución, disfrute y planteamiento de juegos, utilizando las distintas habilidades necesarias.

    Actitudinales

• Valorar la actividad física mediante el juego como una posibilidad de mejorar las interrelaciones y la ocupación del tiempo libre.

    Selección y secuenciación de los contenidos

    La selección de estos contenidos se ha elaborado por las siguientes causas:

• Los objetivos pretenden el disfrute en el tiempo libre y búsqueda de autonomía, por lo que los juegos populares son algo que sirve a estos fines.

• El Decreto 148/02, nos da como contenidos a trabajar, entre otros: juegos y deportes.

• Este contenido no lo hemos visto y supone, añadir variedad a los contenidos.

    En cuanto a la secuenciación, se ha secuenciado de esta manera debido a que:

• Aún no hemos visto deportes y los juegos nos van a permitir comprobar las habilidades que poseen y que están consolidadas.

• Los juegos son más simples que los deportes, tanto en reglamento como en elementos técnicos y tácticos, por lo que es necesario secuenciarlos antes.

• Además muchos de estos juegos nos van a servir para familiarizarnos con unidades didácticas posteriores.

    Interdisciplinariedad e intradisciplinariedad

    En cuanto ha interdisciplinariedad va a cobrar relevancia con:

• CIENCIAS SOCIALES, GEOGRAFÍA E HISTORIA: Al trabajar juegos de diferentes culturas y países, recordamos parte de la geografía vista en el primer trimestre.

• LENGUA CASTELLANA Y LITERTURA: Al realizar una hoja en la que deben recopilar un juego, con los materiales, espacios y organización.

• ÉTICA: Hablamos sobre el racismo y sobre otras formas culturales. ¿Acaso nuestros juegos son los únicos o los mejores?

    En cuanto a intradisciplinariedad, o la relación con otras unidades didácticas que desarrollamos va a tener especial interrelación con las unidades de deportes (fútbol, baloncesto, balonmano, etc.). Esto es así porque muchos de los juegos que vamos a trabajar aquí van a ser juegos que van a utilizar las habilidades y destrezas necesarias para los posteriores deportes.

    Temas transversales

    Vamos a trabajar principalmente:

• Educación en la Cultura andaluza
      Investigar rasgos característicos del patrimonio cultural de nuestra comunidad a través del estudio de los juegos populares de nuestra tierra, promoviendo de esta manera la perpetuidad de nuestra cultura en generaciones venideras.
  
  

• Educación para la Salud
      Fomentar hábitos de higiene antes y después de la práctica del ejercicio físico a través del cambio de vestuario.
      Realizar un calentamiento y una relajación, adecuada a la intensidad de la sesión, al inicio y a la conclusión de la clase respectivamente, reflexionando sobre los beneficios e inconvenientes que conllevan.
      Conocer distintas formas de ocupación del tiempo de ocio y tiempo libre con el fin de mejorar la calidad de vida de nuestros alumnos a través del ejercicio físico y evitando, de la misma forma, la práctica de otros hábitos menos deseables.
  
  

• Educación Moral para la Convivencia y la Paz
      Integración de alumnos con N.E.E. a través del juego, entendiéndolo además como medio para la resolución de conflictos.
  
  

• Coeducación
      Formar agrupaciones mixtas en cada momento.
      La elección libre por parte de los alumnos originara, como consecuencia inevitable, que aparezcan juegos que tradicionalmente le han sido atribuido a algún sexo en concreto, como pueda ser la sogatira a los niños y el teje a las niñas. El fomento y motivación por la participación indiscriminada tanto en unos como en otros facilitará la eliminación de estos estereotipos.
  
  

• Educación para el consumo
      Hacer especial hincapié en la utilización indistinta de materiales y marcas de ropa o de los propios materiales utilizadas para jugar.

Metodología

Aspectos metodológicos relevantes

    Si tuviéramos que definir la metodología empleada en pocas palabras diríamos que es flexible, activa, participativa, integradora y que está basada en el proceso por encima del resultado.

    Para seleccionar los juegos más interesantes para cada sesión los agruparemos siguiendo las siguientes directrices:

    Homogeneidad de contenidos: De esta manera podrán contrastar los juegos similares y extraer las diferencias existentes entre unos y otros.

    Distribución de material: Por una parte hemos de economizar el uso del material emparejando tareas cuyas demandas sean máximas con otras que apenas necesiten material, pues de lo contrario podemos encontrarnos con sesiones en las que tengamos que mover una impensable cantidad de material que empobrezca el tiempo útil de la práctica.

    Adaptaciones curriculares: Las necesidades educativas especiales (N.E.E.) de nuestro alumno pueden determinar que en ocasiones adquiera el rol de árbitro, de una actividad alternativa, funciones de profesor, etc.

Materiales curriculares y recursos didácticos requeridos

Sistemas de participación y motivación del alumnado

    Entre otros sistemas de motivación y participación del alumnado se encuentra:

• ESCUCHAR SUS INTERESES Y LLEVARLOS A CABO: en la primera sesión se llevan a cabo los juegos que ellos mismos proponen y conocen.

• POSIBILIDAD DE ACTUAR AUTÓNOMAMENTE: en la primera sesión se deja un tiempo para que se organicen y decidan a que juego quieren jugar todos.

• RECOLECCIÓN DE JUEGOS: deben elaborar una ficha en la que debemos poner el juego que más nos gusta.

• COMPETICIÓN Y ELIMINACIÓN: en ocasiones es un factor motivante y supone un reto al alumnado. No es el fin "competir", es un medio para motivar.

Atención a las N.E.E.: medidas llevadas a cabo

Evaluación

Relación con la Evaluación en los distintos Niveles de Concreción del Currículo

    Se relaciona con los criterios de evaluación del D. 148/02 siguientes:

• Sobre adecuación a factores externos: ya que en los juegos debe atender a estrategias de ataque y defensa de forma cooperativa.

• Sobre el desarrollo de actitudes sociales: mostrando tolerancia y deportividad.

    Además favorece el cumplimiento de los criterios de evaluación de la Programación de Aula que a continuación nombro:

1. Se fomenta la autonomía en la adquisición de estilos de vida saludables.

2. Participa en las tareas motrices propuestas de diverso carácter: juegos y deportes individuales y colectivos, juegos alternativos, actividades en el medio natural y otras tareas de expresión corporal.

    Criterios aplicados para la evaluación

1. Conoce distintos juegos de otras culturas.

2. Participa activamente en los distintos juegos favoreciendo las relaciones con los demás.

3. Valora el juego como elemento de actividad saludable y de recreación en el tiempo libre.

4. Realiza prácticas saludables como calentamiento, aseo, vuelta a la calma, etc.

    Procedimiento para la recuperación de los alumnos evaluados negativamente

    Aquellos alumnos que quieran recuperar la Unidad Didáctica deberán:

    Si no han cumplido los requisitos en el ámbito conceptual:

• Redactar una lista de juegos en su libreta de los hechos en la Unidad Didáctica.

    Si no ha participado o no ha cumplido los requisitos en el ámbito procedimental:

• Redacción de las sesiones en el cuaderno del alumno o ponerse de auxiliar o ayudante del profesor.

    Si no ha cumplido los requisitos mínimos en el ámbito actitudinal:

• Variar comportamientos y/o hábitos.

    Evaluación de la práctica docente

    Se debe evaluar no solo al alumno, también la práctica docente. Para tener un esquema general de la evaluación presento el siguiente cuadro, que va a servir de resumen de la evaluación:

    De esta manera al alumno se va a evaluar él mismo (autoevaluación) mediante un autocuestionario en su libreta de E.F.; también, el profesor mediante el registro anecdótico (observaciones en la libreta del profesor) y una lista control.

    El profesor va a ser evaluado tanto por él mismo como por sus alumnos (mediante entrevistas). Además el profesor va a evaluar la Unidad Didáctica mediante el registro anecdótico.

Actividades

Sesiones de la U.D.: temporalización

    La unidad didáctica va a constar de 5 sesiones, una sesión por día, teniendo Educación Física 2 días a la semana. Estas sesiones se desarrollarán en el mes de Enero.

Actividades de evaluación Inicial. (Adecuación al proceso de enseñanza-aprendizaje)

    La primera sesión constará de diversos juegos, que ellos mismos proponen y que nos permitirán hacer una evaluación inicial.

    En esta sesión tendrá relevancia las siguientes cuestiones de las que tomará respuesta el profesor en su cuaderno:

• ¿Domina las habilidades básicas (desplazamientos, lanzamientos, recepciones, etc.) y específicas (golpeos, botes, conducciones, etc.)?

• ¿Conoce juegos variados y divertidos?

• ¿Se comporta adecuadamente con sus compañeros?

• ¿Respeta las reglas de los juegos?

• ¿Utiliza sus recursos técnicos y establece tácticas básicas cuando juega?

    No obstante no debemos olvidar que todas las actividades pueden ser evaluadas y han de plantearse de este modo para que la evaluación pueda ser continua, no únicamente inicial y final.

Actividades: temporalización y naturaleza (conceptuales, procedimentales o actitudinales)

Actividades complementarias previstas

    Una actividad complementaria consiste en recoger en el cuaderno del alumno una lista con los juegos que más nos ha gustado.

Bibliografía

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revista digital · Año 12 · N° 108 | Buenos Aires, Mayo 2007   © 1997-2007 Derechos reservados